小学语文教学方法设计有效教学的关键在于如何进行有效的教学设计

1 小学语文教学法设计

有效教学的关键是如何进行有效的教学设计，这已成为共识。下面小编为大家带来小学语文教学方法的设计，供大家参考。

1.教学设计应围绕单元主题组织教学，以体现整合意识

现在新编的教科书是按主题组织的。例如：有时本单元的文字都是关于七彩春天的；有时单元里的文字都是关于家庭生活的；有时这类单元的课文都是关于环保的……课文内容不同，写作的角度不同，但主题是一样的，或者呼吁和平，停止战争；或引入科学，鼓励创新……

为什么专家会这样安排教科书？笔者认为这样的安排可以创造一个大的学习情境，便于学生收集和积累材料，拓展学习视野，从不同的角度体验话题，学习不同的写作风格。方法。那么，老师如何将编辑的教学意图传达给学生呢？在教学设计中，教师要复习本单元所学的课文，总结课文中与主题相呼应的部分；用知识或学习方法来学习本课程，既巩固了所学的知识，又体现了自我探究的学习过程。

在“语言园”的学习中，可以利用“我的发现”、“积累”、“口语交流”、“展示”四个栏目，整合整个单元所学的知识，突出学习的重要性。那个单位。难点，给学生留下深刻印象，产生整体的理解和感悟，积累写作素材。

2.教学设计要充分利用文字插图

低年级语文课本中的插图排列整齐，充满了孩子们的兴趣。比如一年级的拼音教学中，“j q x”和“ü”拼在一起，而插图中出现的象形“j q x”开心地拥抱着帽子上带有两点图案的“ü”，就像四岁的小伙伴好久不见，见面的时候特别开心，小“ü”开心得连帽子都掉在了头上。

如果你引导学生看懂这张图，比起教他一句格言“小u小u有礼貌，遇见jqx摘下帽子”给他留下深刻的印象。又如一年级二卷“月之愿”课有两幅插图。

你可以让学生观察插图并进行比较：小女孩和真真有什么区别？尤其要让学生仔细观察月球表面的变化，让他们思考：为什么月球会有这样的变化？孝敬父母”主题。文字插图信息丰富。你看，专家编辑多么细心！老师怎么能浪费这么好的资源？

3.教学设计要注意语言积累

现在的汉语教学，除了对课文内容进行老旧的分析归纳，更注重语言积累。不仅是要积累类似“日积月累”的词，还要有好的词句，比如拟人句、比喻句、叠词、成语……在感悟的积累中，由此，你可以产生自己独特的见解和感受。语言积累的目的是增加你的知识，提高你的写作水平。

最美的语言是什么？不是华丽的文字，而是能够准确表达内心感受的简单文字。写出这样的句子，必须经过学习、感受、锤炼、升华的过程。这个培训过程非常漫长，部分培训包含在平时课堂的语言积累中。还有一点就是有些老师在讲课和分析课文时过于注重人文，不断地夸大主题。

语文教学要做到工具性和人性化的统一，低年级语文教学要更加注重语文的工具性。在教学中，掌握一些词汇和素养，进行“精雕细琢”的细致分析，可以让人感觉更深刻，学习到真正的语言知识。

4.教学设计应注重提高学生的自学能力

4.1培养学生的读写能力。学生的识字能力需要多方面培养。我们生活中很多地方都可以识字，比如电视、广告牌、报纸、车牌、购物时的包装袋等等，我们生活中很多地方都可以识字。

在教学过程中，我让学生用钢笔记录五个生词，然后交给我。我必须每天记录一个不同的单词，我必须每周一次阅读和口述你记录的 25 个新单词，并记录你从哪里学到的。充分利用课内外识字相结合，利用课外所学词汇在课堂上相互交流，实现资源共享。

4.2阅读能力发展的多元化。语言是一种工具。只有亲自使用工具，才能很好地掌握工具。自学能力的培养非常重要。 “低年级读一小段新闻”并记录下来。不认识的话，可以录下来，问问同学，父母，还有身边的每一个人。

一方面，它提高了学生的沟通能力；另一方面，激发学生的学习热情。对于初中生和高中生，我采用了“读短文”的方法。我在每节课上给学生读一点，在最精彩的部分停下来，告诉他们我在读哪里，在哪一页小学语文的教案怎么写，哪本书，在哪里可以找到这本书，调动学生的阅读兴趣。

