教师心语｜小学语文名师课堂教学观摩(2)

李老师这节课通过葫芦娃发布任务、赢金葫芦和鼓励性的语言评价等方式让学生得到学习的快乐，从而激发了学生的学习兴趣，这都是值得我们去学习的。

当然，李老师打动我的不只是他丰富的教学经验，更是他潇洒的自如的教学姿态和他爱孩子、疼孩子的亲和力。当他轻轻地抱起够不到黑板的孩子去指大屏幕上的葫芦的时候；当他一而再、再而三去鼓励读得不太准确的孩子提升的时候……让人彻底为之折服。

两天的学习真是让我吃得饱饱，好想一直继续这样的学习之路，但也真想赶紧回到学校，应用自己学到的经验，让自己的课堂在名师大家的指导下有所提升。加油吧！路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

浅谈小学语文深度阅读

文/吕东燃

学然后知不足，教然后知困。知不足长辫子舞蹈教案怎么写，然后能自反也；知困，然后能自强也。要给学生一杯水,教师应有一桶水。

10月13日－14日，我参加了全国名师大课堂教学观摩活动，观摩了我国著名特级教师魏星、张海宏、黄国才、潘文彬、李伟忠等教育专家的示范课，聆听了他们的教育专题讲座，收获颇多。印象最为深刻的是黄国才老师的讲座《让思考成为阅读习惯》。黄国才老师提出一个“阅读三层次”的概念：有无读过、有无读懂、有无想法。黄老师认为，现在的小学生阅读层面大都停留在浅层，学生缺乏深度阅读，究其原因是在阅读的过程中缺乏思考。

在小学语文课堂教学中，阅读占据了相当大的比例。传统语文阅读教学是围绕着基础的识字、解意来展开，很少进入到内涵升华的深度层面中。小学生虽然理解能力不足、主动探究意识不强，但却不乏灵动的想象和感知力。为此，教师要充分利用阅读教学这一渠道，将学生的阅读面拓宽、加深。

如何促进小学生进行深度阅读？

一、关注文本语言，增强深度理解

文本是阅读学习的基本依据，阅读教学的源头就是教材文本。在传统教学中，教师往往让学生熟悉文本内容，而没有深入挖掘文本语言。语言是阅读的框架，文本中的语言是值得深入推敲的部分，语言不仅是学生了解文意、增进理解的工具，更是让学生理解更透彻、应用更灵活的有效通道。教师在阅读教学过程中要注意提炼文本语言，引导学生具体分析、细致体会。

二、促进思维想象，展开深度拓展

深度阅读的目的在于让学生拓展课本所学，透过阅读内容激发出个性、大胆、丰富的思维。要让学生不拘泥于固定思维模式，教师就要从思维想象力入手，从阅读教材中有意识地收集资源、聚集灵感，在深入理解阅读内容的基础上，拓宽视野，挖掘深刻的思维感受。在实施过程中，教师要注意选取符合学生思维认知的阅读材料。

三、体验精神情感，提升深度感悟

情感是文章的点睛之笔。在深度阅读中，教师要培养学生主动、深度感悟的阅读习惯。教学中的知识点具体到读、写、思考等传导环节，而情感感悟却是自由无形的，只可意会不可言传，这也是阅读教学中情感引导的难点所在。 教师要以点拨、启发为主，而不是亦步亦趋地牵引学生的思维感知。

语文学科集合文化的传承、情感的交流、艺术的融合于一体，阅读就是一个对知识了解、探究和感知的过程，起到挖掘价值、凝练精髓的作用，教师要将传统意义的阅读由浅层导向深度，让学生从中受到熏陶和感染。

“五醉美”点亮古诗词教学

——特级教师巍星课堂有感

文/王俊强

如果说语文教学是⼀门艺术，那么古诗词教学便是艺术中的瑰宝。语文教师要想在自己的阵地上，让学生感受到古诗词之美，那么课堂教学的厚度、广度、宽度与气度，应是语文教师不懈的追求。

本周末，我非常荣幸地听到了全国著名特级教师魏星老师的语文课，他的这节课主要围绕“统编教材背景下的诗词教学新样态”来讲解古诗词。这节课，下接地气，上触天宇，既能让人感受到语文课堂的魅⼒，又能培养孩子建构正确的古诗词学习观，给我留下了很深的印象，也让我感受到了特级教师的魅力所在。本文就从五个“醉”美角度来谈谈自己的⼀些感想。

