本文系丰台区第十七届评选《构建区域教师专业发展分层分类培训课程体系的研究与实践》获奖成果

本文系丰台区第十七届评选《构建区域教师专业发展分层分类培训课程体系的研究与实践》获奖成果

本文为丰台区第十七届科研成果评选获奖成果《构建区域教师专业发展分级分类培训课程体系的研究与实践——基于培训课程体系的案例研究》。

关于作者

王冬梅，北京市学术带头人，北京教育学院丰台分院英语教学、研究员，教师发展中心主任。从事一线教育教学、教研工作和师资培训工作28年。被评为全国十佳初中外语教师之一，荣获第六届全国中小学外语教师园丁奖；被聘为中国教育学会外语教学专业委员会委员、教育部“一师一优”学科评价专家；具有丰富的初中、高中英语教学和教研经验。

北京教育学院丰台分院党委副书记、北京市中小学教师信息技术应用能力提升项目专家组成员、全国创新互动课堂大赛评委会委员石群雄、教育部-英特尔未来教育杰出讲师、国家培养计划和高校MOOC讲师、北京市丰台区教育协会秘书长、丰台区STEAM教育研究会会长。1999年起从事教育技术相关的培训和研究工作。曾参与“教师继续教育公共必修课”的课程设计与培训。

北京教育学院丰台分院教师发展中心教师陈景辉负责全区教师培训工作。曾获北京市课堂教学大赛一等奖、丰台区教师教学基本功展一等奖、北京市优秀教师、北京市“紫禁杯”优秀班主任特等奖。参与多项市、区级科研项目。

崔志刚，高级教师，北京教育学院丰台分院教师发展中心副主任。长期从事小学数学和微格教学研究。现任北京市教育学会微格教学研究会秘书长、丰台市教育学会微格教学研究会会长。曾被评为全国小学数学竞赛数学邀请赛优秀指导教师、北京市教育学会优秀指导教师。优秀教师培训管理者，区先进教育工作者，师德模范；主持和参与多项国家和城市重点课题的研究；担任主编，多本书副主编、编委；论文多次获奖并发表；指导多人在国家和城市教学评价活动中获奖。

【摘要】 教师学习课程建设是提高教师学习质量的前提和保障。在整个培训体系建设中，构建符合地域特色的课程体系尤为重要。“十三五”期间，丰台区以“融合”为基本理念，以培训者和学习者为主体，尝试从专业理念和师资三个维度为教师提供四个不同的发展阶段。道德、专业知识和专业能力。《肖像》从宏观、中观、微观三个层次为新教师晋升为优秀教师提供精准的课程学习内容和发展路径，

【关键词】 教学 学习 课程体系 教师专业发展

基于互联网的技术革命正在改变传统的学习形式，改变教师的思维方式和行为特征，推动教育变革。教育的本质追求也从追求知识的获取和能力的培养发展到对价值观的认同。一方面，新时期教育的发展要求教师具备互联网思维和大数据思维，善于运用现代教育技术，处理好如何培养人的技术难题。还有为谁培养的问题，也就是教育价值的问题。教师培训课程体系是培训工作的核心。如何设计出适应时代发展的课程体系？在课程实施过程中如何充分发挥教师的自主性和创造性？如何让课程体系激活教师，赋能教师，助力教师终身学习？这些都是我们必须回答的问题。

一、大融合课程体系的内涵

为在人工智能时代将教师的智慧与人工智能相结合，建设与时俱进的优质教师学习课程是满足新时代教师发展需求的重要途径。北京教育学院丰台分院一直高度重视培训课程体系的开发、更新和实践。经过不断的实践和探索，“十三五”期间，逐步构建了“大融合”的教师学习课程体系（见图1））。以教师学习代替教师培训的目的是尊重教师的自主权。系统的核心精髓可以概括为“大融合、双赋能、多层次的结构化课程体系，满足不同类型教师的在职学习需求，有效赋能教师专业发展。我们来一一解读这十二个字的意思：多层次的结构化课程体系，满足不同类型教师的在职学习需求，有效赋能教师专业发展。我们来一一解读这十二个字的意思：