5.教学设计应深入德育

德育应该渗透到各个学科，中文的每一篇优美而富有哲理的文章都是渗透德育的好时机。例如：《失物招领》教导孩子不要乱扔垃圾； 《两只鸟蛋》教孩子爱护小鸟； 《识字2》教给学生正确的行为准则； 《抱空花盆的孩子》教育学生做一个诚实守信的孩子……一点点的渗透，远胜过专门的思德课教育。

处于纯年龄的低年级学生能够更好地接受这种教育并养成良好的习惯。因此，教师应将德育渗透到教学设计中，这也是教学应达到的目标之一。但这种现象有时会出现在课堂上，语文课变成了思维课。

老师在思想教育、引用资料、洗脑上花了不少时间。因此，在教学设计中，一定要抓好德育，不能过分夸大和扩大。单击中心时，学生可以说真话。

6.教学设计要符合教学要求

小学语文课本的内容非常丰富。按文体可分为说明文、寓言文、诗文、记叙文等。但从记叙文来看，可分为风景、记叙、人物四类。因此，在选择教学方法时，应充分考虑多种教学内容。

另外，教学的总体要求必须体现在每个小学语文课的教学中，所以在教学方法的选择上一定要慎重。它不再相关。

7.教学设计要灵活多样，符合孩子的心理

我们在选择教学方式时，还必须考虑小学生的身心发展。例如，如果中高年级学生已经具备一定的生活经验和理解能力，可以采用导读法或会话法进行教学，充分体现学生的主体地位。

对于小学低年级的学生，由于注意力不能持续稳定，理解能力不强，没有感性经验，在教学中要多采用会话式和直观的沟通方式方法。此外，在选择教学方法时，要优化课堂教学，以培养学生的能力、开发他们的智力、帮助他们获取知识为目的，让学生爱学、会学。

2 小学语文教学法设计一

一、把握立体目标，有效设计教学目标

“一切都是有预兆的，如果你不预测它就会失败。”一个漂亮的教学前提，首先要“缩放”。那么，如何进行有效的目标设计呢？通过实践，我们认为：一是要认真研究设定目标与上位目标的关系，把握教学目标的科学性和可操作性；其次，要处理好知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的关系。

确定目标的重点；第三，要深入研究学生，研究教学内容，分析可用的教学资源，挖掘教学的潜在教育意义。第四，要清晰认识预设目标与生成目标的关系，把握教学效果的底线。在具体操作中，特别要做到以下两点。

1.在目标中体现方法知识和价值知识

作为素质教育的“学校知识”，一般应包括知识与技能、方法论（即学习方法）、价值知识三个方面。区分素质教育与应试教育的一个衡量标准是注重“方法知识”和“价值知识”。

如何在语文教学目标设计中体现方法论和价值知识是有效教学设计的重要研究内容。在具体的教学设计中，三个方面的知识要清晰，体现中国人的个性和上课时间的特点。

比如桂林山水的教学目标：

(1)能够感性地朗读课文，在熟悉的基础上学习“抓重点句，勾勒大纲”的方法，在课堂上背诵课文；(2)@ >学习9个生词，用联系上下文、查资料等方式理解10个词的意思；（3)学习作者把握桂林山水特色并按照“总-point-total";(4)感受桂林山水之美，为祖国骄傲，愿游桂林山水。

如果我们将目标(1)表达为“能够朗读课文并感性地背诵课文”，我们就缺乏“方法和过程”的体现。如果目标(3)@ > 表述为“了解漓江的静、清、绿和桂林山的奇、美、险”，缺少了中国人的主体个性。

因此，诸如“增进对祖国大好河山的热爱”、“在文中积攒优美的词句”之类的表达，实际上是某个学段的目标，而不是上课时间的目标。

2.注重教学设计三个目标的融合

在上述三个领域的教学目标设计中，前者强调抽象学习脱离现实生活实践，实现基本目标，很少考虑个体差异；而后两者强调真实情况学习有利于学生个性的发展和发展目标的实现。因此，通过目标的整合，可以更好地培养学生的认知能力。

二、教学内容的有效设计研究

1.专注于课文（教材），正确把握教学内容

深入课文，解读课文是我们语言教学必须解决的首要任务。缺乏对教材的深入研究是教学效果不佳、效果不佳的关键症结所在。现在，很多所谓的“新课堂”，更注重教学形式和手段的创新，而忽视了课程资源的主要来源——课文。

