【小编帮】关于范文七篇的7篇，你拼的是什么？(3)

④渔夫皱着眉头，脸色变得严肃而担忧。嗯，有问题！他挠了挠后脑勺说，嗯，你觉得呢？你必须把他们带到这里，和死者呆在一起！哦，我们，我们总能挺过去！去！不要等他们醒来。

一张皱着眉头的脸，变得严肃和担心，表明渔夫觉得问题很困难。抓挠后脑勺，说明他在认真考虑，形象地表明渔夫认为问题很严重。那么你觉得呢？这是渔夫征求妻子的意见。你必须把他们带到这里，和死者呆在一起！这是渔夫做出的初步决定。哦，我们，我们总能挺过去！Boil 意味着忍受（痛苦或艰苦的生活）。这表明渔夫准备过更艰难的生活，并且为了抚养邻居的孩子而更加努力地工作。去！不要等他们醒来。渔夫怕孩子醒过来受惊，便催促萨娜抱住孩子。

⑤ 但珊娜一动不动地坐着。

你怎么了？不想？你怎么了，萨娜？

你看，他们来了。萨娜打开帐篷。

文章的悬念终于消除了，读者悬着的心也终于放下了。丈夫的理解，让萨娜沉浸在兴奋、兴奋和安慰之中。这个一动不动的动作，恰到好处地表达了她当时的心情小学语文描写景的课文教案怎么写，收到了平静却不平静的效果。读之给人回味的余地，可见作者高超的艺术表现能力。

（2)单词的理解。

呼啸：文中描述海风发出高而悠长的声音，表示寒风猛烈。

抱怨：抱怨。

自己造成的：你做错了事并承担了你自己的后果。接受：接受。

魁梧：（身体上）强壮而高大。

倒霉：倒霉；厄运。

担心：担心和担心。

二、教学目标

1.学习12个生词。正确读写舒适、搁置、勉强、抱怨、倾听、举起、魁梧、撕裂、倒霉、严肃、忧虑、湿透、颤抖、自言自语、自作自受、修补。复制描述环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、朴实和善良，学习他们宁愿受苦也不愿帮助他人的美德。

3.学习作者的写作风格，通过环境和人物的对话和心理描写来表达人物的品质。

三、教学建议

1. 教授本课前，教师应大声朗读，为课程做准备。阅读时要小心：描述性的段落，如正文开头对天气的描述，应该用低沉的语气朗读。人物的心理和对话要体现人物在不同场合的性格和心情。比如萨娜在抱住孩子后不安的心理活动，有恐惧，有自责，也有更多的决心。又如，渔夫回来后，在桑娜和渔夫的对话中，桑娜先是惶恐地回答丈夫的话，然后强迫自己冷静地讲述西蒙家的事情，最后告诉丈夫，孤儿被带过来；和渔夫，第一，对天气的恐惧，然后是西蒙去世的震惊，最后是忧心忡忡的收养决定。大声朗读时，要注意用情感朗读。

2.本文学习的重点是从环境的描写和人物的心理与对话中去体验人物美好的灵魂。教学时，可以参考以下思路：

最后指定段落朗读，帮助学生朗读课文。如果学生不能流畅地阅读，教师可以进行适当的阅读。

到了家，意外发现西蒙已经病死，她把西蒙留下的两个孤儿带回家，然后不安地继续等待丈夫。第三部分：正文第12-27段，渔夫回家得知西蒙死了，主动提出收养孤儿。夫妻俩的想法不谋而合。我理解萨娜夫妇决定收养孤儿的困难。

（3)深入学习，感受人物品质。通过认真学习，让学生从课文中找到描写环境和人物对话心理的句子，体会穷人的高尚品质。教学时，注意抓桑娜抱孤儿回国后的复杂心理活动以及桑娜与渔夫的对话，组织学生深入学习。

