【教学教研师】结合语境有效识字谈低年级识字教学

本文结合情境中的有效识字来谈低年级的识字教学，是关于如何结合语境和识字教学与低年级的识字教学论文。

识字教学论文参考资料：

集中识字比较枯燥，小学生注意力广，识字效果差。然而，当词、词、句在语言中流动并在文章中跳跃时，它们变得新鲜而有活力。因此，我们的识字教学也注重“语境”中的识字，有效有序地激发学生的识字兴趣，提升识字能力。

《汉语课程标准》指出：“识字教学应以儿童熟悉的语言为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重识字教学方法，力求知与用相结合，运用多种视觉直观的手段，创造丰富多彩的“真正有效的识字学习，永远是词不离词识字教案怎么写，词不离句，句不离段，这些段落没有与章节分开。学习汉字的学生不能断章取义。因此，学生巩固识字后，必须回家。，也就是回归文字，回归生活。

一、营造有趣的识字环境，培养学生自主识字的兴趣

识字与文字有得天独厚的优势。专注于孩子身边亲人、生活的生动内容，从孩子感兴趣的图片、儿歌、童话故事开始，或借助丰富精美的图片，或借助拼音和插图，或用丰富多彩的语言形式讲童话故事，讲述孩子的兴趣爱好，培养学生的爱与美；营造温馨有趣的识字环境，为孩子在学习过程中形成广泛的兴趣和健康的人格提供广阔的空间。

人民教育版教材一年级《江南》教学记录节选：

(一)导入主题

师：我们祖国有这么一个地方，桥多，水多，船多，鱼多，莲花多。“江”为基础词，衍生出“江、湖、海、海”四个新词）

(二)了解“蔡”

1.展示采莲图。

2.（展示图片）大家看看这张图片，你看到了什么？

3.大家又念了一遍：江南可以采莲（红字）。

然后展示“蔡”字甲骨文的图片，从中可以看出“蔡”是“蔡”的原字。甲骨文的形状是一只手从树上摘果子的形状。然后展示青铜、小篆、楷书的人物。

(三)见“莲”

1. 发音

江南到处都是荷花，（展示图片）哪个学生会读这个新词？

2.字形

“莲”字为上下结构，其上为部首“草头”。

“草”意为“莲花”，是一种植物。

3.词组

图为荷花、荷叶、莲荚、莲子、莲藕等。

4.江南是采莲的好地方！古诗中哪一句是这样说的？（江南可以采莲）

5.练习口语

师：在采荷的季节，可以看到池塘里的荷叶。（展示图片）荷叶是什么样的？

哪句诗说荷叶长得多，长得那么好，一眼看不到边？（显示句：荷叶荷甜甜）

练习口语:(

) 的荷叶。然后进行阅读训练。

在这样美丽的画面和优美的语境中，学生们可以感受到江南如画的风景，并且可以很好地阅读和写作。这样可以使学生背诵大量生词，提高自主识字的兴趣。

二、依托扎实广阔的识字环境，教授学生自主识字的方法

表意汉字虽然内涵丰富识字教案怎么写，但当一个个或一组断章取义存在时，所体现的意义就是语言的本义和常用语法所体现的意义。流动，当他们跳入文章时，它们变得新鲜、动态和深刻。

一年级下册《识字四》教学记录节选：

(一)看图说话，背生词

1.看图说话：仔细看图，看看上面有什么小动物。你能告诉我们谁在做什么以及在哪里做什么吗？还有两只小动物，一只在土里挖洞，另一只躲在屋前的角落里。他们是谁？你在做什么？

