教师资格证考试《汉语语言知识和掌握汉语言语技能》

杨金玲

摘要：对外汉语精读是留学生学习汉语知识、掌握汉语技能的主要课程之一。反思和调整教学策略和方法，认识到应遵循针对性、交流性、以学生为中心的原则，实施启发式教学方法，使自身精读课程的教学效果得到提升和提升。

关键词：对外汉语；精读课程；启发式;教学改进

精读是对外汉语教学课程体系中的一门重要课程。其主要任务是培养学生的综合汉语能力，提高学生实际的跨文化交际能力。因此，精读的教学效果直接影响汉语作为第二语言学习者的学习效果。结合自己的精读教学经验，结合启发式教学理论，反思和改进教学原则和教学方法。

一、教学反思

(一）教学内容与方法

1.词汇教学

汉语作为外语精读课一般每课都有一个新的词汇表。新词汇表显示课文中出现的生词，对于学习者理解课文意思和进行日常交流具有重要意义。词汇表一般采用对译的形式，即中文词汇在前，英文定义在后。如果教师在教授新词汇时过于简单或不展开讲解，学习者在学习初期就会养成单纯依靠英语口译理解汉语词汇的习惯，不利于消除母语的负迁移。舌头;一一讲解不符合学生的认知水平，也不利于课堂时间的有效利用。教师要找到合适的讲解方式，既能抓住重点，又不失全面性。

(1）文章上下文

文本内容不同，一些词语义项的选择也不同。教师应根据文章中词的意思进行解释和练习，不能做不相关的引申。扩展意义项过多，使学生不方便掌握课文中出现的单词的语义项，容易混淆，不利于理解课文，学习效果不好。教师可以围绕文中出现的意义项目入手，指导学生练习。

(2）词性与搭配特征

只解释一个词汇对学习者来说并不容易理解和记忆单词。教师要扩大词汇量，教给学生词类和常用词汇搭配，为学生提供日常使用的语境和情境，让学生课后与他人交流。沟通和应用。学生也更有可能掌握实用的词汇。

(3）学生

虽然对外汉语教材的编排日益完善，但难免会出现一些不太实用或在日常生活中不常用的词汇。因此，教师应根据具体情况决定词汇解释和练习的细节。重点选择练习。

2.文字教学

正文是对外汉语精读教材的主体。课文可以为学习者提供一个语言环境，让学生学习语音的变化，如何使用新的词汇，如何在日常交际中使用新的句型。课文为学习者掌握语言知识、语言技能和发展语言交际能力提供了条件。因此，文字的解释尤为重要：

(1）教师示范朗读（或播放录音），学生听；

(2）慢速反复朗读，让学生模仿老师的语言、语调、说话节奏和口音的变化；

(3）学生自读，老师纠正发音。

3.语法点

语法点是关键词或句型。语法点是交流中常用的词汇或高级句型。对于汉语作为第二语言的学习者来说，掌握语法点是提高汉语水平的重要方法。因此，教师应着重练习语法点。如果老师讲解不透彻或练习不够，学习者就不能很好地理解和运用语法点，但也要注意适度，把握课堂结构。

(二）教学题

对外汉语精读教学中需要注意的几个问题。对外汉语教师应注意这些问题，调整教学策略和教学方法，避免出现这些问题：

1.避开“言海”讲解修炼方法

有些对外汉语精读课每节课都有很多新词汇，尤其是对外汉语中高级水平的教材。如果教师不能合理分配上课时间，就会导致讲解和练习新词汇的时间过长，影响课文和语法点的学习。教师在教学时要避免新词汇的“泛讲”和“泛讲”，不分重点，所有新词汇都按顺序详细讲解和练习，不分初级或中级，不仅浪费时间，而且分散学生的精力，误导学生。没有专注的学习最终会导致学习效果不佳。因此，教师应适当处理词语，但应进行有选择性、有针对性、有针对性的培训。

2.避免“注入式”教学法

教学经验不足很容易导致此类问题。教师本着“不厌其烦”的态度，过度解释新知识，使学生处于听课的被动状态，学生缺乏说话和实践的机会。这种“注入式”的教学方式无法给学生足够的独立思考和提问的机会，作为“启发式”的教学方式，学生只能成为信息的被动接受者。教师要调动学生的积极性，让学生参与课堂，激发他们的兴趣，从而发挥良好的课堂效果。

3.避免大量使用媒体

对于汉语初学者来说，汉语水平不高，难免使用中等语言。可以使用中等语言辅助教学，帮助学生理解。对于中高级水平的学习者，应尽量减少中级语言的使用。随着学习者汉语水平的提高，在课堂上使用中等语言的应该逐渐减少。

二、教学原则

(一）针对性原则

学习者的汉语水平因人而异，应根据汉语水平进行教学。此外，语言和文化密切相关。语言是文化的载体，学习者的文化背景也会对汉语学习产生影响。因此，在文化差异很大的情况下，教师不仅要对自己的文化有清晰的认识，更要对学习者的文化有一个正确的认识，这样才能选择一种便于学生学习的学习方法。学习者接受。至于思维习惯，也会有差异，这也要求教师不要一概而论，要对症下药，特殊对待。

(二）通讯原理

汉语作为第二语言教学的目标是让学习者具备用汉语进行交流的能力。语言教学的最终目标是培养学生书面或口头交流的能力。因此，在教学过程中除了学习语言知识外，还需要为学生创造一个实用的语言交际环境，让学生在日常交际中了解词汇和语法点的使用语境。只学不用是无效的学习。

