【教师招考】教师作文教学中的重中之重，你都知道吗？(2)

明确基本要求后，教师可以收集学生的作品，挑选几篇有代表性的文章，让每个学生通过投影或雕刻的方式阅读。教师根据工作实际情况进行有针对性的评论和修改。

让学生了解要纠正什么、如何纠正以及为什么要纠正。指导两三遍后，让学生按照基本方法独立批改自己的作业，经过一段时间的训练，学生就能掌握要领。自纠作文的培训可以安排在课内或课外。

应根据实际情况确定。例如，如果在课堂上完成了很多作业，可以在课堂上安排相应的时间练习自纠；有些作业是在课外完成的，所以要求学生在课外有意识地修改它们。

2.相互改变，取长补短。

学会修改对方的作文，取长补短，促进相互理解与合作，这也是提高写作水平的方法之一。在学习作文修改之前，必须建立相应的学生修改作文组。可按座位分组或同桌结对，4人左右为一组，作文水平较高的学生选为组长。

实施相互批改时，参照前面作文批改步骤，有针对性地批改，并要求学生努力在批改的文章中找到“金子”，找出写得好的地方和原因，以及如何评价这些好的地方。同时，也要找出问题所在，共同探讨如何修改。

最后，还可以在群内进行相应的评价。相互改正后，各组长汇报组内改正情况（重点汇报其中一篇文章的改正情况）。让学生逐步掌握作文相互校对的方法。同时，在相互改革的过程中，我们将相互学习，共同进步。

无论是自强训练还是互强练习，教师都必须做出必要的学习理解和指导。了解学生如何在作文文本上指出、打勾和绘图；看看他们如何检查材料；看看他们如何批评和发表一般性评论；倾听他们的讨论和问题；了解他们遇到了什么困难等等。只有深入到学生身上，才能及时发现新情况，引导他们解决新问题。

三是教师纠偏、突出重点、引导为主。

传统的作文批改，主要由老师完成“重要任务”。学生只能是旁观者，不能是手，也不能是嘴。老师将作文经过长时间的批改并寄出后，学生可以看到作文发生了哪些变化，标记了哪些符号，受到了哪些表扬或批评，获得了哪些成绩。

认真的同学会看两次矫正情况；作文能力差的同学，看到那些莫名其妙的大人似的、高标准的修改，以及那些“进步很大”“还需要努力”之类的评论，只能摇头。.

许多学生把作文放在书包里。最后还是“老师打分很累，学生好像还是听懂了没看懂。付出了很多努力，收获却很小，学生的写作能力也差强人意”总是不满意。”

新课标要求教师参与作文批改的角色不同，必须站在主导地位。这并不意味着学生不需要为他们的作文评分。如何发挥教师在批改作文中的主导作用？我认为教师的纠错必须在学生自我纠错和相互纠错的基础上进行。这是构图校正的改进阶段。

通过评价和批改，教师可以全面了解学生的作文情况，了解学生具体的自我批改和相互批改的相关信息，为下一阶段的作文训练打下良好的基础。更重要的是让学生发现自己的作文，激发强烈的写作兴趣，提高写作水平。

在落实整改过程中，要突出重点，有针对性，不要面面俱到。做到事半功倍，事半功倍。

1、改正时要注意学生自改或互改时漏掉的重要内容。

学生在自批改或相互批改的过程中将无法考虑到一些比较重要的内容，或者不能着急看到问题。这时候老师可以帮忙修改，让文章更加完善​​。

2. 更正时，多使用启发式评论。

讲道和批评性评论是学生最不想看到的。作为语文教师，要善于用恰当的语言来启发和引导学生，激发他们写出好作文的兴趣。例如：一位学生在文中写道：“秋天的小山村又是另一番景象。你可以看到，东边的李子刚刚收获，西边的柿子又熟了。”

评论时最好写“新鲜！村里什么时候引进秋熟梅品种？” 而不是写“白痴！怎么会有秋天成熟的李子？” 得到适当的启发，学生会感到高兴，他们自然会想方设法纠正文章中的问题。

3. 改正时善于使用激励性语言发表评论。

教师在批改时要重点寻找“宝藏”，对文章中的亮点予以肯定，哪怕只是一点点优点。一句赞美，就足以成为学生不断进步的动力。“真是太好了，你竟然能想出这么巧妙的开端！” 一句带着温暖和期待的话，可以唤起暂时落后的同学们的学习信心。

“别怕，这次出了点小问题，好好努力，一定能行的！” 在评论中，多点鼓励，少点批评，就等于给我们的作文教学带来了更多的希望。

4. 以灵活多样的方式进行评估。

新课标提出对作文的评价要采取宽松的手段，方法要灵活多样，要求我们不要过于拘泥于评价。有的老师一味追求完美，坚持一一挖掘，导致很多孩子对写论文没有信心。因为老师的作文很少能得到 90 分，他们认为自己无论多么努力都不是作文的好人选。

