《外语教育研究前沿》教学流程再解读“产出导向法”驱动场景设计要素(2)

关键词：“产出导向法”；英语通用语；语音教学；可理解性

文献来源：张伶俐，2020，“产出导向法”在英语通用语教学中的应用研究[J]，《外语教育研究前沿》（3）：3-10。

“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究

——以学生多模态口头报告设计为例

张佩秋

浙江科技学院

提 要：本文针对学生口头报告中语言质量不高、思辨性差、模态单一等问题开展教学研究。在“产出导向法”理论的指导下，本研究以多模态口头汇报为输出驱动，将多元识读教学的核心概念“设计”应用于输入促成环节，设计多模态口头报告教学过程并着重介绍促成环节的教学尝试。学生的PPT演示作品显示，经过教师促学，再现识读和思辨识读的比例较以前有所提高，意义表达的深度和广度有一定提升，且能搭配使用多种模态进行多样化展示。

关键词：“产出导向法”；多元识读；多模态口头报告

文献来源：张佩秋，2020，“产出导向法”促成环节的课堂教学实践研究——以学生多模态口头报告设计为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：11-18。

基于“产出导向法”的学术英语写作名词化教学研究——以促成教学环节为例

陈 浩

北京外国语大学/北京工业大学

文秋芳

北京外国语大学

提 要：中国英语学习者的学术英语写作文本缺乏学术英语的语体特征，名词化产出能力不足是其主要原因。因此，改进名词化教学是亟待解决的问题。本研究基于“产出导向法”（Production-oriented Approach，简称POA），在90名非英语专业学生的学术英语写作教学中开展了一学期的教学研究，收集了学生的学习日志、访谈和产出文本，采集了4名同行教师的课堂观察和访谈数据。数据之间的三角验证表明“产出导向法”能有效促进名词化教学，提高学生在学术英语写作中名词化产出的数量和质量。

关键词：名词化；教学；学术英语写作；产出导向法

文献来源：（点击阅读全文）

基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践

刘琛琛 冯亚静

杭州师范大学

提 要：本研究旨在通过一学期的教学实践，检验“产出导向法”在“日语口译”课程中的教学有效性，特别是对提高学生“产出能力”的有效性。研究发现，与笔者以往教授的口译课程的学生相比，接受“产出导向法”教学实践的学生的语音、语调、语速及翻译能力等产出水平普遍提高，课堂的师生互动、学生的参与热情均有极大提升。同时，在研究过程中也发现了一些有待解决的问题，需要在驱动—促成—评价三个环节的有效结合方面多下功夫，调整练习的内容和方式，提高学生的学习主动性。

关键词：产出导向法；日语口译；产出能力

文献来源：刘琛琛、冯亚静，2019，基于“产出导向法”的“日语口译”课程教学实践[J]，《外语教育研究前沿》（4）：63-69。

POA在工科ESP课程中的教学实践研究

——以“IT行业职场英语”课程为例

杜宛宜 王 宇 刘 辉 周纯岳

大连理工大学开发区校区

提 要：文秋芳提出的“产出导向法”解决了ESP教学过程中存在已久的教师主导作用缺失、学生动机不足和产出量少以及学习效果不明显的问题。我们以“产出导向法”为指导，提出了“递进的可视化驱动—初、中、高三级促成—线上线下相结合的师生合作评价”教学框架，以适应工科学生的大学英语教学。本文以“IT行业职场英语”课程的第二模块为例，详细阐述了以“产出导向法”为框架、以学生需求为产出目标、行业认知和语言沟通技能有机结合的教学设计。

关键词：产出导向法；驱动、促成、评价；工科大学英语

文献来源：杜宛宜、王宇、刘辉、周纯岳，2019，POA在工科ESP课程中的教学实践研究——以“IT行业职场英语”课程为例[J]，《外语教育研究前沿》（3）：42-50。

基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架

王 宇 杜宛宜 周纯岳 刘 辉

大连理工大学开发区校区

提 要：本文基于理工科重点高校优秀课程“IT行业职场英语”的多年教学实践，以文秋芳提出的产出导向法（POA）作为课程优化理论基础,尝试构建基于POA的工科ESP课程教学设计框架，提出更适合ESP课程的教学设计：1）设计可视的课程驱动导图；2）“线上输入服务线下促成”的三层递进原则；3）跨界合作制定评价标准。本框架强调教师的主导和引领作用，提出教师扮演着“编剧—制片人—导演”三位一体的主导角色，本文也对ESP教学团队建设以及教师转型提出了建议。

