精选三篇编写教案应该怎么写才好呢？|巧手教育(2)

3.教学媒体（或资源、工具）的设计。教师可以从多种媒体和教学资源中进行选择，如多媒体视音频教学资源、PPT幻灯片、具体参考资料、参考网站、演示实验、教具、挂图、模型等。最多。这里需要注意的是，演示文稿（PPT）不能多次使用，更不要说一个草稿（演示文稿），否则老师会变成玩家，学生会变成观众。 ，教学效果会大打折扣。因此，在解决本课的难点和教授关键知识时，最好使用PPT幻灯片，例如展示一些图片或动画等，以降低学生的学习难度。

4.这部分教学流程设计。这是教学设计的关键环节，也是最能体现一个设计师设计水平的环节。教学过程是课堂教学设计的核心。对教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等都会在教学过程中体现出来。一个好的教学流程设计一般要注意以下几点：

(1）注重课堂导语设计。教学导语（引语）要发挥“专注、兴奋、提问”三大功能。注重课堂导语的设计课堂各个环节的过渡性语言，让课堂教学过程流畅自由，让整个课堂显得轻松、活泼而不杂乱，没有跳跃感。

(2）注意把课堂留给学生。新课程改革的理论是建构主义。建构主义强调从学生的实际情况出发，强调学生的自主学习和知识的自我建构。因此，设计的教学过程要能突出学生的主体地位，增加学生的自主探索、小组讨论等。这里要提醒的是：学生活动设计不宜过多。如果有小组活动，一个班只能有一两个。课堂上的思考和提问是教学过程设计中学生活动最常见的内容。在设计问题时，一定要注意几点：一, 教师设计的问题必须由学生根据已有的知识解决, 不能提出所学知识所涉及的问题, 因为这是一个我无效问题；二是一堂课不要问很多问题，虽然有些教学过程采用问题式教学法，但问题不宜过多。三五个就够了；第三，提问活动要注意留给学生足够的思考和讨论时间，以帮助提高他们的思维能力，而不是要求学生立即回答。总之，《新课标》提出改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探索的学习方式；尊重学生的独特认知，注重教学互动等新概念。

如何编写教师在线学习空间的设计说明

写作建议：首先，你可以写出你自己对在线学习空间的设计的看法，它将如何帮助我们的学习生活，发生了哪些变化，有什么优点和缺点，有什么意义？在线学习空间的设计，示例文字如下：

