《外语教育研究前沿》教学流程再解读“产出导向法”驱动场景设计要素

《外语教育研究前沿》教学流程再解读“产出导向法”驱动场景设计要素

“产出导向法”旨在克服我国外语教学中的“学用分离”，提高课堂教学效率。《外语教育研究前沿》积极帮助外语教师理解“输出导向法”，通过“输出导向法”帮助外语教师提高教学水平。本期《前沿热点》对本刊近年发表的“Output-Oriented Method”相关文章进行了总结，以期为外语教师提供参考，帮助外语教师更好地融入“Output-Oriented Method”方法”与教学。结合、创新的教学模式，

点击链接查看部分文章全文！

“产出导向法”教学过程的重新解读

“输出导向法”驱动场景设计要素实例分析

文秋芳

北京外国语大学

孙曙光

北京体育大学

摘要： 呈现交际场景是输出导向法驱动环节的第一步，也是教师在实践输出导向法时遇到的首要问题。本文着重于行车环节的交际场景设计，明确定义了输出场景的四个要素——主题、目的、身份和场合以及各个要素在不同场景中的作用，并用一个案例来说明如何设计一个交流真实的输出场景。，最后指出场景设计中容易被忽视或误解的两个典型问题，即身份不当和身份不清。笔者建议外语教学应采用显式方法培养学生的“认同感”

关键词：产出导向法；驾驶；场景设计；场景元素；输出任务

（点击阅读全文）

“输出导向法”推进环节的设计标准实例分析

邱琳

北京化工大学

摘要： 在产出导向教学中，设计和实施赋能活动是对教师教学能力的挑战。为了帮助一线教师克服便利化问题，本文在深入解读有助于提高有效性的准确性、进步性和多样性三个标准的基础上，展示了如何应用这些标准。全文分为三个部分。笔者首先阐述了赋能的概念，然后提出了应用三个标准的实际问题和对策，最后通过教学实例展示了如何有效地设计和实施赋能活动。

关键词：以产出为导向的方法；赋能活动；精确; 增量；多样性

（点击阅读全文）

“产出导向法”中师生合作评价原则的一个例子

孙曙光

北京体育大学

摘要：师生协作评估（TSCA）是为“面向生产的方法”（POA）创建的一种新的评估形式。TSCA 在 POA 框架下实施。本文提出了TSCA的实施原则，即：课前目标导向聚焦、课中问题驱动、脚手架逐步支撑、课后过程监控、卓越示范。然后阐述了TSCA设计过程中应注意的要点，然后通过课堂教学案例论证了TSCA在POA中的设计与实现，以达到“以评价为学”的目的。

关键词：师生合作评价；以产出为导向的方法；通过评估学习；课堂研究

（点击阅读全文）

“产出导向法”教材使用研究

“文本教学”还是“以文本教学”：“面向输出的方法”的文本视图

王军

扬州大学

摘要：“以输出为导向”对“文本优先”的批判，实际上是对文本价值的回归。“文本优先”知识有限，实践中被忽视，只体现文本的属性，不体现文本教学的属性。根据中外语言学者的研究，以及教学理论的相关理论，课文教学不是“教课文”，而是“以文教”，即用课文教语言，以便语言可以转移和使用。“产出导向法”体现了如何在教学的各个方面“以文教”。“学与用合一”的理念，提倡学与用相结合，并指明文字的使用方向；教学目标强调应用所学；教学内容回应了H. Spencer“什么知识最有价值”的经典命题；教学过程体现学习对接的无缝应用；教学评价侧重于输出和输入之间的传递和归因，对课文的针对性使用具有积极的反拨作用。

关键词：文本；文字教学；以产出为导向的方法；转让申请

资料来源：王军，2022，“教文”还是“用文教”：“输出导向法”的文本观[J]，外语教育研究前沿（1）：65-70.