有的课脱离课文，有的课甚至放弃课文，夹杂着一定程度的肤浅和浮躁。正是由于教师疏于“学教材”，才表现出种种弊端，教学低效、低效现象严重。

那么，如何正确解读课文，把握教学内容呢？笔者认为教材的解读应该分为三个步骤。

第一步：输入文字——“山是山，水是水”。

教师在接触教材时，首先要放下教材，专心于课文，形成自己对教材和课文的独特理解。

第二步：跳出文字——“山非山，水非水”。

在深入理解课文后，教师应跳出课本，防止“只见树不见林”，应在更广阔的背景下审视自己面前的独立课本。

第三步：回到正文——“山还是山，水还是水”。

教师们凭借自己对课文的独特感受和课文相关资料的积累，回归课本时一定会有更深的感受和更广阔的视野。

2.有效重构，选对教学内容

(1)居中

教师在处理教材时，应着眼于哪些内容最能体现教学目标，围绕它设计教学，使设计能够集中突出。

(2)@>有针对性

瞄准关键设计目标自然会突出关键点。

(3)以学生为中心

在教学中，教师要充分尊重学生的主体地位，处处以学生为中心，启迪学生思维，了解教学重点，解决教学难点，通过拨号掌握教学内容。

三、有效的教学策略设计

1.整合策略

即教学设计体现板块结构，整体推广。 “教学环节”是指相对集中、相对独立的具体教学环节。一个班级的教学设计必须由几个教学部分组成。在小学语文教学中，由于学生的年龄特点和教学内容相对简单，我们认为一个班三个左右的教学段是合适的，这样它就具有灵活的预设灵活性小学语文的教案怎么写，可以根据学习情况适时变化。 .

提倡“至简大道”，即教学要回归本源，不能承载太多的“使命”，而要体现一种“朴素之美”，所谓“教学朴实，教学扎实”扎实发展”。

2.核心问题政策

在教学中，教师要分析学习内容和学生的特点，设计一个可以转化为任务的、最接近学生生活实际的中心问题，并根据学生对中心问题进行分解。 ' 学习水平，从易到难，或一系列问题的传播难度。中心问题应该反映教学的任务和挑战。

3.优化教学结构的策略

课堂教学作为一个动态的结构，要从目标出发，回归目标，全面推进，整体滚动，将知识技能、过程方法、情感态度和价值观有机地融合为一个整体。 ，这个整体滚动轨迹是课前预设时间的理想教学主线。因此，优化的教学结构应清晰明了，这是由教学目标与教学结构的内在联系所决定的。

4.预设和生成策略

课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联系在于学生。学生是课堂舞台的主角。只有学生活跃起来，课堂才有活力。有效的汉语教学设计应该是一种灵活的设计，既要兼顾预设的规划，又要考虑代际的可变性。预设与生成兼顾的策略是教师在设计中要有生成意识。他们不仅要关注预设的生成，还要充分考虑并自觉引导课堂的实时生成。

3 小学语文教学法设计二

(一)整体感知语言

第一次阅读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣摩作者思路，激发学习兴趣，激发学习动力。

(二)理解、理解、欣赏语言

学生理解语言的过程就是思考的过程。思维过程是从具体（语言）到概括（内容），再从概括（内容）到具体（语言）的辩证统一过程。这两个过程是从语言的形式——思想的内容，再从思想的内容——语言的表达。

尤其是后面的过程是理解作者写作的过程，是对文本重点和难点的精读过程，通过仔细阅读、深入阅读、深入思考和推测，领悟情感和语言所蕴含的道理，理解作者如何表达思想感情，欣赏语言使用的精准性，理解文本结构的合理性。

当学生理解阅读材料时，他们会有表达内心感受的愿望。他们可以通过阅读、复述、评价、写作等形式表达自己的理解，进而形成自己的观点，做出评价和欣赏语言表达和表达。思想和情感的美。这个过程还包括对阅读语言、知识、思想情感和学习方法的巩固和记忆。

(三)语文学习汉语的积累要靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，必须每天积累，过来就派上用场了积累语言主要靠熟悉度和背诵，目前大家都非常重视背诵，但是背诵缺乏方法指导，必须在理解的基础上背诵，当然要求学生背诵杰作。

(四)使用语言

为学生创造听、说、读、写和使用各种练习形式的机会。语言使用的基本练习是必要的，但应强调全面的语言使用。

总而言之，汉语教学过程中的因素是相互关联、相互渗透的，但又是层层叠叠的。学习一篇课文必须完成整个过程，而一节课可能由一两个因素主导。整个过程是通过初读-细读-深读-熟读来实现的。

