（✔）《生态系统的结构》说课稿

1、行环保意识教育的良好素材，为以后的教学打下基础。我的说课完毕，谢谢大家！《生态系统的结构》说课稿各位专家评委、各位老师，大家好！我今天说课的题目是高中生物人教社《生物》第二册，第八章第三节《生态系统》第二课时的内容：生态系统的结构。接下来我就从以下几个方面来说说这一节课。一、说教材教材的地位和作用本节课是在学生已学习了个体、种群、群落这。

科学家做过一个实验：把一条大鱼放进有许多小鱼的水池里，大鱼饿了就游上去捕小鱼，没有一只能逃得过它的捕捉。 多番波折以后制服了大鱼，现在水是蓝色的，老渔夫一开始捕了点小鱼。对于第二种队列的鱼，建议也用7个金币的渔网，然后捕012前面的小鱼较好，对于没有太多把握的情况下，最好不打大鱼，除非聚集的能量圈能量已满，此时确实是大捞一笔的时机。

4．结合实例说明洋流对地理环境的影响，从而培养学生用综合分析的观点解决实际地理问题的能力和知识迁移能力。要帮助学生形成条理化、有序化、网络化的知识结构，培养学生清晰审题能力、感悟归纳能力、知识迁移能力、方法运用能力、创新思维能力、清晰规范的语言表述能力。坚持知识与能力同步进行，通过归纳使学生的知识系统化，促进学生迁移能力的发展，同时活化学生所学知识，使学生能在不同的情境中运用所学知识。

4、间相互关系，增强学生环保意识。、通过学习生态系统的结构，培养学生对立与统一的世界观。、重点、难点分析重点：讨论生态系统的结构难点：说明生态系统是一个整体二、说教法、学法教法：、场景导入法、讨论教学法、课件与图形展示的直观教学法、联系实际的谈话法。、教学用具：多媒体设备及相关图片。学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。三、说教学设。

5、效掌握知识。、整个教学过程都让学生“动起来”，老师通过设问导入，学生动脑筋构建生态系统的概念图框架系统，通过讨论、修改和补充，让学生自己更正错误，最后归纳总结，全过程让学生带着问题学习思考，寻找答案，充分调动学生学习积极性生态系统的稳定性说课稿，对问题的理解更深刻，提高了学生的听课效果。、整节课的教学紧扣生态系统的结构和功能的联系，体现生态系统的统一性，是进。

（四）教学重点和难点重点：图形的插入和颜色的添加难点：用自选图形创作图案三、教法分析：本课主要采用 任务驱动法 、 小组合作法 、 自主探究式教学法 进行教学。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法 、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。

《食物链和食物网》教学反思《食物链和食物网》一课是小学科学五年级下册第三单元第三课，通过教学与实践活动，让学生认识生态系统中的食物联系——食物链，通过画、找食物链，认识食物网，意识到食物网反映了群落和生态系统中的动植物间复杂的食物能量交换关系。温故知新导入，回顾生态系统的结构，从而引出生态系统的营养结构，即食物链和食物网。清晨，作者散步时看到的一幕揭开了蝈蝈食物之谜──捕蝉为食。

8、的直观教学法、联系实际的谈话法。、教学用具：多媒体设备及相关图片。学法：自学探究法、知识迁移法、归纳分析方法等。三、说教学设计思路：联系生活实际)生态系统的成份布置学生阅读课本P，生态系统成份的内容，示池塘生态系统图片，教师设置一系列逻辑紧密的问题串，积极引导学生具体分析讨论生态系统的组成成分、各成分的功能及它们之间的联系，得出生态系统。

其次，及时筛选信息，努力寻找信息点，从图表中提取有效信息，找准分析“问题”和解决“问题”的切入点，揭示图表的本质和要旨，然后把数据或图示信息转换成文字，实现质的飞跃。（四）逐段概括要点,理清说明顺序：概括要点时,要重视首括句、尾结句或提问式语句的作用,重视给概念下定义或解说的语句的作用.阅读时可以把这些语句勾画出来.概括要点时最好用完整的句子,意思要简明扼要.在逐段概括要点的基础上,用“同类合并”的方法,把全文划分为相对独立的几部分,概括出每部分的大意,把每部分的大意依次连缀起来,就能比较清楚地显示出全文的说明顺序了.使用什么说明顺序,还要看说明的对象.一般来说,说明事物的演变发的,用时间顺序。这《周易》揭示事物（本质）而成就事业，概括天下事物的规律，如此而已。

10、几个生命系统层次的基础上对生命系统结构层次中更高层次的剖析。当前，对生态系统的研究对于解决人类所面临的许多全球性资源与环境问题，具有十分重要的意义。生态系统的结构包括两方面内容：“生态系统的组成成分”及“食物链和食物网”，该内容既是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台；同时也是培养。

11、步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，创设情境和提高学生学习兴趣便显得尤为重要。、教学目标：知识目标、理解生态系统的成分及各成分的相互关系。、理解食物链、食物网的概念及营养级的确定，掌握简单的食物网简图。能力目标、通过学习生态系统的稳定性说课稿，培养学生的阅读能 。

12、学生生物科学素养和科学探究能力，树立人与自然和谐发展观念的很好素材，是本章的重点。在教学中可采用“理论联系实际”和“联想分析”的方法。、学情分析：由于本节内容在初中就有所涉及，高二的学生对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，但对于生态系统的判别依据与结构组成的还缺乏深思。在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的

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