1、打造“面对面”互动空间。

从具体功能来看，笔者认为在线学习空间主要是资源共建共享的空间。教师只需将各种多媒体资源上传到自己的空间。

，比如好的教学设计，好的教学课件，教学反思，甚至个人才艺等等，让其他老师通过空间分享。

虽然在某种程度上是共建共享

属于交流互动，但这里要讨论的“面对面”交流互动更深入，更能体现空间互动的本质。因此，我们要打造的空间必须要有远见。

，语音等强大的通讯功能。

在这种空间里，教师-教师、教师-专家、教师-学生等，都可以通过视频或语音或文字进行一对一的互动一、一对多。

。比如一些专家讲座和一些常规课例进行现场直播，在“视频/语音/文字”交流的空间里，人人都在其中，参与教研、解惑等活动。

你可以想象结果。

比如有些英语老师想提高口语能力，可以委派外教或者志同道合的老师在这个空间进行英语面对面交流。

沟通和锻炼您的口语和听力技巧，让教师真正“同处一室”。

当然，达到这个效果的空间，不可能是某所学校或者两三所学校自己搭建的。需要政府主导，企业建空间，学校买服务就行了。

只有实现“学校有平台，人人有空间”的目标，才能实现“面对面”的交流互动。

2、提供“具有时代特色”的服务

教师有了自己的空间后，搭建空间的企业或行政单位或学校也要进行强有力的跟进，也就是要有强有力的服务，否则就是教学。

一个空间必然会变成一个什么都不做的“空”空间。

在网络环境下，交互空间条件下，服务应该被赋予新的意义，即服务应该有时间。

特点

，至少服务的范围大了很多，服务的形式也丰富了很多。

例如，一些专家的讲座经常是现场直播；针对某些主题，组织教师和专家共同参与。

讨论；开展线上专项考核等活动。

这样，老师的空间不再是死气沉沉的，而是经常处于非常活跃的状态，让老师有一种奇妙的感觉，让老师有。

新鲜感让老师感觉亲近，让老师感觉与众不同。

扩展数据：

摘自教师在线学习空间的设计：

在教与学中发挥了不可替代的作用。比如职业教育新。

线，将课程改革与空间教学相结合，利用3G实景课堂组织教学，将工作现场的新设备、新技术、新流程实时带入课堂，实现课堂教与学。

现场演示是实时同步的。

但是，为了进一步发挥在线学习空间的效果，真正发挥其应有的作用，笔者认为重点应该放在空间交流互动的功能设计上，以及提供时间——具体功能。

只有这样，才能带来真正的教育信息化革命。

如何编写教学设计分析

1、教学设计应从“为什么学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标；

2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“要学什么”；

3、要达到具体的学习目标，让学生掌握所要求的教学内容，应该采取哪些策略，即“如何学习”；

4、需要对教学效果进行综合评价，并根据评价结果对以上环节进行修改，以确保促进学生学习，实现教学成功。

系统原理

教学设计是一个系统工程，由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学评价等子系统组成。每个子系统是相对独立的，但也是相互依赖和限制的。 ，形成一个有机的整体。在子系统中，各子系统的功能并不对等，教学目标起到指导其他子系统的作用。

同时，教学设计要立足于整体，各个子系统在整个教学系统中相互协调，使整体与部分辩证统一，系统分析与系统综合。有机结合，最终实现教学体系的整体优化。 .

如何编写教学设计说明

许多年轻教师在教学设计考试或参加职称评估时，为了获得高分而对写什么存有疑虑。因此，这篇文章被选作参考。

一、教学设计的基本要素

“模式”是理论的简明表示。无论是哪种教学设计模式，都包含以下五个基本要素：教学任务和对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互关联、相互制约，构成了教学设计的总体框架。

(一)教学任务

新课程理念下，课堂教学不再只是传授知识，所有的教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展和能力的培养，是现代教学理念的一个基本着力点。因此，教学从教材转变为使用教材。过去，教师主要关注“怎么教”，而现在教师应该关注“教什么”。即明确教学任务，然后提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。

(二)教学目标

教学设计中目标的细化，可以反映教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。

新课程标准从关注学生的学习开始，强调学生是学习的主体，教学目标是教师和学生在教学活动中的共同追求，而不是被教师操纵。因此，目标的主体显然应该是教师和学生。

教学目标确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值三合一的课程教学目标，完全不同于传统课堂教学只注重知识的接受和对学生的培养。技能。体现在课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的有机结合，突出过程与方法的地位。因此，在教学目标的描述中，应强调知识和技能，同时兼顾能力、情感态度等方面。

(三)制定教学策略

所谓教学策略，是为实现教学目标和完成教学任务而采用的方法、步骤、媒介、组织形式等教学措施组成的综合计划。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要功能是根据具体的教学条件和需要，制定为学生提供教学信息和指导活动的最佳途径、方法和步骤。

1。教学组织。 2.教学方法。 3.学习指南。 4. 教学媒体。

需要指出的是，板书作为一种传统的、常规的媒介，在我们的教学中还是应该占有一席之地的，而且它也占有相当的比重，所以在设计媒介的时候不要忽视板书的设计。

(四)教学过程

众所周知，现代教学体系由教师、学生、教学内容和教学媒体四个要素组成。教学系统的动作变化表现为教学活动过程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心。对教学目标、教学任务、教学对象的分析、教学媒体的选择、课堂教学结构类型的选择与组合等都会在教学过程中体现出来。那么如何在新的课程理念下很好地结合各种因素是教学设计的一大难题。

(五)教学设计自我评价

在新课程理念下，教学设计的功能不同于传统的教案——它不仅仅是上课的基础。教学设计首先能促使教师理性思考教学，同时提高教学的元认知能力。只有这样，才能真正体现师生双重发展的教育目的。

二、教学设计写作

1。编写内容和步骤

(1)教学设计说明：写出教学设计意图和总体思路（突出新课程特色）；(2)教学分析：包括教学内容分析和学习分析情境；(3)教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观；(4)教学策略（或学习方法指导）：选择的教学方法、教学方法、媒体和板书设计；(5)教学过程；(6)教学反思与评价。