此外，识字教学和作文教学也应遵循学生的认知规律。比如识字教学的认知规律是：感知（初步读出生词读音，认字形）-思维（进一步分析字形结构，理解字义）-记忆积累（进一步理解和巩固课文中单词的音形含义）——使用（写字、造句、辨认等）。

作文教学的认知规律是：感知（观察事物、实验、初步解决问题）-思维（构思、构思、写大纲）-记忆（提取阅读和观察的积蓄）-使用（草稿、修改、转录）。

4 小学语文教学法设计3

一、打造生动有趣的迁移场景

创设转学情境是将学生原有的学习动机和兴趣转移到本课程的学习中，激发学生新的学习动力和兴趣。比如，在上小学语文第七册《趵突泉》之前，先向同学们简单介绍一下，“趵突泉”是山东济南三大名胜之一，历史悠久，举世闻名景色很美。

想看图泉的美丽奇景吗？本课我们将学习第二课“趵突泉”。这种指导会成功地将学生的积极性和兴趣转移到教科书的内容上。从而激发学生主动学习的积极性。

二、制造悬念

创造一个悬疑的情境，可以引导学生去探索，创造一种心理预期。比如在教《给大象称重》的时候，老师问了一个难题：老师有一个难题，谁能帮老师解决？古时候，有人送给曹操一头大象。曹操想知道大象的重量，但没有这么大的秤，大臣们想不出好办法。有人建议把大象切成块称重，但这种方法肯定行不通。

你是说这很难吗？当时，一个 6 岁的孩子想出了一个非常聪明的方法来给大象称重。你想知道这个聪明的孩子是谁吗？他是怎么给大象称重的？让我们一起在“给大象称重”这一课中找出答案。

三、创建录音情境

在教学中创设录音情境，可以激发学生的学习兴趣，有效调动学生的非智力因素，营造轻松、民主、温馨、和谐的学习氛围。例如，在小学语文第七册的“观潮”课上，教师可以让学生听一段涨潮的录音。学生可以在想象中聆听录音，仿佛身临其境。

这样可以激发学生的学习兴趣，获得意想不到的教学效果。

四、创造一个谜语情境

在教学中创设谜语情境，可以激发学生的想象力，培养学生的“竞争”意识，通过对谜语的分析，培养学生的思维能力。例如，在教学生背新字“影子”时，可以让学生猜一个谜语“三炮击中日本东京”来帮助记忆；再比如让学生猜“查先生真奇怪，别把鞋当帽子”来背“香”字。

另一个例子是在教学生识别和分析“池、地、他、池”的近形字时，他们可以用猜“也”字的谜语来记忆它们。 “加水可以养鱼虾，加土可以种庄稼，加人不是你我，有马能跑天下。”这种“寓教于乐”的背诵方式，增强了学生的持久记忆力，大大减少了错别字的发生。

五、创建扩展阅读上下文

创设延伸阅读情境，能有效激发学生阅读兴趣，开阔学生视野，加深对所学知识的巩固。比如六年制小学语文第八卷《太阳》，老师在总结课文的时候引导他们： 同学们，通过这课文的学习，我们知道了太阳与人的关系。众生如此接近。

自古以来，就有很多关于太阳的传说。除了课本里的介绍，你想知道其他方面的知识和相关传说吗？现在，老师给大家介绍几本书：《后羿射日》、《神奇的太阳》、《太阳能的利用》。不要忘记告诉老师你读完之后的收获。这样既加深了学生对所学知识的理解，又培养了学生灵活运用知识的能力。

六、创造幽默情景

幽默是教学的调味品。老师的讲课生动有趣，幽默诙谐，让学生始终保持“亲近老师，相信自己的方式”的感觉，让学生在笑声中获取知识。比如在纠正学生的错字“清”时，XX同学，为什么你的“清”多了一个眼睛？然后，把学生错的“清”写在黑板上。

指出多一点是额外的眼睛；另一个例子是“为什么查先生的鞋子戴着帽子”？指出第九笔写为第一笔和一个笔画；再比如“忘记”这个词，可以礼貌地邀请xx同学到手术台（讲台）做外科医生，给病人做手术。老师转身在黑板上写下“忘记”二字，然后问道：你的“忘记”嘴上长出了什么奇怪的东西？请进行操作以将其删除。

这样，教学在诙谐的笑声中进行，学生们一听就哈哈大笑。他们被笑声所启发，犯类似错误的学生大大减少了。

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