让高中化学实验表现出新意(精品)

让高中化学实验表现出新意袁诗春 【内容提要】【内容提要】化学实验教学是当前高中化学教学的薄弱环节，笔者根据自己的实践，就如何提高学生的兴趣，如何提高教师化学实验教学的水平，做了简要的介绍。 【关 键 词】【关 键 词】化学实验 教学 学生 设计 【正文】【正文】 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验教学是化学教学的有机组成部分，它为学生学好化学提供了丰富的感性材料，创设了良好的化学环境，但是在现在的应试教育影响下，化学实验教学难以发挥出它应有的作用，相当一部分教师很少做实验怕麻烦、怕中毒、不愿花费时间和精力从事实验教学，实验只作为验证理论、应付考试、应付教研员听课的工具，结果实验教学成为教师讲、学生做、教师示范、学生模仿的教学，很多教师和学生重结果、轻过程，为了得到期望的实验结果，甚至修改实验现象和有关数据，没有养成实事求是的科学态度，没有学会解决问题的科学方法，缺乏主动探究的欲望和热情。那么，我们化学教师如何在化学实验教学中让实验做出新意，加快实现全面的素质教育呢？ 1、让师生转换角色变传统演示实验为学生参与实验 演示实验是教师必须做的，如果学生只是作为观众欣赏教师的“独角戏”表演，作为主体地位的学生去被动地接受知识，学生的印象就不会深刻，甚至往往会对实验现象产生怀疑。

我课后与学生交流时，学生提醒了我，学生说： “您再将桌上做实验就像玩魔术，看着时有时就觉得是假的。 ”还有的说： “老师，我们在下面看不清楚。 ”试想，如果学生潜意识中认为实验是假的或者看不清楚， 他们又怎么能透过现象看本质呢？实验效果就可想而知了。自此以后，我上课做演示实验时，除了有危险性的外都让学生探究，用水槽盛装本节课所需的一套仪器药品，带到教室分发每组的第二桌、和倒数第二桌，探究时学生就近组成一小组进行实验，还动手与学生，解决了实验的真实性，同时也调动了学生学习的积极性，加深了对相关知识的理解。探究实验使其对存在的问题能够积极主动思考，甚至提出更好的演示方案，进而进入研究的流程。 2、优生与后进生进行合理分工，全员参与 通过分组把优生与后进生分在一组（我校近来实行“小组合作式学习” ） ，我本以为这是个合理的搭配，但我后来发现，在组仍然是优生唱主角，后进生常配角，有时甚至是观众，对于后进生来说，这样的参与仍然是假性参与。为了提高学生参与的有效性，我把组内的角色进行明确分工：想让后进生操作，优生记录，并要求边操作边讲解，然后互换角色。

例如做“配制一定体积的溶液”实验时，事先让学生预习好，让学生按自己的角色分别操作，能真正起到“互补合作” ，共同提高的作用。而且，我还发现有的后进生操作能力比优生还强，我就给与鼓励，这样互补性就更强。3、增加趣味性实验，激发学生好奇心理和探欲望 根据学生求知、求动、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计实验内容把课本知识和生活实际联系起来高中化学喷泉实验。例如，在学习过氧化钠与水反应时，可以把过氧化钠放在棉花上， 让学生用细玻璃管对着药品吹， 观察棉花是否着火， 进而有的学生会提出 “呼出的气体中的二氧化碳是否也参与反应”的问题。这样的情景并不是每一节课都可以设计，但至少向着这一方向努力。 我校是住宿高中，学生动手实践的机会不多，我在学校征集实验创新，将优秀作品参加贵州省青少年创新大赛，其中 《铜与稀硝酸反应实验改进》获二等奖。学生通过活动，热情高涨，既新奇又刺激，增加了“实用化学”时间，激发学生学习化学的兴趣，唤起对知识的渴望，进一步展示了化学学科学习实质的真面目。 4、倡导利用日常器具做实验,让学生体会生活即实验 实验室的课程资源不仅仅限于实验室的现有仪器和药品，学生身边的物品、平时用的器具也是重要的实验资源，也是重要的校本课程资源。

