新加坡华文教材《小学华文》里面的汉字教学技巧(组图)

ClassifiedCode：UDC：10075 索引：NO：20101715 BriefAnalysis 海外中文课堂教学技巧——案例印度尼西亚Bina Bangsa 学校候选人：吴悦 导师：李生梅 学历申请：MTCSOL 专业：硕士教学汉语其他语言大学：河北大学Date OralExamination: June, 2013 本文结合一年在印尼的教学经验，从实践角度提出针对性教学技巧。主要从发音、汉字、词汇、语法等方面总结对外汉语的教学技巧，力图为印尼小学生提供教材。客观分析了汉语学习的现状和问题，提出了相关的课堂教学技巧。本文以新加坡华文教材《小学华文》一、四、（作者使用的教材）第七卷为基础，结合印尼小学的特点，总结针对性的华文教学中学生和汉语习得模式Skills，比较全面的描述了印尼低年级的教学技巧，希望能作为印尼汉语教师在印尼提升汉语教学的参考。

全文共分五章：第一章，绪论，介绍了文章的选题、背景、意义和研究范围，以及前人的研究成果。第二章介绍了语音教学的重要性，从声母、元音、声调三个方面阐述了课堂语音教学技巧。第三章介绍了作者使用的《小学语文》教材中的汉字，并从字义和字形两方面提出了课堂汉字教学技巧。第四章介绍了《小学语文》中的词汇，从名词、动词、形式词、副词等几个方面阐述了课堂教学技巧。第五章介绍了《小学语文》中的语法要点，阐述了课堂语法教学技巧。关键词 印尼低年级汉语课堂教学技巧 摘要 摘要文章基于印尼一年教学经验，从实践角度聚焦针对性教学技巧，从发音、词汇、汉字等几个方面进行总结，客观分析 Chineselearning 印尼小学生提出课堂教学技能。文章采用BinaBang Sa学校，并出版新加坡名为“初级汉语”的教材，根据小学生汉语习得模式有针对性的汉语教学技能，希望为海外华文教师提高汉语教学提供参考研究材料。五章： 第一章：引言部分。指出选题，前人有第二章：引言教学，从辅音、元音的声调讲解课堂语音教学技巧。第三章：词汇教材《初级汉语》，从字形讲解课堂词汇教学技巧。第四章：汉字教材《El》介绍《初级汉语》，从名词、动词、形容词副词讲解班级汉字教学技巧。第五章：介绍语法教材《初级汉语》，讲解班级语法教学技巧。关键词 印尼初级汉语课堂教学技巧1.1 教学技巧研究背景1.2对外汉语教学技巧研究的目的和意义1.2.1研究目的1.2.2研究意义1.3对外汉语教学技术研究现状概述1.4个思路，对外汉语教学技术研究的方法与创新1.4.1研究思路1.4.2研究方法1.4.3创新点1.5印尼语教学环境介绍1.5.1社会环境1.5.2课堂环境1.6培民国际汉语教学现状印尼学校1.6.1 中文课堂教学存在的问题及原因1.6.2印尼学生特点102.1 语音教学的重要性112.2 首字母，元音 11< @2.2.1 读绕口令 122.2. 2 观音举手 122.2.3 模仿练习 132.@ >3 声调 142.3.1 使用夸张的手势 142.< @3.2 练习押韵与声调的结合 173.1 《汉语为小学”173.2 笔画183.2.1 画表183.3 字义183.3.1 字义联系方式203.4 字体 203.4.1 派生词组法 203.4.2 相似字符对比 203.4.@ >3 教唱歌曲 214.1 “国小”词汇 214.2 名词 224.2.1 借助实物图片 224.@ >2.@ >2 使用“萝卜蹲”游戏 234.3 动词 244.3.1 表现手法 244.4 副词、形容词 254.4.1 绘图法265.1 《小学语文》中的语法265.2 归纳法275.3 综合法30 参考文献1. 1 教g 对外汉语教学技巧研究背景 近年来，随着中国国力的不断增强，越来越多的人开始关注中国文化，学习汉语。

全世界学习汉语的人数每年都在增加。据光明网报道，截至2012年底，国家汉办已在全球105个国家和地区建立了350多所孔子学院和500多所孔子课堂。这不仅需要一大批对外汉语教师，也需要从事汉语教学的教师不断提高自身修养和专业技能。目前，汉语已在世界十大语言中排名第二。越来越多的学习者远赴中国（目标语言国家）学习，但由于条件有限，更多的人留在本国（非目标语言环境）学习汉语。在这样的大环境下，外国人成为汉语学习和教学的主要阵地。目前，大约有1亿人在学习汉语，并且以每年50%以上的速度在增长。针对汉语国际教育专业研究生实习的特殊性，国家汉办要求该专业学生对外汉语教学，为今后汉语教学打下坚实基础。正如卢树祥先生所说：“给英国人、阿拉伯人、日本人、巴基斯坦人教汉语会遇到不同的问题；在国外教外国人学汉语和在中国教外国学生不一样。不完全一样。”要教好海外学生，中国教师必须掌握一定的教学技巧。课堂教学技巧是对外汉语教学的重要组成部分。从教学的角度来看，虽然教学方法一直起着举足轻重的作用在课堂教学中，只有将一套科学的教学技术与教学方法相结合，才能使整个教学过程持续有效地进行。

