新媒体新技术助推思想政治理论课教学改革是大势所趋(图)

《关于加强和改进新时代思想政治工作的意见》（以下简称《意见》）提出“推动思想政治工作传统优势与信息化深度融合，使互联网最大变数成为职业发展增长最大“量”新命题。笔者认为，互联网、人工智能、信息技术赋能带动思想政治理论课教学改革是大势所趋。必须在把握时代大势的基础上，遵循教育教学规律和学生成长成功规律，推动信息技术与教育教学深度融合，推动质量革命。课堂革命。

思想政治理论课要达到学生真正喜欢、受益终生、终生难忘的教育效果，必须根据时代新特点和新需求进行改革创新学生的。不仅要进行学科重组、文理融合，还要将新技术前景和技术趋势融入学科培养，促进新媒体、新技术与教育教学改革的快速融合，实现有效整合课内与课外，有效结合课内与课外，有效全面覆盖线上线下，增强时代感和吸引力。

基于信息技术的教学理念转变

教学理念的更新是新媒体、新技术推动思想政治理论课教学改革的前提。思想政治理论课的初衷和使命是价值教育，即立德树人，实现学生对美好生活的向往。只有坚持以学生发展为中心，坚持从学生实际出发，面向未来，面向世界，面向现代化，才能建设与时俱进、与时俱进的建设。政治理论课。在互联网思维的影响下，与时代同步和互联网发展的自由产生的时代新人格更加充分的发展，因此更加排斥传统的“单字”， “全面”和“爬行”教学模式。俗话说，“好的教育不是装满一桶水，而是点燃一把火”。基于此，新时代思想政治理论课教师必须与时俱进，转变教学观念，实现教与学的深度融合。在线教学的育人功能是在时代的缝隙中寻找生命力和发展的必由之路。

所谓教学观念的转变，就是将现代信息技术与教育教学深度融合，实现师生角色的重组、重塑和再造。具体体现在教师的角色上，从知识持有者、知识传授者、课程执行者、知识持有者到学习活动组织者、学习引导者、课程开发者、终身学习者；在学生的角色中，从知识大师到提高能力、提高素养、发展个性的人。思想政治教育实效性的实现是建立在思想政治理论课教师主导性与学生主体性同频共振的前提下的。强调学生主体性并不否认教师的主导作用，强调教师的主导作用并不否认学生的主体性。因此，这一理念下的“主导”旨在强调教师的引导作用，其重点是画龙点睛、加强引导、总结提炼； “主体性”强调学生的自学和“学以致用”。 “大师”的重点是成为知识获取过程的积极参与者和理论与实践的检验者。 “主体性”要以“主体性”为中心，为“主体性”服务，“主体性”要以“主体性”为榜样，以“主体性”为导向，贯穿于思想政治教育的全过程，教学。

基于信息技术的课堂结构重组

基于新媒体技术的课堂结构重组是思想政治理论课改革创新的战略举措。它不是对传统教学的否定和替代，而是课堂教学的突破。基于新媒体技术的课堂结构重组，作为一流课程建设的内在要求，并不是对课程建设标准的无限制无视，而是指培养目标的实现程度、社会适应能力的程度。需求、技术条件的支持程度以及质量保证操作的有效性。课程变化。基于新媒体技术的课堂结构重组是一流课堂建设的必然要求。不是否定课堂教学教师的主导作用，而是让教师的主导作用促进学生的主体性，让教师的主导作用带动学生的自觉性。基于新媒体技术的课堂结构重组不是课前、课中、课后内容的倒置，而是课前、课中、课后的彻底思考，把内容放在课前，内容放在课前。课前，其本质是一个建构-解构-重建的过程。

所谓建构，其实就是思想启蒙的过程，即依托大数据平台建立精准的用户画像，实现课前教材的精准供给，激发学生自主学习的常态化，并引导学生独立阅读材料，完成思考和探究。在独立学习的过程中初步构建思维导图。所谓解构，就是解疑解惑，提升能力的过程，即依托信息化教学环境政治教案最后的教学反思怎么写，在课堂上营造真实的教学环境，将知识的“盐”溶入场景中。场景，新鲜的事实，丰富的形式。 “汤”在场景交融中强化课堂体验感，通过教与学实现课堂讲授文化，从而促进思维的提升，现场课结合知识和行动促进提升的能力。所谓重构，就是引导升华、提质的过程，即强调课后利用大数据、云计算、新媒体等技术，不断拓展学生思想政治教育的空间和渠道，促进春雨春雨，滋润学生的思想品德。通过消化和反思内化发展。思想政治教育本质上是做人的工作，承担着立德树人的使命。只有不断改革、不断努力，思想政治理论课才能转化为一流课程，才能实现一流课程培养一流人才。

基于信息技术的教育模式创新

随着互联网时代、全媒体时代和移动学习时代的到来，新媒体技术与教育教学改革的融合发展日益成为教育模式创新的出路。教育改革与媒体的融合，是人工智能赋能教育教学的具体体现。人工智能赋能教育教学强调：不是计算机取代人脑，也不是人脑排挤计算机，而是人机共生。人工智能赋能教育教学，主要是改变教师教、学生学、教的管理方式。在线教学是一场教学革命。不是线上老师再教，线下老师再教；不是线上学生再学习，线下学生再学习；不是直接复制线下教学内容，而是线上线下教学综合考虑。 , 做好线上教学与线下教学的历时分工和同步交叉。

在线教学强调学生自学，注重培养学生独立思考和学习的能力。因此，越是深入浅出的理论，越是虚构真实、越有棱角、越情绪化、越有意义、越有品味，就越能吸引人、感染者、受影响者。在线教学强调各种资源的优化组合、协同共享、数据互通。充分利用全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台，打造优质视频公开课和优质资源共享课程，培养一流人才拥有一流的课程。线下教学强调疏导和引导，师生互动是一个解疑解惑、教他们钓鱼的过程。因此，线下教学要以学生为中心，坚持问题导向，提炼核心问题，消除一切，利用大数据精准分析，建立精准用户画像，精准聚焦学生的关注点、关注点、疑点，实现教学内容高，精准、犀利、快速、准确、完整，解疑解惑。

教改媒体融合教学是教与学的重新整合与重组，教学过程与教学成果的有机结合，物理空间与网络空间的全连接，线上与线下的连接，实体与虚拟课堂的融合，提供人人学、处所学、时时学的教育生态。新时代思想政治课的创新发展，只能是“因时制宜、与时俱进、因势求新”。只有把握时代发展的新趋势，才能在大浪淘沙中开辟新天地。

（作者简介：张晓明，华西师范大学教授，硕士生导师政治教案最后的教学反思怎么写，四川省中国特色社会主义理论体系研究中心特约研究员，党史宣传组成员四川省委常委，现任西部师范大学马克思主义学院，四川大学生思想政治教育研究中心主任。

[本文为四川省社会科学规划重大项目（编号SC19EZD044)，四川省教育发展研究中心年度项目（CJF20033)阶段性成果）]