关键字：ESP；产出导向；驱动；促成；评价；教师主导作用

文献来源：王宇、杜宛宜、周纯岳、刘辉，2019，基于产出导向法的工科ESP课程教学设计框架[J]，《外语教育研究前沿》（1）：44-52。

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说课的基本步骤和方法：精心搜集和选用材料

“讲课”是一种新的教研形式，是指在特定场合，教师在精心备课的基础上，将某一节课（或某一单元）的教学思路和理论依据讲到前面。同行或教研人员的交流，然后是听者点评，讲者答疑，互相学习，使教学设计趋于完善的教研活动。讲课也可以说是教学的一种艺术表现形式。讲课不仅要讲“怎么教”，还要讲“为什么这样教”。这是提高教师教学素养、提升教学能力的有效教学活动。现已成为教师培训的有效组织形式。

“讲课”是以备课为基础，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对特定的话题，采用叙述的方式，系统地分析教材和学生等，阐述自己的教学ideas and theory 是一种通过同行评议相互交流、共同提高的教研活动。

说话的基本步骤和方法：

1、精心搜集、选材是讲课深入生动的基本依据。题目确定后，材料的收集和选择是决定你的讲课能否深刻、生动、引人入胜、有说服力的最关键的一步。

否则，讲课内容不充实，只能表现出一种肤浅，缺乏厚重感。应该遵循什么标准？选择哪些材料？

1.教学课程标准中的教学目标，以及教学人员对教材的分析。

2.相关教育教学理论和教学原则。

3.学生的起始行为情况。这包括学生原有的知识、技能、能力、学习方法、学习态度等非智力因素。

4、为突破或驱散本节难点，需要相关铺垫材料。

2、细枝壮干，锤炼讲课内容，使讲课有深度、有内涵。保证讲课的鲜明特色是说理，即在整个讲课过程中体现内容与说理的有机结合。

这样，依靠内容的丰富和环环相扣，讲课科学、有逻辑、有深度。要给听众留下深刻的印象，就要“讲大不讲小”，“讲大不讲小”，“讲细不讲粗”。因此，要锤炼讲课内容，砍枝节节。如何锤炼讲课内容？

1. 讲课要结构清晰，能抓住听众的心弦，就必须有经得起推敲的逻辑结构。在注意把握好教材本身内容之间的联系的前提下，组织好讲座的结构。

2、要根据课程标准、教材和学生的实际情况，确定明确的教学目标，从知识、技能、能力、思想品德等方面确定本课的教学目标。如果说教材是讲课的“血肉”，结构是“骨架”，那么，教学目标就是整个课堂的“灵魂”。也就是说，目标确定后，整个班级的安排和一切都要服从于教学目标，目标不能虚，不能与教学内容脱节，要具体、明确、全面。

3、准确分析重点难点，要结合教材的定位、作用、内容和学生的启动行为，对教材的重点难点进行分析。尤其要注意难点的位置、程度、成因以及突破或分散难点的重点和措施。难点教与学中培养学生思维能力的策略.

4、要采用行之有效的教学方法和教学方法。教学方法的选择必须有效，即根据教材和学生的实际选择，选择既能调动学生学习积极性，又能培养学生能力，适应性强的教学方法。尽可能针对学生的个体差异。教学方法才能对准学生心中的弦，才能奏响在学生心中。此外，教学方法的采用应从正确运用教学、提高课堂教学效率入手。

5.为保证既定教学目标的实现，必须设计一个有目标控制的教学过程，在教学程序的设计上，从新课的引入——归纳和总结，每个环节的设计都要时刻注意注意教学目标的把控，与教学目标相匹配。也就是说，教学目标的把控要落到实处，不走形式，不走花架子，一锤子一音，一步一个脚印。抓好每一个环节，真正完成任务。根据教学目标，对所有的教学内容进行选编、逐条“复习”。教学过程的设计既要注意加强目标控制，又要具有启发性。