大融合：融合是一个物理概念，意味着融合或融合为一体。在心理学意义上，它是指不同个体或群体之间经过一定的碰撞或接触后，认知、情感或态度的整合。我们将“大融合”定义为课程体系中各要素和谐共存、相互作用、共同发展，“大融合”理念贯穿区域培训课程设计、构建、实施和反馈的全过程系统。首先，课程体系的设计、构建和实施服务于培训者和学习者的共同发展。两者之间没有明确的区分，角色经常互换；专业素质三个维度，专业知识和专业能力，提高教师综合素质，促进教师思想、知识和行为的相互转化；最后，打破教师按教学年龄划分的四个专业发展阶段的局限，发展阶段由教师的实际情况决定。确定所达到的水平，实现教师的主动反思和进取心，为教师的学习提供课程支持，激活教师的专业意识微格教学教案中的教学技能要素怎么写，有效提高学习效果。打破教师按教学年龄划分的四个专业发展阶段的局限，发展阶段由教师的实际情况决定。确定所达到的水平，实现教师的主动反思和进取心，为教师的学习提供课程支持，激活教师的专业意识，有效提高学习效果。打破教师按教学年龄划分的四个专业发展阶段的局限，发展阶段由教师的实际情况决定。确定所达到的水平，实现教师的主动反思和进取心，为教师的学习提供课程支持，激活教师的专业意识，有效提高学习效果。

双重赋能：赋能意味着赋予对象一定的能力和能量。这里提出的双重赋能首先是指学习者和培训者在学习和交流过程中的任务驱动、重新发现、互动和相互启发的能量交互过程。其次，意味着原来的学习者由于表现突出，实践扎实，有可能转变为培训师，得到同行的认可和肯定，从而获得持续发展的动力。

三个维度：以《中小学教师职业标准》为基础，从课程设计的角度确定了三个维度，即职业理念与师德、专业知识、专业能力。这三个维度分别描述了一个合格教师的思想品德坐标、知识坐标和能力坐标，是对“好教师”的生动诠释。其中，专业理念和师德包括以教育理念、古今名家、教育发展史、师德师德、国情教育为主要内容的认知课程发展。专业知识包括用于提升教师能力的理论课程 现代教育理念、学科专业知识、班级管理、质量评价等相关理论、方法和策略。专业能力包括促进教师根据实际需要掌握实践课程，如学生管理、课程开发、设计与评价、教学与研究、自我规划与发展等。

四个高级阶段：根据教师发展阶段理论和丰台区教师现状，将教师分为四个不同的发展阶段，即适应期、成长期、成熟期和创造期。职业道德模块课程是所有教师的必修课。专业知识和专业能力两个模块的课程课题在每个发展阶段分为必修课和选修课。必修课是教师现阶段必须学习的基础课，选修课是教师在基础课有余力的情况下，可以根据自身发展目标、专业能力、兴趣等因素自主选择或跨阶段学习的内容。培训班。

二、课程设计基础

1.政策基础

为切实提高教师培养质量，教育部于2011年制定了《教师教育课程标准（试行）》，提出了“教育为本”、“实践导向”、“终身学习”的基本理念。 ”。2012年，教育部下发了《幼儿园教师职业标准（试行）》、《小学教师职业标准（试行）》和《中学教师职业标准（试行）》三份文件，提出了《教师职业标准（试行）》。以德为先”和“以学生为本”。“能力第一”和“终身学习”的基本理念为教师专业发展的基本维度提供了政策依据。

2018年印发的《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，“完善培训内容，紧密结合一线实际教育教学，组织优质培训，让教师专心教学，有效提高教学水平。和学术教育。” 文件中的这些要求为区域教师培训课程的内容、形式和管理提供了政策依据。