4 小学语文作文修正法三

1、在“审批”上下功夫，多做改变

作文修正要尊重作者的意愿，肯定学生的进步，注重实效。因此，“批”侧重于发现问题，即检查、评估和判断。在给学生的作文打分时，我始终遵循“改正越多越少”的原则。

对于学生的作文，字里行间，挑剔的语言，几句话，切中要害，指点迷津就够了，改写如金。很难提高学生的写作水平。

这样一来，每篇文章的改动并不多。当学生打开文字时，他们看到的是绿色灌木丛中的红点。他们不禁感激老师的指正和建议，从而获得深远的利益。思霞老师批改学生作文的故事给了我们很大的启发。

一年级的时候，一个学生写了这两句话：“今天有法国阿姨来我们学校参观，阿姨都是女性。” 思夏老师说：“对于我们大人来说，阿姨说是女人的话应该删掉。但是对于一年级的学生来说，这是对他的新发现，他想告诉别人他的意思，而这句话是他想表达什么。” 应该保留它。

2.不要在构图校正中“一刀切”

任何一个班，学生的基础都有很大的差距，作文自然有好有坏，这不足为奇。因此，在对作文进行修正和评价时，应避免：“一刀切”，分类引导，区别对待。几年来，我在起草大纲时，一直对基础较差的学生作文给予适当的思路和选材指导。

然后，在修改作文时，挑眉尽量具体，找到亮点时鼓励表扬，如：“此段写得生动具体，老师为你鼓掌”、“你可以把身边的例子写出来，真的很善于观察，值得全班学习。”

这样，我会激发学生的写作兴趣。对于基础扎实、作文水平较高的同学，我采取不批不改的原则，但严格要求他们有高标准，并针对每篇作文适当地给他们介绍一些练习。示例课文，引导学生自行阅读、核对、比较。

通过比较，找出自己工作中的“得”与“失”。实践证明，分类指导、差异化处理的纠偏方法，不仅可以照顾到基础差的学生，大范围提高教学效果，而且可以让写作水平高的学生“吃饱”、“吃好”。在更高层次的基础上。

3. 鼓励学生互相批评和改革

作文批改是一种阅读，一种心灵的交流，一种交流，一种享受，一种提高。因此，学生的参与感不容忽视。教师要把学生推到写作的另一个前沿——复习，让他们互相取长补短，取长补短。

孔子说：“三人同行，必有我师。” 学生在互相打分的过程中会逐渐形成对作文的浓厚兴趣，会逐渐体会到一些作文方法，可以达到意想不到的效果。同时，也可以让教师从“苦工”中解放出来。这是我指导学生互相批改论文时的做法：

第一步是向学生宣传相互批改的意义，鼓励学生积极参与，激发学生“当老师”的欲望，激发学生批改的兴趣。

第二步是教师示范。每次修改作文时，先选一段中低级作文，找到原文打印出来，用统一的符号更正字、词、句。

然后将老师批改的范文印发给每个学生，避免学生修改的随意性和盲目性，帮助学生走路，让他们模仿。然后选择一个中等文本并将其打印给每个准备考试的学生。

第三步，批量改组。很多教学实践证明，四人学习小组的分配方案是比较合理的。我在指导学生互相批阅作文时，除了分成四人一组外，还根据学生作文水平的高低平均排列。写作水平高的人是组长。

另外，每组发作文互认登记簿，要求组长详细记录每次改正的情况，改正后及时提交，方便教师查询进度学生，并以此作为评价“先进组”。“一个重要的条件。这样，学生就可以积极参与评估。

第四步，返回作文论文，作者再读一遍，思考变化，体会修改前后的不同，阅读总评，总结作文的优劣，鼓励学生使用课余时间根据修改意见重新创作，真正提高学生的写作水平。.

四、充分发挥作文批改的教育功能

作文教学作为语文教学的重要组成部分，也肩负着对学生进行思想教育的任务，与其他学科相比，作文教学具有独特的思想教育条件。作为作文教学的重要组成部分，作文批改是义不容辞的。作文修正本身也需要教师对学生进行教育。

作文是学生认知水平和书面表达能力的综合表现。文章不是无情的。学生必须对论文中所写的人或事有自己的看法。学生还将通过自己的写作揭示自己的想法、感受、对错概念。因此，我们在批改学生作文时，不可能也不应该漠视学生的思想感情。

我在修改作文时，始终遵循以下原则：既要注意情况，也要注意内容；不仅要纠正文字，还要纠正思维。肯定积极和健康的思想和感受，纠正和引导消极和不健康的思想和感受。

一位学生曾在一篇《过年》的文章中写道：我去乡下爷爷家过年，发现很多人的门上都贴着“恭喜发财”的对联。贴对联的时候，我写了“财”字，别人问我为什么，我说发财就是发财。

