太原市第五实验中学2018-2019学年度教案、作业批改检查(2)

一些教师将小组讨论视为新课程下语文课堂教学的基本特征，是落实课堂教学内容的必由之路。很多语文课多采用小组讨论的教学形式，生怕别人说是“传统课”，批评自己。似乎没有小组讨论，就无法体现新课程的理念。课堂教学出现新的刻板印象。不少课改示范课成为“研讨”课。不管教学内容是什么，都是讨论。他们只想形式花哨，表面活跃。

在语文课上，有适合讨论的内容，有适合问答的内容，有适合教学的内容，有适合朗读的内容，也有适合背诵的内容，不一定要相同。比如金晓燕老师教授的《安塞腰鼓》就采用了朗读的教学形式，取得了很好的教学效果。

3. 课堂拓展：

课堂教学不能简单地局限于课文，但也不能离得太远，所以才有了一个时髦的名词“拓展”。如何在教学中拓展？扩张的规模应该是多少？这是教学中难以把握的问题。不可否认，课堂急需拓展，但首先要明确拓展的目的是什么，服务于什么，本学科应该拓展哪些内容。“文传道”，这是中国人的特点之一，但也不能只重“道”而失“文”。谈一篇关于亲情的文章，最后回忆起亲情的往事，无边无际的展开。这种延伸和扩展实际上掩盖了对文本的表面解释。一切都在那里，

作者想在文章中表达的深层内涵，一般都隐藏在字里行间，并不明显。首先，要尊重课文所表达的思想内涵，不能有丝毫的偏见和曲解，否则会误导学生，使他们远离课文和文章的主题。其次，扩容不能面面俱到。一定要抓住课文中的重点句子。只有关键句才能深刻地揭示课文的主题。如果老师引导得当，学生的学习就会有成效。最后，拓展的内容要符合学生的实际情况。有很多因素，包括学生的生活经历和知识积累。在《差不多先生传记》一文中，在引导学生理解差点先生的本质后，宋志荣老师首先补充了“一点一目千金”的材料，让学生进一步认识“差点现象”的危害。接着宋老师指出，只要认真细心，很多遗憾是可以避免的，然后同学们会围绕“认真细心”列举正面的例子，让同学们从正面认识到“认真细心”的重要性. 《我的尤乐叔叔》 老师设计了“我遇到了有钱的尤乐叔叔”的延伸问题，让学生根据文章中菲利普、他的妻子和他身边的人所展现的人物形象来构想。可见玉乐发财后这些人是如何包围他的。这样，学生就可以更好地理解文章中人物的性格特点。在安排拓展教学内容时，教师要适当改变内容或改变难度，让每个学生都有话可说。拓展的基点是文本，拓展的时空也是文本。拓展就是思维活动的拓展：提升思维的深度，拓展思维的广度，这才是真正的拓展。让每个学生都有话要说。拓展的基点是文本，拓展的时空也是文本。拓展就是思维活动的拓展：提升思维的深度，拓展思维的广度，这才是真正的拓展。让每个学生都有话要说。拓展的基点是文本，拓展的时空也是文本。拓展就是思维活动的拓展：提升思维的深度，拓展思维的广度，这才是真正的拓展。

4、课堂评价：尊重学生就是没有答案？

阅读是学生的个性化行为。在教学中，教师要充分利用学生的表达欲望，把学生的生活经验和知识经验作为课堂教学的资源。教师要尊重学生的个体差异，珍惜学生对课文的独特感受、体验和理解，在让学生自由阅读的前提下，鼓励学生多思考、多提问。教师提出的问题要有一定的梯度和深度，给学生一个思考、理解和感悟的空间，使学生逐渐理解作品所营造的形象和其中蕴含的内涵。

我们在很多语文课上都能发现这样的现象：一堂课给了学生大量的自读和讨论时间，得出的结论是：A也对，B也好，C很好，D值得认出。最后大家都是对的。为什么课堂上有那么多“个性”演讲？他们可以不顾文本的整体含义和深层含义，只关心自己的感受或非常任性地表达自己的观点。看完《背影》，不顾文中父亲“背影”的尊严和厚重，说文中的父亲“违反交通规则”；可以说愚公“没有效率概念”。我们的老师默许甚至鼓励这种行为。实际上，这里有一个很严重的倾向，就是从原来的不尊重阅读主体的解读，走向另一个极端，阅读教学严重不尊重文本。“关注读者自身的阅读体验”这句话说得不错。老师的存在，不是为了给学生一个标准答案，更不是无原则、糊涂，而是在学生误读、误读时，及时给予学生指导。

“一千个读者带着一千个拳手”。教学过程中的学生能否等同于一般读者？一千个读者可以从一个哈姆雷特读出数百个哈姆雷特。如果一个班级的学生也从课文中读出不同的结论，我们都应该确定吗？在一些人看来，学生的一切“发现”都是有价值的，当然应该得到肯定。那个除了看到父亲“违反交通规则”而一无所获的学生，因为他太容易“读懂”了，不假思索地扫了一眼，就形成了这种肤浅的“解读”。为什么现实中的老师会夸大读者的作用？为什么要放弃文本意义？为什么要放弃领导的责任？这些有一个闪亮的词，并且都在以新课标的名义实施。叶圣涛先生在给一位中学老师的信中说：“中国老师不只是教学生书。中国老师是引导学生看书。学生可以大致理解一篇文章，但更深刻的部分，他们可能不会能明白字里行间的意思，这种时候老师一定要指点学生，只言片语，不罗嗦，就能让学生开悟。老师经常这样做，学生的阅读能力和阅读能力自然会增加。” 但更深奥的部分，他们未必能理解隐藏在文字背后的意义。在这种情况下，老师必须给学生指点。只言片语，不罗嗦，就能让他们豁然开朗。老师经常这样做，学生的认字识字能力自然就会提高。” 但更深奥的部分，他们未必能理解隐藏在文字背后的意义。在这种情况下，老师必须给学生指点。只言片语，不罗嗦，就能让他们豁然开朗。老师经常这样做，学生的认字识字能力自然就会提高。”