微格教学教案中的教学技能要素怎么写(英语师范生的微格教学技能状况的本科毕业论文相关参考属性)

本文可供微格教学论文模型编写的参考研究。

【摘要】微课技能是英语师范生必备的专业素质。本文调查了英语师范生微格教学技能的现状、原因和原因，为师范生微格教学技能的培养提供了有益的参考。

微教学计划

高校英语师范生课堂教学技能的培养

微教学系统在护理技能教学中的应用实验

将核心素养融入英语师范生课程——以英语教学法学科为例

幼儿专业学前儿童英语教学技能的培养——以吉首大学师范学院为例

【关键词】英语师范生；微课技能；原因

0 前言

教学技能是英语师范生必备的专业能力，而微格教学是培养和训练英语师范生教学技能的关键环节。然而，许多师范院校在提高学生英语专业知识方面投入了大量精力，而忽视了师范生的教学技能。因此，英语师范生微格教学的现状值得关注。

1 英语师范生微课技能的意义

英语师范生微格教学技能本科毕业论文的相关参考属性

微课范文集

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教学技能的定义仍然没有定论。一般的理解是，教学技能是指教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习，实现教学目标的行为。英语师范生通过微课学习和培养的教学技能就是微课技能。

由于教学行为极其复杂，人们对师范生微格教学技能的构成要素有不同的看法。由好帮手提供，转载请保留。能力、组织课堂教学技能、运用教学手段技能。设计课堂技能是指英语师范生掌握教材、确定教学目标、教学策略等的能力；组织课堂教学技能包括教学活动技能和控制课堂的能力。

2 研究设计

2.1 研究目的

本研究试图通过观察微课竞赛课来探究以下原因：(1）英语师范生微课中存在教学技能的优势和原因是什么(2）学生对微课过程的看法 中学对教学技能的理解和态度是什么？

2.2 研究对象

本研究对象为某高校英语专业英语微课竞赛中获奖的5名学生（S1、S2、S3、S4、S5））。它基本上代表了同年级学生的最佳水平。

2.3 研究步骤

首先，研究人员观察了5名学生的微格教学比赛的复赛和最后一节课微格教学教案中的教学技能要素怎么写，每节课2节课，共10节课（每节15分钟）。其次，对5名学生进行了简单的回顾性访谈，回顾了教学情况和对教学技能的自我认识；同时，了解三位评委老师对参赛选手师资水平的评价和感受。

3。结果与讨论

3.1 师范生微格教学的优势和存在的理由

1）研究人员收集了半决赛和决赛的教学计划，并由评委进行评分。结果如表2所示：

其中最好的部分是能把握课堂教学目标和难点，占90%；最不理想的是教学策略，只有60%是优秀的。其中两个（S2、S4） 在所有四个方面都表现得非常好。

2）组织课堂教学技能的项目很多，我们重点关注以下（见表3）：

从表2可以看出，学生组织课堂的能力最好的是介绍技巧，它可以将乐趣和知识结合起来。但是，提问能力非常薄弱，突出的原因是他们不注意“学生”的反应，不经常调整提问策略。

3）运用教学方法的技能是当代师范生必备的技能。从表中可以确认1）英语师范生基本可以设计出简洁、工整、漂亮的板书，但英文书法（S3）流利度不足，需要加强；2）常规教具设计和操作更加合理，课件设计更加美观，但简单的笔画绘制能力较差。

总体而言，英语师范生的优势在于设计课堂技能和使用教学方法。能把握课堂教学重点，能设计合理的教学结构，充分说明英语师范生对教案设计和课件制作的重视，也说明了他们对教材的理解能力。和课件制作。

但不可忽视的是组织课堂技能。参赛者对自己的提问技巧和调整教学进度最不满意。采访后得知，由于“同学”是同学，在课堂上配合得非常好，所以选手们不太注重提问的形式；并且为了在限定的时间（15分钟）内完成教学内容，大部分选手都按照预先设计好的教学过程完成“表演”，很难观察“学生”的反馈微格教学教案中的教学技能要素怎么写，调整教学进步。

3.2 师范生对微课技能的理解

结合课堂教学观察，研究人员在决赛后对5名选手进行了采访。5名学生都认为微课技能是从事教师职业的基本技能，微课实践可以大大提高他们的教学技能。然后他们从教学技能的自我评价和原因分析两个方面谈了自己的理解。4 学生设计课堂教学能力自我评价优秀；3 学生自评组织教学课堂能力优秀；在运用教学手段技能的自我评价中，有5名学生优秀。这与评委的评价基本一致。

在分析设计课堂技能和使用教学技能的原因时，学生同意理解备课是关键。大家都非常重视备课，都参加了预赛，掌握了教材，制作了相应的课件。S2说：“我的想法是备课是关键，如果你在备课的时候把教材读透了，你就成功了一半。”

什么是微课

在谈到组织课堂教学技巧时，参赛选手都提到“学生”是影响“老师”组织教学的重要因素。“‘学生’都是我们的同学，他们对我们的教学内容、流程、活动设计，甚至我们的教学风格都很熟悉，所以他们在教学时觉得缺乏真实的课堂环境，很难进入真实的课堂教学状态。”（S1）

在采访中，评委老师们对学生的微课技能水平表现出了不同的态度。T1的态度比较乐观：“目前以他们的水平，经过教育实践，教学技能和教学水平一定会达到满意的水平。” 教授教学理论课程的T2和T3表现出不同的态度。我觉得是时候继续加强基本功的训练了。

4 结论和启示

本研究得到以下结果： 一是英语师范生对微课教学能力普遍满意，但对课堂教学组织能力不满意；第二，英语师范生更注重老师的技能，大家都希望课堂环境能更接近真实；第三，教师对英语师范生微课的态度不同。教学理论课教师希望师范生能得到更多的技能训练。

根据研究结果，我们可以得到一些教学启示：

1）提高对教学技能重要性的认识。研究表明，正常学生越关注某些教学技能，他们在这些技能上的表现就越好；2）加强个别教学技能的训练，尤其是大部分师范生较弱的教学技能，如提问技巧、肢体语言运用技巧等；3）加强案例分析和学习。通过研究专家教师的优秀教学案例，分析教学技巧和模仿学习。

【参考】

[1] 韩恩娟. 英语师范生教师职业技能现状调查[D]. 曲阜师范大学, 2008.

[2] 秦思. 英语专业师范生微课课堂教学技能现状研究[D]. 华中师范大学, 2012

[3] 王荣，陈明辉．英语师范生教学技能培养研究[J]. 佳木斯教育学院学报, 2013 (02）: 128-129.

[4] 徐文玲．英语师范生教学技能的构成与培养路径[J]. 闽江大学学报, 2011 (06）: 63-67.