2.理论基础

丰台区教师学习课程体系设计在理论上把握两个要点：一是教师作为学习者和成人必须遵循成人学习理论；二是以课程体系为支撑点，必须遵循课程发展理论。

成人学习理论认为，成人学习具有以下特点：一是成人具有稳定的心理结构，如果学习真正发生，会产生相对稳定的行为变化；第二，成人有独立的自我概念，因此学习的控制者只能是学习者本身，外部条件的影响是有限的；三是成人学习活动主要满足实际需要，以解决实际问题为中心；四是成年人有比较丰富的个人经历，这带来的情感体验起着重要的作用，同样适用于成人学习。第五，成人学习是一种互助、解决问题的活动。尊重、合作、分享是关键词。成人学习理论启发我们在开发微培训课程时设计了大量的实践课程、自学课程、团队合作课程，旨在尊重和给予教师选择课程内容和活动的机会和权利，倡导协商教师的学科参与所产生的互动。同时提醒我们，在解决问题的过程中，可以促进教师实现经验的重构和创造，完成对理论的实践认识，才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。和团队合作课程在开发微培训课程时，旨在尊重和给予教师选择课程内容和活动的机会和权利微格教学教案中的教学技能要素怎么写，倡导教师学科参与所产生的协商互动。同时提醒我们，在解决问题的过程中，可以促进教师实现经验的重构和创造，完成对理论的实践认识，才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。和团队合作课程在开发微培训课程时，旨在尊重和给予教师选择课程内容和活动的机会和权利，倡导教师学科参与所产生的协商互动。同时提醒我们，在解决问题的过程中，可以促进教师实现经验的重构和创造，完成对理论的实践认识，才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。并倡导教师学科参与所产生的协商互动。同时提醒我们，在解决问题的过程中，可以促进教师实现经验的重构和创造，完成对理论的实践认识，才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。并倡导教师学科参与所产生的协商互动。同时提醒我们，在解决问题的过程中，可以促进教师实现经验的重构和创造，完成对理论的实践认识，才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。才能真正提高理论的应用水平。这样的课程可以提高教师参与学习的积极性，成为激发教师自主发展的动力。

课程开发理论促使我们从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理三个方面来审视原始课程。从以泰勒的四个基本问题为代表的“目标体系模型”，英国学者斯滕豪斯提出的过程模型，以及美国学者施瓦布对课程本质和基本问题的分析，给了我们很多启示。其中，英国学者斯滕豪斯提出的“过程模型”课程理论启发更大。他提出了人文主义知识观、“研究”与“学习”相结合的教师角色观、合作探究学习观和发展性评价观。更加注重教育过程，重视课程开发中的人与人的因素，也与成人学习理论相呼应。该理论的重要启示是课程设计应有利于教师人格的发展，建立培训者与学习者相互促进的教师成长模式，采取培训者与学习者合作探索的学习方法。以确保更客观的评价。真实反映学习者的发展过程。因此，在设计Meso-View师资培训课程的主题时，我们不仅为所有教师设计了基础课程，还考虑到了不同发展阶段教师的实际需求，并针对教师专业化设计个性化的必修课和选修课主题。发展的推进提供了可持续的保障。

3.实践基础

“十二五”以来，丰台区在师资培养体制机制建设、优化课程供给等方面进行了有益探索。体现管理重心下沉，赋能基层，建立健全“市、区、集、校”四级师资培训管理体系。深化研训融合，推进内推外引，利用区内外优质师资培训资源，更加注重内容的丰富性、针对性和选择性，采取线上与线下相结合的方式线下培训方式，团队培训和个人学习。组合和其他更灵活的学习方法。大力推进新教师培养和“四个春天”计划，深化集群校本培训组织管理改革，进一步完善分层、分类、定岗的教师终身学习发展体系。以教师发展为中心，构建了“研究、创造、共享”四位一体的教师专业发展支持体系。创新项目化管理，将课程改革中的关键问题设计到教师培训项目中，共同攻坚克难，孵化样本和模板，然后向区域推广，打造基于大数据教师行为的STEAM教育和COP等品牌项目作为诊断改进。进一步优化教师发展平台设计，探索建立教师与学习资源的对话关系，开发支持教师知识建设的数字平台，为区域教师开展专业学习活动提供支持。研究制定《丰台区“十三五”期间中小学教师学习学分认定细则》，充分体现多层次投入和多元化产出并重的重要性。通过政策制定，支持教师将学习过程与工作过程合二为一，通过学分认可强化学习、实践、反思的螺旋过程。职业自信，甚至职业自强。