看完这个练习，我注意引导学生正确理解这个问题。后来，这位学生以“收获”为题写下了自己的经历，他说：“我不明白有人说发财就是发财这句话，但我只是觉得很新鲜，于是我就跟了上去，听了老师的分析，我才明白，坏人发财，发财要靠努力，不能用不正当的手段发财。

以上就是广州普信教育组织的小学语文作文修正法的全部内容。

500 字 5 月 1 日劳动一日游作文

优秀的七年级上册语文教案文章，家长们参考学习。

这是课堂上的教学方法和学习方法。是七年级上册的优秀语文教案文章，供老师和家长参考学习。

口语课的教学方法和学习方法第1部分

1.教科书分析

“赞美”汉语口语教学计划

首先，我们来谈谈教材。“赞美”课是一种新的教材。这是一个有趣的童话故事。小刺猬和小獾相处得多么融洽和人性啊！像水一样简单的一句话，也能产生意想不到的效果。在我们的日常生活和工作中，我们都希望得到别人的表扬和肯定。我们经常有加班加点努力的感觉，如果能得到领导的表扬或者同事的表扬，我们就会很满足。

老师不就是这样对待学生的吗？老师在学生眼中是何等神圣！当学生取得成功或进步时，别说是表扬，只要一个微笑、一个眼神、一个亲切的抚摸，或许就能让学生心中涌起一股暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准、本组文字训练的思路和学生的实际情况，我们确定了本课程的教学目标。

2. 学习目标

一、知识目标：

①认识10个生词。

②正确、流利、有感情地朗读课文。

2.能力目标：

通过朗读，了解课文内容，体验相互赞美带来的快乐。

3. 情感目标：

教育学生学会发现他人的优点。

三、教学重点和难点

要点：能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文。

难点：知道小刺猬如何发现小獾的优点，从而学会发现别人的优点。

4. 教与学

在这堂课中，我们采用创设情境法、感性阅读理解法、直觉教学法，引导学生自学、讨论、交流。为学生创造民主、活泼、活泼的学习环境，形成学生难以提问、自主合作、合作学习的局面。

五、教学过程

在本课程的教学中，我们采用自主学习和合作探究的教学方法，让学生积极参与，激发潜能，营造良好的课堂氛围，努力实现本课程的教学目标，主要从四个方面。.

(1) 创造情境并引入对话。

好奇心是小学生的天性，捕捉学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据孩子的特点，让学生认识“刺猬”和“小獾”，有机地将学生带入他们喜欢看、听的生活，看看相互鼓励和表扬会有什么神奇的效果。这种介绍适合低年级孩子的特点，激发学生的学习兴趣。

（二）游戏激发兴趣，巩固素养

学生是学习和发展的主体。根据学生身心发展和语言学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，关爱学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，课堂上采用了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固生词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。

（3）阅读课文，了解真相

新的汉语教学大纲指出：让学生读得透彻，读时感受整体，读时有所感悟，读时感悟。本课程的教学安排了充足的阅读。通过自读、范读、同读、分角色读，整体感受文本的情感，把握关键句并朗读，感受文本的真情实感。比如小獾的板凳就很粗糙，那小刺猬为什么要夸他呢？对于这个问题，让我们用几句话来理解它。“板凳很粗糙，但可以看出他是认真的。” （这句话肯定了别人的认真）；“你真有本事，小板凳比别人强！” 赞美别人有什么意想不到的效果？对于这个问题，我们抓紧下面这句话来领悟：“当我有些灰心的时候，是你夸奖了我，给了我自信。” 这句话培养信心，小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，诚意满满。用内心感受阅读课文，提高学生的理解力，口语交际和表演技巧达到阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。赞美别人有什么意想不到的效果？对于这个问题，我们抓紧下面这句话来领悟：“当我有些灰心的时候，是你夸奖了我，给了我自信。” 这句话培养信心，小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，诚意满满。用内心感受阅读课文，提高学生的理解力，口语交际和表演技巧达到阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。是你夸奖了我，给了我自信。。” 这句话培养了信心。小刺猬和小獾的对话礼貌而真诚。我们以角色对话为训练重点，通过角色阅读和表演阅读来体验作者的真实感受，用内心的感受阅读课文，提高学生的理解力。口语交际和表演技巧都达到了阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。是你夸奖了我，给了我自信。。” 这句话培养了信心。小刺猬和小獾的对话礼貌而真诚。我们以角色对话为训练重点，通过角色阅读和表演阅读来体验作者的真实感受，用内心的感受阅读课文，提高学生的理解力。口语交际和表演技巧都达到了阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。并通过角色阅读和表演阅读来体验作者的真实感受，用内心的感受阅读课文，提高学生的理解力。口语交际和表演技巧都达到了阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。并通过角色阅读和表演阅读来体验作者的真实感受，用内心的感受阅读课文，提高学生的理解力。口语交际和表演技巧都达到了阅读感知的水平，让学生被美好的情感所感染。