在孤儿回家的部分，重点是“她的心跳很强烈，她不知道自己为什么要这样做，但她觉得不得不这样做”，并理解“做”的意思它”结合上下文。从这种矛盾的心理，体验萨那的善良。了解桑娜复杂的心理活动不仅是教学的重点，也是教学的难点。教学时，老师先给学生足够的时间朗读描述桑娜心理活动的句子，然后组织交流：桑娜继续等丈夫时想到了什么？为什么会想到这些？通过讨论，很明显，由于桑娜家的贫困，因为桑娜爱她的丈夫和同情孤儿，她有如此复杂的心理活动。同时，很明显，虽然桑娜的内心活动很复杂，但收养孤儿的决心并没有动摇。然后让学生重新阅读描述心理活动的句子，了解省略号的作用。最后，通过各种形式的朗读，我可以进一步体会到桑娜的高贵品质。主要是朗读萨娜和渔夫的对话部分，朗读时要理解两地“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两个人的不同性格。她的内心活动很复杂，收养孤儿的决心没有动摇。然后让学生重新阅读描述心理活动的句子，了解省略号的作用。最后，通过各种形式的朗读，我可以进一步体会到桑娜的高贵品质。主要是朗读萨娜和渔夫的对话部分，朗读时要理解两地“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两个人的不同性格。她的内心活动很复杂，收养孤儿的决心没有动摇。然后让学生重新阅读描述心理活动的句子，了解省略号的作用。最后，通过各种形式的朗读，我可以进一步体会到桑娜的高贵品质。主要是朗读萨娜和渔夫的对话部分，朗读时要理解两地“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两个人的不同性格。我可以进一步体会到桑娜的高贵品质。主要是朗读萨娜和渔夫的对话部分，朗读时要理解两地“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两个人的不同性格。我可以进一步体会到桑娜的高贵品质。主要是朗读萨娜和渔夫的对话部分，朗读时要理解两地“沉默”的不同含义。通过朗读，读出两个人的不同性格。

在学习过程中，要加强学生的情感朗读。萨娜复杂的心理活动以及她和丈夫的对话是阅读的重点。教师可以先让学生根据标点符号的提示读好，然后与他人分享自己的经验，再反复朗读，读出人物的真实感受，最后让学生汇报。大声朗读。朗读形式应多样化，必要时教师应发挥示范朗读作用。

３、本文对环境的描述既包括天气描述，也包括对Sanna和Simon两种情况的描述。这些环境描述从侧面突出了萨那和渔夫的美丽品质。教学应与对孤儿收养的理解相结合。通过朗读，让学生找到关于环境描述的句子，思考“环境描述在描绘桑娜和渔夫形象中起到什么作用”？让学生说出来。最后，请学生摘录描述环境的句子并进行积累。

４、课后写作练习：继续写《穷人》：

当萨娜告诉丈夫她已经把孩子带回家时，短信戛然而止。孩子的命运将如何？桑娜和渔夫将如何带领孩子们度过一个又一个的难关？这些问题触动了学生们的心。教学时，教师首先要告诉学生：继续写作时，要把握故事主线，把握人物性格特点。不管最终的发展如何，主线都无法改变，人物的思想素质也无法发生本质的变化。然后鼓励学生想象和发挥创造力，必要时进行小组讨论。然后让学生写下他们想象中的故事。最后，组织学生交流。例如，通过举办小型故事会，

５、文中很多地方都使用了省略号，主要作用是：

⑴表示精神活动断断续续。例如，“她不安地想：‘他会说什么？这是在开玩笑吗？他的五个孩子已经够他了……他来了？……不，还没有！……为什么要把他们带到这里来？。 ..他会打我！这是我应得的，我自己做的……好吧，打我没关系！'”

⑵ 表示省略增量数。如“老钟嘶鸣十下，十一次……”

⑶表达语义跳跃。例如，“感谢上帝，我活着回来了……我不在这里，你在家做什么？”

⑷表示说话时结结巴巴，犹豫不决。比如“我在……缝补……”这些用法可以结合文字的学习相机穿透。

６、生词生词一般由学生自学：

教师可以提醒学生读出“怨、提、忧”的读音。“zuo”是一个和弦词，在“自作自受”中读作“zuò”。引导学生区分汉字：“怨”与“祭”的上半部分的区别。“曲”为半封闭结构，竖钩中应写“斗”二字。

７、教师可以结合自己对桑娜和西蒙贫困生活的理解，向学生介绍文案的写作背景和作者列夫·托尔斯泰的情况。

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