顾芳芳【摘要】撰写历史“教学后记”能积累丰富的教学经验

顾芳芳

【摘要】 撰写历史“教学后记”可以积累丰富的教学经验。也是教师自我总结、内化、升华的进步过程。也是教师改进教学、促进教学不断进步和发展的主要途径。为我国历史教育教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的资料和依据，是教学科研的聚宝盆。

【关键词】后记在初中历史教学中的作用

面向新世纪，教师不应再是受过高等教育的“教师”，而应尽快成长为优秀的学者和专家。我国著名心理学家林崇德提出：优秀教师=教学过程+反思。要想成为一名优秀的历史老师，自然要成为一名反思型教师，而写教学后记是教师反思教学的有效途径。

什么是历史“教后记”？顾名思义，历史教师在课后记录教学任务的完成情况和存在的问题，并写下自己在教学过程中的心得体会以及对未来改进的想法。供以后教学参考。以下是笔者对历史上“教后记”的作用，以“抛砖引玉”的粗浅看法。

一、写“教学后记”可以积累教学经验

美国学者波斯纳认为，教师的成长=经验+反思。教学反思是中小学教师实现专业成长的必由之路。著名教育家叶澜教授也曾说过：“写一辈子教案的老师不一定会成为名师，如果老师写了三年的反思，他可能会成为名师。” 可见写教学反思的重要性！《教学后记》的写作过程是对教学经验的总结和反思的过程，是教学经验的丰富和再结晶。俗话说：好记性不如烂文。有些经历、教训和启示，如果不记录下来，很快就会被遗忘。比如，我在总结“一五”成就的时候，说“一桥、两条铁路、三工、四厂”；我在评论魏忠贤的时候说：“我觉得还是叫‘魏忠贤’比较好，这个人真的一点忠诚都没有。你是贤惠的。” 几句话起到了画龙点睛的作用。这些顿悟的启示，其实是教师长期积累的知识和教学经验的结晶，极具价值。灵感的一个重要特点是“转瞬即逝”，所以写一篇“教学后记”是非常重要的。此外，教师的教学计划在实施后往往会出现一些意想不到的问题，因为教学对象、教学环境和教学经验总是在变化。有些问题是教师在设计教学计划时难以准确预测的，尤其是缺乏教学经验的青年教师。教学后记能及时补充教学过程中出现的新问题、教学经验和课堂教学效果。这样，教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，也可以为以后的教学提供素材，也可以防止以后的教学中出现一些教学错误。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。有些问题是教师在设计教学计划时难以准确预测的，尤其是缺乏教学经验的青年教师。教学后记能及时补充教学过程中出现的新问题、教学经验和课堂教学效果。这样，教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，也可以为以后的教学提供素材，也可以防止以后的教学中出现一些教学错误。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。有些问题是教师在设计教学计划时难以准确预测的，尤其是缺乏教学经验的青年教师。教学后记能及时补充教学过程中出现的新问题、教学经验和课堂教学效果。这样，教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，也可以为以后的教学提供素材，也可以防止以后的教学中出现一些教学错误。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。特别是对于缺乏教学经验的年轻教师。教学后记能及时补充教学过程中出现的新问题、教学经验和课堂教学效果。这样，教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，也可以为以后的教学提供素材，也可以防止以后的教学中出现一些教学错误。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。特别是对于缺乏教学经验的年轻教师。教学后记能及时补充教学过程中出现的新问题、教学经验和课堂教学效果。这样，教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，也可以为以后的教学提供素材，也可以防止以后的教学中出现一些教学错误。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，还可以为以后的教学提供素材，也可以防止一些教学错误在以后的教学中再次发生。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。教师不仅可以对本课的教学做出正确的评价，还可以为以后的教学提供素材，也可以防止一些教学错误在以后的教学中再次发生。可见，如果最新、最真实、最有效、最有生命力的反思成果能够以“教学后记”的形式记录下来，日积月累，就会成为宝贵的财富——教学经验。

二、写“教学后记”促进教师成长

教师职业的特点决定了教师本身应该是研究人员和反思者。《反思教学》，反映了人类对教学实践理性的不断追求，是教师专业成长的有效形式。教学是一门令人遗憾的艺术，每一堂课、每一单元之后，难免会出现错误或不一致。我们可以把这些错误记录下来，仔细分析总结，不仅有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更加全面，使教学设计更加合理，而且可以及时发现问题，查漏补缺。 .填补空白，提高我们的业务水平和教学质量，同时也避免在以后的教学中出现一些教学错误。另外，有时学生在课堂上提出独特的想法或新颖的问题，迸发出思考的火花，给课堂增添光彩，有时对问题的分析和理解甚至比老师的预想方案还要好。对于教师来说，这是一次教与学的机会，应该及时记录下来，丰富和完善自己的教学过程。比如有一次我安排了一个题目：“孙中山先生的革命成就是什么？” 有同学总结为：四反清、反元、反段、反曹）、五建（兴中会、同盟会、民国、中国革命党）、中国国民党）、三“三”（三项民政、三项政策、新三项民政）、一次实现（国共第一次合作）。这是一个非常完整和科学的总结。另外，在写作的过程中，老师们会发现很多问题并不清楚，所以会积极思考，查资料，拜访专家，进一步研究。总之，“教后记”为教师的成长提供了催化和激励的平台，是教师特别是新手教师成长的良方和催化剂。