“产出导向法”理论框架下“国际人才英语课程”评价研究——教师视角

贾凡沉一心

西南交通大学

摘要：本文基于“输出导向法”教材使用与评价的理论框架，从“国际英才英语课程”的“输出目标的恰当性”和“推广活动的有效性”的角度评价教师。该研究收集了五位教师的半结构化访谈数据，并对教师提供的相关教材进行了文本分析。研究发现，教材整体较好地体现了“产出导向法”的教材评价理念；教材驱动手段强、内容丰富、场景丰富，将教学目标细化为一系列子目标，教学目标在教学目标之间进行划分。逻辑性强；同时，教材提供的输入材料准确对应输出目标，提供多种赋能活动。缺点是虽然不同级别教材的难度是逐渐增加的，但是同级别教材各单元的难度是否逐渐增加还有待考证；根据教学实践补充和完善教材内容。同级教材各单元难度是否渐进式有待考证；根据教学实践补充和完善教材内容。同级教材各单元难度是否渐进式有待考证；根据教学实践补充和完善教材内容。

关键词：“产出导向法”；教材评价；输出目标的适当性；推广活动的成效；《国际人才英语课程》

文献来源：贾凡，沉义新，2020，“输出导向法”理论框架下“国际人才英语课程”评价研究：一个教师的视角[J]，《外语教育研究》（3）： 19-26。

教材使用理论产出导向法在大学英语批判性阅读与写作教学中的应用

范祖成

福建师范大学/福建农林大学

摘要：在将批判性思维能力融入大学英语阅读与写作课程教学改革实践的过程中，由于传统教材缺乏恰当的批判性思维设计以及教师的失败，导致教材存在边缘化倾向。深入探讨文本中的关键因素。结合思辨内涵与产出导向的教材选择、调整、修改、增补方法，围绕教材中“分清事实与观点”的思辨阅读技巧，重新设计了一篇说明文的教学。根据产出导向法教材使用理论对教学设计过程和效果进行了分析和评价。

关键词：投机/批判性思维；以产出为导向的方法；教科书使用；教科书研究；事实和观点

资料来源：范祖成，2019，产出导向教材使用理论在大学英语思辨读写教学中的应用[J]，外语教育研究前沿（1）：38-43.

（点击阅读全文）

（点击阅读全文）

“产出导向法”教材使用与评价的理论框架

文秋芳

北京外国语大学

摘要：本文提出了“产出导向法”教材使用与评价的理论框架。该框架由三个主要部分组成：1）教材使用理念；2）教材使用过程；3）教材使用效果评价标准。第一部分是教材使用的基础对外汉语教案教学反思怎么写，包括“教师主导理论”、“输出目标决策理论”和“输入材料服务理论”；第二部分是教师选择和转换教材的过程；第三部分是评价标准，包括“输出目标的适当性”、“促进活动的有效性”和“输出目标的实现”三个方面，

关键词：产出导向法；英语教学；教材评估；使用教材的有效性；教材使用标准

文献来源：文秋芳，2017，“输出导向法”教材使用与评价的理论框架[J]，《中国外语教育》（2）：17-23.

POA教材使用研究：产出目标设定过程与评价

孙曙光

北京外国语大学/北京体育大学

摘要：本研究以基于“产出导向法”理论的《新一代大学英语综合教程》第2卷第4单元为例，阐述了以“产出导向”理念为指导的教材产出目标。 《输出导向法》教材。设置过程和教师对输出目标适宜性的预测性评价，报告学生对输出目标设计的反馈和教师的回顾性评价，为教材的实践提供启示。

关键词：产出导向法；教材使用；输出目标；预测评估；回顾性评价

资料来源：孙曙光，2017，POA教材使用研究：产出目标设定过程与评价[J]，《中国外语教育》（2）：24-31。

POA教材使用研究：输入材料的选择和转换过程及其评价

邱琳

北京外国语大学/北京化工大学

摘要：在设计赋能活动时如何选择和转化投入材料是“产出导向法”实施的难点。针对这一实际问题，文秋芳（2017）提出了推广活动有效性的评价指标（准确性、渐进性和多样性）。在此基础上，提炼出通过教学实践提升活动效果评价指标的实施途径。精准落地：精准对接输出目标，聚焦解决输出难点；循序渐进的实施方式：逐步增加语言加工的认知难度，逐步减少教师搭建的工作量；多样化的实施方式：丰富输入方式，扩展程序输出类型。

关键词：大学英语教学；教材的使用；以产出为导向的方法；促进活动的有效性；评价指标

资料来源：邱琳，2017，POA教材使用研究：输入材料选择与转换的过程与评价[J]，《中国外语教育》（2）：32-39.