2。写作说明

(1）写作的形式。写作可以是文本、表格或两者的结合。

一般的文本形式能充分表达思想和具体内容，信息量大，但不适合直观反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式可以更简洁、全面地反映教学过程中教与学因素的整合。因此，我们认为要么是写成表格，要么是文字和表格的结合。后一种方法是一种理想的呈现方式。前端分析以文本形式编写，教学过程一般以表格形式编写，从而组织成为教学设计方案。

(2)教学设计的写作形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展示，因此兼收并蓄，写作个性、创意、风格。

(3)教学反思评价也是教学设计的重要组成部分。

最后需要注意的是，教学设计的内容和形式要根据需要来确定。如果是为了同龄人之间的讨论和交流而设计的，应该选择更详细、更有力的理论作为主要内容和相应的形式，如果是老师自己在课前对课堂的理解和规划，他可以相对淡化理论色彩，简化分析要素，更加注重过程方法策略和教学过程及板书设计。总之，课堂教学设计方案的多样化和创新是我们追求的目标。

三、教学设计与教案的区别

将教案与表格形式的教学设计进行比较，可以看出从“研究具体教材和教学方法”到“研究有效的教学策略以促进学生学习”的转变是一个过程。从传统教案转向现代教学设计的根本转折点，我介绍）只有弄清两者的区别，才能真正理解和掌握现代教学设计的概念和技术，在设计时才不会混淆两者教学设计。

①语境要“准确”——教学设计的“起点”；

②目标要“明确”——教学设计的“方向”；

③立意“新”——教学设计的“灵魂”；

④理念要“聪明”——教学设计的“翅膀”；

如何为在线数学课程的教学设计做准备？

无论哪个学科的网课设计都是一样的，一定要有教学理念。其实和课堂类似，就是网课的学生很容易分心。推荐你一个小神器101教育PPT在随机点名工具中，迪士尼动画效果随机选择学生回答问题，可以激发学生的兴趣，让在线课堂在轻松愉快的氛围中进行。

如何写出一般的教学设计理念

从以下四个方面写出教学设计思路：

1、教学设计应从“为什么学习”入手，确定学生的学习需求和学习目标；

2、根据学习目标，进一步确定哪些具体的教学内容可以提高学习者的知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，从而满足学生的学习需要，即确定“要学什么”；

3、要达到具体的学习目标，让学生掌握所要求的教学内容，应该采取哪些策略，即“如何学习”；

4、需要对教学效果进行综合评价，并根据评价结果对以上环节进行修改，以确保促进学生学习，实现教学成功。

扩展数据：

教学设计理念的原则：

1、系统性原则：教学设计是一个系统工程，由教学目标和教学对象的分析、教学内容和方法的选择、教学评价等子系统组成。它们相对独立，又相互依存，相互制约，形成一个有机的整体。 Among the subsystems, the functions of each subsystem are not equivalent, and the teaching objective plays the role of guiding other subsystems.

At the same time, the teaching design should be based on the whole, and each subsystem should be coordinated in the whole teaching system, so that the whole and the parts are dialectically unified, and the system analysis and the system synthesis are organically combined, and finally the overall optimization of the teaching system is achieved. .

2、Procedural principle: Instructional design is a systematic project, and the arrangement and combination of subsystems have procedural characteristics, that is, the subsystems are arranged in an orderly hierarchical structure, and the previous subsystem restricts, Affects the latter subsystem, and the latter subsystem depends on and restricts the former subsystem. According to the procedural characteristics of instructional design, instructional design should reflect the stipulation and connection of its procedures to ensure the scientific nature of instructional design.

3、Feasibility principle: For instructional design to become a reality, two feasibility conditions must be met. The first is to meet the subjective and objective conditions. Subjective conditions should consider the age characteristics of students, existing knowledge base and teacher level; objective conditions should consider factors such as teaching equipment and regional differences. The second is operability. Instructional design should be able to guide specific practice.

4、Feedback principle: The evaluation of teaching effectiveness can only be based on the changes before and after the teaching process and the scientific measurement of student work. The purpose of evaluating the teaching effect is to obtain feedback information to revise and improve the original teaching design.