2.让我们直呼他们的名字吧！

①留下图的帮助，我们再看一遍。

②去掉音节后还能看吗？

③ 洗牌后还能看书吗？

④留下字，字出现，你还认识吗？

(二)读儿歌，学习生词

1.让我们把这些生词发回《识字4》，看看童谣是如何描写小动物的趣事的。请借助拼音朗读这首儿歌，并要求学生准确读出歌词。, 句子读得很流畅。

2.请同桌互相朗读。

3.这么有趣的儿歌，老师也想看。（导读）

4.谁愿意给大家读呢？还有谁想读书？这么多学生愿意阅读，让我们一起阅读。

5.多么美妙的童谣，你读起来，脑海中就会浮现出栩栩如生的画面。现在请6位同学依次读。

6.你能用横线画出藏在童谣里的小动物吗？

7.你发现这些词有什么共同特征吗？是的，它们都在蠕虫角色旁边。连接这些单词，猜猜虫字旁边的单词与什么有关？是的，它与昆虫和小动物有关，那么这些词的其他部分与这个词有关吗？阅读它，看看你能找到什么。这种字叫做形声字，是一种造字的方法。我们可以识别更多的单词，尝试识别这些单词？（蜈蚣、蚜虫、蚊子）

8.让我们走进生活，寻找形声字的身影。（显示图片）：

《花星购物广场》《蒙娜丽莎瓷砖》《护士值班室》

在本文中，大部分字和词都在昆虫字旁边，与昆虫和小动物有关。通过看图说话、背新字、读儿歌、学习新字等，可以更好地掌握新字。在这个过程中，老师总结了拼音的制作方法，然后进一步延伸，走进生活去寻找拼音的形象。掌握识字的方法，学生会降低学习难度，提高学习效率。

三、借助生动生动的识字环境，提高学生的自我认知能力

新的《课程标准》明确指出：汉语课程应致力于学生汉语素养的形成和发展，还应考虑汉语的特点对读写能力、写作、阅读、写作、口语交际等方面的影响。学生的思维发展。在教学中，要特别注重培养学生良好的语感和整体把握能力。

例如，“识字4”课为学生们创造了“夏季各种动物的生活习性”的美丽场景。课文在唤起学生好感的同时，在“蜘蛛屋忙于织网”中加入了“网”二字。它自然地展现在孩子们面前。学生可以很容易地理解，“网”是指蜘蛛打结的网。然后老师问：你这辈子见过哪些网？回答问题后，学生展示球网、渔网、铁丝网、上网等词语。在教师的指导下，“网”这个词可以超越文本表面所承载的意义信息来学习，理解语言的深刻内涵。在房间前结网的能力的魔力。在文字的语境中，机械素养的沉寂和呆板完全没有，充分体现了蜘蛛的可爱和勤奋。识字是有生命的。

总之，对于一些意义灵活多样的字词，很难真正把握其意义，也很难把握教学的规模。汉字有复音和多义。单靠文字教学和汉字教学，会出现很多难以解决的问题。脱离课文的语境教识字，教得少，学生阅读就会有问题；如果你教的太多，学生没必要枯燥地背诵。在丰富的语言环境中进行识字，可以大大提高识字效率和识字质量，培养学生独立识字的能力。

本文小结：以上为适合情境与识字教学及低年级论文写作的识字教学大学硕士及本科毕业论文、相关识字教学开题报告范文及学术题目论文参考。

识字教学在小学低年级语文教学中的重要性

在整个小学教学阶段，学生需要认识和掌握汉字，其中常用汉字约有1600到1800个。从这个角度来看，学生的识字任务非常繁重。对于学生来说，轻松掌握识字技能非常重要。

提高低年级扫盲教学的有效性

《义务教育汉语课程标准（2011年版）》指出，“低年级识字教学的目标是使学生喜欢语言文字，对汉字产生浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”，新教材最大的特点就是识字量新。教科书对生词进行了划分。

让学生快乐识字 小学低年级语文识字教学

汉字是汉字和汉字的书写字。掌握汉字是小学生学习和发展的基础。在低年级，学生接受知识的能力相对较弱，教师会花更多的时间教授识字。识字教学是其他一切教学的基础 传统的教学方式是教师在讲台上。