POA教材使用研究：产出目标达成情况评价

竞争

北京外国语大学

摘要：本文基于“产出导向法”教材使用与评价的理论框架，对POA教学实验实施后产出目标的实现情况进行评价。通过对56名非英语专业大一新生的访谈、课堂观察和输出文本分析，发现参与度、获得感和产品质量作为评价输出目标实现情况的三个指标是完备的、恰当的。其中，参与程度体现在学生的输出实践增加、学习自主性增强、课堂注意力更加集中等方面。获得感体现在语言输出能力和批判性思维能力的提高，以及知识的拓宽上。

关键词：大学英语教学；以产出为导向的方法；教材评价；产出目标的实现

资料来源：毕正，2017，POA教材使用研究：产出目标实现情况评价[J]，《中国外语教育》（2）：40-46。

POA教材使用研究：基于不同英语水平学生的教学实践

张玲丽

中国地质大学（武汉）

摘要：笔者基于文秋芳（2017）POA教材使用与评价的理论框架，以《新一代大学英语综合教程》下册第4单元为例，以一年级非英语专业（中级60人，高级50人）为研究对象开展教学实践。本文首先探讨了如何针对不同英语水平的学生设定教学目标、选择和改造教材；回顾性评价分析教科书使用的有效性。

关键词: 教材使用, 教材评价, 产出导向法, 英语水平, 大学英语教学

资料来源：张玲丽，2017，POA教材使用研究——基于不同英语水平学生的教学实践[J]，《中国外语教育》（2）：47-53。

基于“产出导向法”的外语教学研究

基于“产出导向法”的涉海ESP单元教学框架与实践研究

杨岑郭穗红

广东海洋大学

摘要：针对国内涉海特殊用途英语学生内驱力不足、语用能力弱、输出能力低的现状，本研究以“输出导向法”为基础，通过一个学期教学实践中，提炼出以下单元。教学框架： 1）“产教融合”能力目标设定与任务链设计；2）“试错-多式联赔-重构”三级推广活动；3）“产教融合”的混合评价模式。本研究正是基于此框架，以“海洋科技英语”课程为例进行教学实践。

关键词：产出导向的方法；特殊用途的航海英语；海洋科技英语

资料来源：杨岑，郭穗红，2022，基于“输出导向法”的涉海ESP单元教学框架与实践研究[J]，外语教育研究前沿（2）：42-50.

推进环节的递进式设计——基于“输出导向法”的对外汉语口语教学实践

曹晓玉

天津财经大学

摘要：为改善对外汉语口语教学中“学用分离”的现状，我们采用“输出导向法”在初级汉语口语课中进行具体的教学实验。本文主要介绍初级汉语口语课的赋能环节对外汉语教案教学反思怎么写，重点关注赋能有效性标准之一——“渐进性”的实现，并报告具体的教学实践和渐进性促成的赋能效果。实验结果表明，渐进式促进对学习有积极的促进作用。

关键词：产出导向法；启用链接；进步性；对外汉语教学；口语教学

资料来源：曹晓宇，2021，促进环节递进设计：基于“输出导向法”的对外汉语口语教学实践[J]，外语教育研究前沿（3）：49-56.

“输出导向法”在海外本土汉语教师教学法课程中的应用

卢文霞朱勇

北京外国语大学

摘要：教育学课程是汉语国际教育专业的核心课程之一。设计适合海外本土教师培养的教学模式是一个值得探索的新课题。《生产导向法》（简称POA）是由温秋芳教授领衔的中国外语与教育研究中心团队历经十余年打磨开发的语言教学理论与实践体系。用于对外汉语教学。本文创造性地将POA应用到南亚汉语教师计划的语言元素教学课程中。以词汇讲解与练习方法为例，介绍POA在课程中的应用与反思，并希望为海外本土汉语教师探索新的教学方式。小路。

关键词：产出导向法；海外本土汉语教师；教学法; 语言元素教学课程

文献来源：卢文霞，朱勇，2021，“输出导向法”在海外汉语教师教学法课程中的应用[J]，外语教育研究前沿（1）：47-53.

“输出导向法”在英语教学中的应用研究

张玲丽

中国地质大学（武汉）

摘要：本研究试图将“输出导向法”应用于普通英语教学。以语音教学为突破口，着眼于驱动、使能、评价环节的具体实施，检验“输出导向法”的有效性。在分析学习情况和教学情况的基础上，笔者进行了一个学期的教学实践。教学对象为211学院“双一流”学科实验班的29名学生。研究发现，基于“输出导向法”的普通英语教学，显着提高了大学英语课程的教学效果，增强了学生对英语口语表达的信心，提高了学生的英语口语表达能力。

关键词：“产出导向法”；通用英语；语音教学；可理解性

文献来源：张玲丽，2020，“输出导向法”在普通英语教学中的应用研究[J]，外语教育研究前沿（3）：3-10.