新加坡华文教材《小学华文》里面的汉字教学技巧(组图)(2)

张崇福(1999）指出，阅读课要采用由浅到深、有区别的对比的教学方法，强调对文章词汇、文体、语法、文化背景知识的介绍，强调交际原则，让学生有身临其境的体验。王新文（2000）认为，阅读课应该归类为新闻听力阅读课。有文章，有精华，有一般，自在有难度，理解有速度。同时，相信阅读不仅仅是阅读的过程，更是听说的过程。1.3.8教学对外汉语教学技巧研究对外汉语写作教学技巧。果。在中高级阶段，有汉语写作班，培养学生的写作能力。罗庆松（2002））提出了二语写作教学的理论与方法，包括控制法、自由写作法、话语法、交际法、任务法、过程法和综合运用各种理论的方法等。这些理论方法的引进和吸收对于起步较晚、研究基础薄弱的对外汉语教学研究领域来说是必要的。结合本人多年的教学和科研经验，对如何合理借鉴和综合运用这些理论方法进行了科学分析，并列举了一些课堂教学实例，为对外汉语教学提供了大量实用的参考资料。

朱炳耀（1996)《汉语写作教学概论》》首先探讨了汉语写作课的教学内容和写作训练方法，然后对不同文体的教学进行了简要介绍，最后留学生分析了河北大学汉语国际教育硕士论文有一些错误，可以说朱炳耀比较早地讨论了汉语写作课的相关问题。一门外语是专着，内容比较广泛，所以本书具体问题的分析有点过于简单了。本文以印尼培民国际学校为例，探讨汉语教学的特点。外语，总结了一些适合印尼小学生的课堂教学技巧，并进行了一系列案例研究。相信本文将对今后对外汉语教学具有一定的实际借鉴意义，同时丰富日益发展的国际汉语教学。 1.4国外汉语课堂教学技巧研究的思路、方法和创新1.4.1研究思路随着中国经济的不断发展和对外交往的频繁，汉语吸引了更多越来越受到世界的关注，中国教育进入了一个新的阶段。在此期间，中国的汉语教学事业有了长足的发展，世界各地孔子学院的数量和汉语学习者的数量大幅增加，越来越多的教师被派往对外汉语教学。笔者从对外汉语教学的背景出发，分析现状在对外汉语教学的新特点和外教对课堂技能的新需求下，研究现代汉语知识和课堂教学技能；并从汉语发音、词汇、语法、汉字等方面探讨课堂教学技巧；最后，语文课堂教学技能分类研究。

据此，我对印尼培民学校进行了课堂教学实践研究，列举了一些课堂教学实例，总结了一些课堂教学技巧。 1.4.2 筛选课堂教学技巧的研究方法可以借鉴前人的经验，多请教导师指教对外汉语教案教学反思怎么写，与同事同学交流，请他们对论文提出指导意见用好分类实例方法和实用的研究方法，在收集数据和计算时要严谨细致；经常阅读中国理论知识方面的权威书籍和杂志，增加阅读量，认真学习相关专业书籍和论文，吸收好的想法和建议。教学技巧的选择基于对您所在培民国际学校的具体分析，多与其他有经验的老师交流，贴近学生，了解学生，获取一线第一手科研数据进行教学。在完成论文的同时，不断增强自己各方面的能力，培养在教育实践中发现问题的敏感性、分析问题的科学性、解决问题的主动性和创造性、教育反思能力。 1.4.3 创新本文采用对印尼汉语课堂教学技巧的研究和分析，在前人研究成果的基础上，结合自身的教学实践，从实际教学经验出发。对国外课堂教学提出了一些建议，提出了一些实用的课堂教学技巧，具有创新性、真实性、实用性和可操作性。为了写好这篇论文，笔者在印尼教学期间每周都会记录教学日志，坚持写课后反思，并对我带的班级和其他老师班级的学生进行了认真的观察和访谈。 . ,及时记录他们对语文课的看法，反复运用文章中提到的教学技巧，课后反思和改进，这些教学技巧具有较强的针对性和实用性。

文章中提到的一些教学技巧，如情景教学法、游戏教学法、简单笔画展示法等，可以让语文课堂更加幽默、有趣、活跃。这些有益的教学技巧可以帮助印尼小学生更好地学习和应用汉语。 1.5 印尼社会环境介绍 1.5.1 社会环境 在世界许多国家中，印尼是华人最集中的国家。在印尼135万人口中，估计有380万华人，其中大部分是在过去100年里来到印尼的。二战后，印尼最多有1800多所中文学校，约有30万名学生同时在这些学校接受中文教育。然而，华文学校在1960年代中期关闭，直到1998年印尼才恢复华文。教育立即在印尼掀起了学习汉语的热潮。印尼当地高校设立了汉学系，并出现了多种形式的汉语培训班和汉语补习学校。截至2001年5月，正式注册的汉语补习学校有近30所，专家估计，尚未注册的汉语补习学校约有100所左右。随着中文学校的开办，国家汉办派往印尼的志愿中文教师人数也有所增加。随着越来越多的英语、汉语、印尼语三语国际学校的出现，印尼国际学校逐渐取代补习中心，中文教学也越来越正规。 1.5.2 课堂环境 印尼国际学校中文教学的对象主要是雅加达、万隆、玛琅等地区的中国孩子。

这些学生虽然长着中国人的外表，但他们上的学校几乎都是国际学校。这些学校的主要科目均以英语授课。因此，他们接受的大部分教育是西方思想。笔者所在的印尼培民国际学校是一所集英、中、印尼三语为一体的综合性学校（该校约有80名学生为中国学生，15名中印混血，5名印尼本地人）。作者在学校任教一年。在教学期间，他负责为小学生教授汉语并组织一些课外活动。他分三个班教中文。 The target of the teaching was the first and second grade students with Chinese proficiency level 1 and the third grade of elementary school with Chinese proficiency level 4. The fifth and sixth graders of elementary school whose Chinese proficiency is level 6. The school has complete teaching facilities and advanced teaching conditions. It teaches the master's degree thesis of Hebei University in Chinese International Education