(三）以学生为本的原则

传统的对外汉语教学采用以教师为中心的教学模式。这种注入式教学方式不利于学生对知识的掌握、学习兴趣的维持和课堂学习氛围的维持。为了培养学生的交际能力，必须建立以教学为中心、以学生为中心的课堂教学模式。课堂教学活动应该是师生之间的双向交流活动。

就教学过程中的师生关系而言，教师因为先听教诲，掌握特殊的教育理论、专业知识和教育技能，对学生的学习内容起到规划和引导的作用。 、过程和方法。成为教学活动的领导者。学生是学习的主体。从整个教学活动的最终目的来看，是为了学生的发展，教学是为了学习。作为教学活动的主导者，教师在实施启发式教学时应充分尊重学生在教学过程中的主体地位，考虑学生的认知特点，关注学生思维的运动，做到适时启迪。 (1）

三、启发式教学理解与应用

在以往的研究中，一些学者将启发式教学定义为一种特定的教学方法和教学模式，而一些研究人员则认为启发式教学是一种教学类型、教学原则，甚至被认为是一种教学方法。教学指导思想。启发式教学属于教学类型，其理论基础是教学理念对外汉语教案教学反思怎么写，是从教学理念层面划分的教学类型；启发式教学被归类为一种教学方法，但不被认为是一种具体的教学方法。 ，也不能指出启发式教学的具体操作程序，其讨论更多地滑入教学指导思想层面。教学方法是有形的、外在的形式，而教学指导思想是运用教学方法的内隐灵魂。 （2）在启发式教学思想的指导下可以采用任何教学方法，所以也可以将启发式教学归类为教学原理。因为教学原理也是教学规律的体现，那么从宏观上来说也是一种教学理论，属于教学思想的内容。

启发式教学在对外汉语精读课中的应用：

在学习了教育与心理学课程后，我意识到改变传统精读课程模式的必要性，精读课程的完善需要启发式教学理念的指导。在启发式教学理念的指导下，精读课的生词、生词、语法点需要调整如下：

(一）词汇教学

1.生词发音

学习生词的读音是词汇学习的重要组成部分。只有学会了发音，才能在日常交际中使用。为取得良好的发音教学效果，可采用示范模拟法、示范法、手势姿势法、提示法等方法。教师引导阅读，学生跟随阅读，是最直接、最有效的发音教学方法。学习者可以从老师的示范中学习词汇的节奏和重音；学习者有些发音比较难习得，如送气音p、t、k等，教师可以用示范法，用吹纸的方法，让学生直观地展示出来；手势姿势法对初学者更有效。例如，在教授四声发音时，可以用手势指示阴平、阳平、上下声调，在说出舌位时也可以用手势示范法；发音错误不能放任自流，应及时纠正，以免形成固定的发音。这时可以用提示法指出错误发音，并示范正确的发音，帮助学生掌握正确的发音。

2.词义教学

教师需要有效的教学方法来教学生生词，不重复，而且要明确意思。他们以启发式教学为教学指导，总结了直接法、形态法、翻译法和博弈法等方法。直接法的优点是给学生一个直接、客观的展示，让学生获得直观的印象。该方法使用的直观手段包括物体、模型、图片、动作和手势等，帮助学生在教师演示过程中建立物体与词语之间的联系；由于汉语是语素语言，将词汇分解成语素进行解释是一种简单有效的方法，如“服从”，分为动词“听”和名词“说”两部分；对于较难解释的词 例如，虚词可以借助媒体进行解释，但媒体的使用要适度；游戏可以用来活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，营造轻松愉快的环境。

(二）文字教学

课文帮助学生巩固所学的词汇和语法点，并理解使用新词汇的上下文。因此，教师有必要引导学生有效地学习课文。第一次阅读课文时，教师要注意及时纠正错误。教师在分析课文时，应采用提问的方式，引导学生思考，启发学生独立回答问题，有助于学生集中注意力，掌握知识点。

（三）语法点教学

语法点一般为难句型或连词等，学习者较难掌握。在解释语法点时，可以使用情景设定法和模拟交流法。比如在学习“while...while...”时，教师可以提供听音乐写作业的场景，引导学生说“边写作业边听音乐”；模拟交流也是引导学生练习语法点的有效方式。例如，在学习“从……到……”时，教师可以与学生进行模拟交流练习： 教师：“你离家到学校远吗？”学生：“我离家到学校不远。”老师：“你从家里坐地铁到学校要多久？”学生：“我从家里坐地铁到学校需要30分钟。”...

四、总结

在对外汉语教学中，启发式教学的使用应尊重学生的主体地位，教师应尽可能调动学生学习的主观能动性。启发式教学的运用不仅需要教学理念的创新，更需要教学原则和方法的更新。而如何有效地运用启发式教学，避免形式化和片面化，完善教学模式是很有必要的。

现代“以学教”的教学理论要求学生更高的参与度和更大的作用。但是，教师并没有减少自己的角色，而是发挥主导作用，引导学生为主体。优化学习方法和策略。

因此，在对外汉语教学中，教师应：一是树立启发式教学理念，充分认识启发式教学的重要性和必要性。以启发式教学作为对外汉语课堂改革、优化汉语教学模式的指导思想。二是要以学生为中心，尊重学生作为学习主体的地位，纠正“注入式”教学模式。在启发式教学思想的指导下，教师可以激发学生课堂学习的积极性，从而提高学生的学习效率。

评论：

朱长流：《论启发式教学的有效实施》，《教育与职业》，2007年第18期，第1页。 157.

张中华，周扬：《启发式教学中若干问题的探索》，《教学指南》对外汉语教案教学反思怎么写，2009年第2期，第2页。 51.

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