教师不能怕麻烦图省事，要动脑筋想办法，像朱正元教授倡导的那样， “坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验” 。如矿泉水瓶，可以做 SO2与水反应，也可做喷泉实验；青霉素小玻璃瓶、注射器等可以稀硝酸与铜反应的实验；……这些好的“土仪器、土药品”操作简便，现象明显，能揭示反应本质，加深化学实验与现实生活的联系，且在引发学生兴趣，提高教学效果，培养学生的创新意识方面有它的独到之处。 课堂时间有限，而体验和探究无限，可以让学生在家里时充分利用实验室药品和厨房用品做实验，如利用碘化钾和碘盐、白醋检验碘盐中碘元素的存在；用番茄做原电池实验。这样，学生实验的体验得到了加强，实验的情感得到了升华，实验的兴趣发生质的飞跃，学生的探究能力就会迅速得到提升。 5、设计开放的探究性实验，培养学生探究意识 探究性实验的特点是学生自主选择仪器、药品，可设计不同的方案解决同一问题，或同样的仪器药品解决不同问题。如，有的平时化学成绩比较差的同学，却设计出了很多的方法，笔者及时加以鼓励，这些同学看到了自己的长处，尝到了成功思考的快乐，提高了学习化学的兴趣。

可见探究实验这种开放性和探究性的特点，再加上每个学生独特的思考方法和不同的解决问题的途径，得出的结论可能百花齐放，又由于这些方案源于学生，相互之间更容易交流与沟通，同时引发学生相互竞争，每个同学都争着设计更多更好的实验方案。这样通过实验成果的交流，不同层次的学生都有一个展示成果的机会而产生兴奋感、增强自信心，提高内部动机。同学的启示和点拨相互开阔了思路，启迪了思维，通过交流，每个同学对问题的理解更加全面和深入，对实验的原理和操作有了本质上的理解， 实验能力从本质上得到了极大的提高， 从而获得终身受用的基本能力、创新精神和创造能力。6、设计对比性实验，强化学生认识 设计对比性实验使学生印象深刻，如等量的 Na2CO3、NaHCO3溶于等量的水中，比较溶解性、 碱性， 再分别加等条件的盐酸。 这就大大刺激了学生思考现象差别的原因，从而引出如何保存溶液的问题。 7、采用放大改进的方法，使学生对化学现象更清楚 演示实验的成功与否在很大程度上取决于实验现象是否清楚。为了让全班学生都能看清楚教师的演示，要求仪器的尺寸应尽可能做得大一些，原则上能采用大型仪器演示的绝不换用小的。而一些实验现象所能显示的变化本来就很微小，为了使演示实验现象清楚，就有必要采用各种机械放大、光放大等间接显示的方法。

化学毕竟是一门实验学科，在实验教学中，老师的任务不应该仅仅是把实验给学生讲一遍具体操作，演示一遍之后，让同学们照葫芦画瓢的重复一下实验步骤。本课学习突出了学生的主体地位，围绕物理规律的生成过程及学生对规律的认知特点，循序渐进地设计了演示和分组实验，并最终根据视频实验得出了规律，在落实“实验定律”生成过程精细化的同时激发了学生的学习兴趣。在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验,还安排了13个家庭小实验.因此,通过这些演示和学生实验,学会观察老师演示实验的操作、现象,独立地做好学生实验,上好实验课,是学好化学的基础.。

几乎人人都会动手动脑去设法完成这些有趣的学习和实验，真正追求寓教于乐、寓教于新、寓教于创造。任何事情，干过总比看过记得牢，理解得清楚，是理论与实践相结合。这就更有可能激发出学生更多的创造力和想象力，从而培养学生的学习兴趣，并在乐趣中获得知识，巩固知识，也许课后学生们还会有兴趣设计出更多的新内容新项目，去验证、去试验，大胆地去完成他们自己的想法，在实验中获得新知。化学实验能让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学的奥秘，形成持续的化学兴趣，增强学好化学的自信心；也能让每一个学生得到平等的学习动手的机会， 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题；更能让每一个学生有更多的机会主动地去体验探究性学习的过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学探究实践中逐渐形成终身学习的意识和能力。