三、 撰写“教学后记”是教师改进教学、促进教学不断进步和发展的主要途径

由于历史教学是一个实践过程，无论教案准备得多么好，教案与课堂教学之间总会存在差距，实践中总会有很多适应性的做法。同时，教学对象是活人，不同年级、不同班级的学生会有不同的特点。教师的实际教学不仅要按照教学规则进行，还要根据课堂情况，根据经验和教学灵感立即做出决定。比如我初中上“古史传说”课的时候教案教学后记怎么写，想给学生讲故事，但是班上很多同学都对传说有一定的了解。当时，我改变了教学方法：让学生扮演小老师的角色，走上讲台，为学生们讲述熟悉的传说和故事。这样在课堂上改变了教师和学生的角色，使学生的个性在历史教学中得以展现，取得了积极的效果。我在“教学后记”中记录了这种情况，这种更有效的方法可以用在其他课上，以后当涉及到这个内容时。

四、撰写“教学后记”可为教师的教研提供素材

教学研究可以指导教学，提高教学质量。当代教师要树立强烈的科研意识，把普通的教育教学工作与教学科研紧密结合起来。我们都有课前精心设计教学过程和确定教学方法的经验，但在课堂教学的实施中，随着教学的发展，师生思维的发展和情感交流的和谐，一些事件经常发生。瞬间的灵感，这些“智慧的火花”往往是在特定的环境中产生的，是瞬间的，但具有很高的参考价值。可怜。另外，教学过程中不时出现突发事件，教师反应委婉灵活，处理得当，也为今后类似事件的处理提供参考。只要我们及时、准确地以“教学后记”的形式记录下这份宝贵的财富，就可以为我们的教育、教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的材料和依据。比如在历史课上，基于学生记不起历史事件发生的时间，我尽量教给学生一些技巧和方法，并及时记录在“教学后记”中。后来，根据这些材料，我写了《选择熟练记忆的方法来提高学生的兴趣》。也为日后处理类似事件提供参考。只要我们及时、准确地以“教学后记”的形式记录下这份宝贵的财富，就可以为我们的教育、教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的材料和依据。比如在历史课上，基于学生记不起历史事件发生的时间，我尽量教给学生一些技巧和方法，并及时记录在“教学后记”中。后来，根据这些材料，我写了《选择熟练记忆的方法来提高学生的兴趣》。也为日后处理类似事件提供参考。只要我们及时、准确地以“教学后记”的形式记录下这份宝贵的财富，就可以为我们的教育、教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的材料和依据。比如在历史课上，基于学生记不起历史事件发生的时间，我尽量教给学生一些技巧和方法，并及时记录在“教学后记”中。后来，根据这些材料，我写了《选择熟练记忆的方法来提高学生的兴趣》。为我们的教育、教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的材料和依据。比如在历史课上，基于学生记不起历史事件发生的时间，我尽量教给学生一些技巧和方法教案教学后记怎么写，并及时记录在“教学后记”中。后来，根据这些材料，我写了《选择熟练记忆的方法来提高学生的兴趣》。为我们的教育、教学和科研提供详细、生动、可靠、动态的材料和依据。比如在历史课上，基于学生记不起历史事件发生的时间，我尽量教给学生一些技巧和方法，并及时记录在“教学后记”中。后来，根据这些材料，我写了《选择熟练记忆的方法来提高学生的兴趣》。

总之，写历史“教后记”是教与学得失、启蒙、顿悟的积累和结晶，可以积累丰富的教学经验；是教师自我总结、内化、升华的进步过程，是教师成长的过程。是教师改进教学、促进教学不断进步和发展的主要途径，能有效提高教学质量；撰写历史“后记”，可以为我们的历史教育教学和科学研究提供详细、生动、可靠、动态的信息。材料和证据是教学和科研的宝库。如果历史老师能长期坚持写后记，

参考：

（1)赵国忠。《教师最需要什么》。南京：江苏人民出版社，2008.

（2)熊传武。反思教学。上海：华东师范大学出版社，2004.