如何制定出精准的教学目标是一个不容忽视的问题？

教学目标是教学活动的核心。它们不仅是出发点和归属，也是教学评价的标准和依据，对整个教学行为具有决定性的影响。如果教学目标的定位出现偏差，势必影响课堂教学的有效性。因此，确定准确、合理的教学目标是教师备课的首要任务。但笔者经过多年的教育实践和观察，发现教学目标的制定和实施并不理想，影响小学英语课堂教学时效性的问题比较突出。如何制定精准的教学目标是一个不容忽视的问题。

教学目标是指教学活动的预期结果。正如 Gagne 所说，在开始任何教学设计之前，设计师必须能够回答的问题是“学习者在教学后能够做到以前无法做到的事情？”或“教学后学习者会发生怎样的变化？”即教学目标是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。

关于小学英语教学目标设定的常见问题解答

1.目标语句的内容太“大”

“大”是指将课堂目标与课程目标混为一谈。 《英语课程标准（2011年版）》描述了义务教育阶段英语课程的总体目标：通过英语学习，学生初步形成综合语言能力，促进心理发展，提高综合人文素质。 “语言技能”、“语言知识”、“情绪态度”、“学习策略”和“文化意识”共同构成了英语课程的总体目标。有的教师在编写教案时，会根据上述“五维一”的英语课程目标，一一列出。事实上教案教学目标怎么写，对于不同的教学内容，教学目标的侧重点应该是不同的。教师要在把握学科总体目标的基础上，深入了解学生，客观分析教材，制定具体、可操作的课时目标。

2.目标语句的内容太“空”

“空”表示教学目标不可衡量。首先，许多教师在目标表达中经常使用“掌握”、“明白”等笼统抽象动词，难以发现课堂教学目标的实现情况。其次，部分教师对“语言知识目标”和“语言技能目标”有明确而具体的描述，但对“学习策略目标”、“情感态度目标”和“文化意识目标”的描述却很笼统。具有团队合作能力和学习英语的兴趣。此外，“空”还表现在只描述学生群体的目标教案教学目标怎么写，而忽略了个别学生目标的设定。

3.目标语句的形式不准确

目标表达形式的不准确主要表现在主语的错误使用上。一些教师仍将教学目标描述为教师，如“让学生……”，这反映了许多教师在教学中仍然存在以师为本的思想。其实教学目标的主体应该是学生，比如：“在开放的生活情境中，能理解并初步使用句型，你喜欢哪个季节？我喜欢……说说你喜欢的季节”。这样的转变体现了从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，从以教师为中心的“教”向以学生为中心的“学”转变。