一、以读为主，激发“醉”浓兴趣

古诗词是最精妙的语言艺术，是用最少的字词，最简练的结构，最优美的⾳韵来表达诗人的思想感情。古诗词有着鲜明的艺术形象和深远的艺术意境，需要反复诵读，深刻体会。

魏老师说：“好的朗读就像说话一样，自然而然，而不是眉头紧皱，扯着嗓子呐喊，因为朗读是心灵的运动，而不仅是舌头的运动。”因此，魏老师在执教《清平乐·村居》中，让学生注意诗的停顿和节奏美、音律美，从反复的多形式朗读中渐入古诗意境，鼓励学生把词的疑难字音读准确，用激励的方式提高学生读词的兴趣，通过循序渐进地引导与指正，带领孩子们探寻诗词的意蕴。

二、拓宽视野，追求“醉”美画面

古诗词学习强调画面感，每一首诗词的接触，要给孩子一个整体感，让孩⼦逐步感受到诗词的特点，更想让孩子感受到:诗就是生活，诗就在身边。魏老师为了还原“醉里吴音相媚好”的画面，将词句一一分解开；为了让孩子们理解“媚”，他将这个字的古体结构在课件中展示出来长辫子舞蹈教案怎么写，让孩子们更加直观形象的理解字义，然后又结合汉字的古今异义，加之古文化常识，等孩子们把各个字词都理解后，再合起来整体感知，真正做到词不离句，句不离词。

三、唤醒记忆，体验“醉”美情趣

古诗词经常是言有尽而意无穷，魏老师在《清平乐·村居》一词中，通过散文诗似的语言，让人感受到田园乡村的宁静与美好，又能让学生从教师的语言中得到熏陶。孩子们的生活经历就是最大的宝库，教学中启发孩子巧妙联系现实生活，将现在都市的繁华街道与古代凹凸不平的崎岖小路联系起来，唤醒孩子们想象的翅膀，在学习古诗词中感受到乐趣，从而体验到诗词中的乐趣、情趣。

四、巧设疑惑，寻找“醉”美词眼

中国的古诗词言约意丰，贵在含蓄，非联想、想象不能领悟其意境与趣味。“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?”对于小学四年级的学生来说，以他们的生活阅历，无法理解这些深奥的词语，更无法准确无误地找出整首词的词眼。但魏老师处理得恰到好处。

首先，他用朗读来做铺垫，其次设疑引导同学们解答，最后再设计合作讨论的环节，让孩子们寻找出最能表现作者情感的词眼，由简单的相识到最后的陶醉，通过老师循循善诱的引导，孩子们也由当初的重重疑惑，渐渐沉醉在词人所描写的田园风光中难以自拔。

五、融入气度，营造“醉”美氛围

有人言:没有气度，就没有高度。对于课堂也是同样的道理理。一节课中，把自己的教学气度与实践结合在一起，创设出一种富有人情味的课堂氛围，是值得我们每一位老师深思的。

在这节课中，魏老师的教学气度主要体现在三个方面：一是与学生交流方面，魏老师刚上课就引用了现在最流行的《中国诗词大会》节目作导引，接着和学生们玩起“飞花令”，拉近了师生间的距离感。引导学生读出“好声音”时，总是满满的鼓励，增强了学生的自信心；二是对于教材的把握。魏老师牢牢抓住语文教学的核心素养，遵循单元教学主题，注重提升学生对古诗词的理解；三是在课堂的收尾方面，魏老师把这种陶醉的美感不仅赋予词人身上，还留在我们每个人的心间。听完课，我们觉得“村居”是美好的、温馨的，又是忙碌的。这种收放自如让课堂瞬间提升了一个高度，体现了课堂教学的大气。

古诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富，同样是小学教育的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽，用之不竭的宝藏。

本次学习使我受益匪浅。作为语文教师要不断充实提高自己的文学素养，正确把握教材的情感，采取科学的方法，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。

编辑/晓婉

精彩回顾：

欢迎关注北京王府外国语学校小学部