3、形成体系，形成演讲稿，是形成讲师思维方式的关键。将千锤百炼的讲课内容，按照其内在逻辑，组合成一个完整的体系。在组织过程中，内容与推理有机结合，体现在整个讲座中。

这个过程，对于准备讲课的老师来说，是一个锻炼大脑组合能力的过程。它需要并使人们得到的是认识的深化，特别是对一些现象的本质揭示，使讲课表现出雄辩的本质力量和巨大的说服力；它需要并使人得到的是思维的精确和细致，看问题的透彻和全面，严谨；它需要并让人得到的是敏捷的思维，能够随时捕捉到一些现象，并迅速将它们组合到讲课的主体中，使它们顿时大放异彩，产生效果；所需要的和可用的是丰富的情感，学生对事物感受的微妙，以及词语中的辅助概念，以感同身受；它需要并使人们得到的是逻辑的力量。教学如织茧，层层剥开，露出内涵。简言之，就是要求讲师能够将讲课的各个要素进行处理，使它们相互关联，并在讲课的范围和轨道中容纳它们。

这种能力和方法是在写讲义的实践中形成和锻炼出来的，所以形成体系、形成讲义，对形成讲义的思维方式起着关键作用，从而使讲义更加深刻和精通。

4、恰当地运用视觉材料是使讲座生动精彩的关键。并不是说当讲师形成了讲课的思维模式之后，他的讲课就一定会很精彩。

当然，演讲者的语言（音量、音调、声速）和非语言（表情、目光、姿势）都会影响演讲的效果。需要强调的是，如果说话者说话单调，听者就处于被动接受信息的状态，难免不会“走神”。要抓住听者的注意力，引起听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象。并解释和接受的是，在讲座主体中灵活运用视觉材料，适当组合，会使讲座呈现出生动、精彩的情景。

据统计，如果听者只用听觉，3小时后只能记住70%的信息，3天后只能记住10%；只能保留72%，但3天后，还能保留20%；但如果听者使用视觉和听觉的结合，接收到的信息在3小时后仍能保持85%，3天后仍能保持65%。可见视觉材料在讲课中的重要性。因此，有必要在课前设计好视觉材料的使用时间和方式。例如板书、投影仪、演示、实验、特殊组合幻灯片、不同颜色的图片、图表、视觉教具、物体或物体图像的展示、多媒体等，在讲课中可以适当组合，可以促进听众'

总之，只有这样精心准备的讲座，你的讲座才能科学、有逻辑、有说服力、有感染力，才能充实、深刻、精通、生动，才能给听众留下深刻的印象。

口语课应遵循的原则 口语课是教师用语言表达特定课时的教学假设和理论基础，即教师系统地向其他教师或教研人员表达自己的教学假设和理论。以自主备课为基础，再由听众评价，达到一种教研相互交流、共同提高的形式。它是教师自我表达思维活动和心理生理活动的综合反映，是教师对教育学、心理学和教育学理论进行再学习、进一步深化和进一步完善的过程。作为讲师，不能只讲“教什么”

因此，谈课不仅能体现教师的教学水平，更能体现教师的教学理论水平，是教师教学准备和整体教学水平的较全面、综合的体现。

“讲课”是以备课为基础，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对特定的话题，采用叙述的方式，系统地分析教材和学生等，阐述自己的教学思想和理论相符。（那么peer review就是一种教研活动，实现相互交流，共同提高。）时间一般为15-20分钟。政治通常分为两部分。

讲座内容

1. 口语课本——课本解析（2-3分钟）

教材包括以下几个方面：

(1)谈谈教材的作用。

对授课内容要说明课程标准的要求，说偏离课程标准的班级是无根之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。阐述了教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，阐述了教材编写的思路和结构特点。

(2)谈教学目标的确定。

立体课程目标应该是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观相互关联、融为一体。在教学中，既没有没有情感态度和价值观、过程和方法的知识和技能的学习，也没有没有知识和技能的情感态度和价值观、过程和方法的学习。新课程背景下的课堂教学，需要根据各学科的教育任务和学生的需要，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面来设计课程目标。学生。具体到教学实践中，就是以单一目标（即，知识和技能）进入具有多维目标（即知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度）的课堂。而思政课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度和价值目标。尤其是情感态度、价值观和目标是思政课的精髓和灵魂，必须加以突出。