笔者一年来对外汉语教学的实践表明，对外汉语教学的成功必须建立在适当的教学技巧之上。因此，教学技巧的正确选择将直接影响语言教学的有效性。本文以印尼培民国际学校为例，分析教师在课堂上应掌握的一些课堂教学技巧，希望为未来印尼华文教师开展印尼华文课堂教学研究提供一些参考。 1.2 研究目的和意义1.2.1 本研究的目的是了解印尼小学的汉语课堂教学，掌握汉语课堂教学技巧，以期推广河北大学汉语国际教育硕士专业学位论文提高了印尼汉语课堂的教学质量和效率，为未来印尼教师教授汉语和印尼学生学习汉语提供了宝贵的参考。随着全球“汉语热”席卷而来，印尼学生越来越重视汉语学习。很多印尼学生都参加过中文课程，参加过中文补习班，参加过汉语水平考试（HSK），甚至参加过“汉语桥”世界大中学生汉语比赛。如果中国教师掌握了一定的汉语教学技能，将使汉语课堂更有效率，也会让越来越多的印尼学生喜欢汉语。 1.2.2 研究意义 本文以印尼培民学校的汉语课堂技能为研究对象。论述了汉语的发音、课文、词汇、语法，并列举了一些课堂教学案例供分析。 ，最后对课堂教学技巧进行分析。笔者在之前的一些研究成果的基础上，以印尼雅加达培民国际学校为例，总结了印尼华文课堂的现状。通过课堂观察和实践研究，我对课堂教学技巧提出了自己的看法。 , 并分析课堂教学中的具体案例。

本文既有理论价值，又有实践意义。 1.3 对外汉语教学技术研究现状综述 近年来，国内对对外汉语教学技术进行了讨论。目前对外汉语教学技能的分类主要依据教学内容和课型。从这两个方面，收集到的300多个技能可以分为以下8类——语音课堂教学技巧、词汇课堂教学技巧、语法课堂教学技巧、汉字课堂教学技巧、听力课堂教学技巧、口语课堂教学技巧、阅读课堂教学技巧和写作课堂教学技巧。 1.3.1 对外汉语语音教学技巧研究 卢必松(2007）在《汉语和汉语作为第二语言的教学》中指出汉语音节教学中必须遵循的就是“秀”——让学生看到汉语拼音，听到老师正常朗读。 2005）在《对外汉语教学导论》中对外汉语教案教学反思怎么写，建议用一些有意义的词来练习声调的组合。第四声。当然，这是在掌握四声基础上的更高级的组合练习。在此之前，教师需要采取适当的方法让学生理解四声的发音和汉语的声调。起到区分意义的作用。< @1.3.2 对外汉语词汇教学技术研究刘迅（2005）在《对外汉语教学概论》一书中，词汇教学方法分为：直接法、翻译法、情景法、语素法，有义法、搭配法、语篇连接法、比较法、相似法、合意法九种。

吕必松也同意用实物或图片来解释，词义解释词义，表现方法，同义词和反义词的使用，类比和媒体术语的使用。 “在教授动词时，比如‘走路’，你可以用肢体语言来形象地传达意思。”这就是性能方法。这种方法常用于动词的教学，使学生能快速掌握词汇的意思。杨慧远（1996)《现代汉语词典》）指出对外汉语课堂教学要注重词的搭配，注重意义和用法，培养学生相互推论、拓展同时要注意虚词，在语文考试中，考查学生的词汇量和对词义和用法的理解，以加强词汇教学。词汇教学，采用不同的教学技巧帮助学生理解词义掌握词的用法，区分词义的异同，扩大学生的词汇量是对外汉语教学中的重要内容， 1.3.3 国外汉语语法教学技巧研究对外汉语语法主要是对汉语的取词、造句规律和汉语自身的特点进行恰当的概括，从而提高学生的阅读能力、理解能力和表达能力，使学习者能够自由地生成用有限的词汇量造出无限多的句子。程唐（2011）《对外汉语教学的目标、原则和方法》指出，语法练习的主要方式有：有意义的练习（如答题、补句）、解释、复述、课文内容的讨论等；机械练习（如跟读、重复、替换、变化、扩展等）；交际练习（如自由对话、课堂讨论、辩论、演讲、角色扮演等） .) ).

此外，崔永华、杨继洲（1996）《对外汉语教学技巧》、彭增干（2006）《对外汉语教学概论》） , 张宝林（2006）《汉语教学参考语法》等，结合实例介绍语法教学的角度和具体方法。关于外国人汉字的教学技巧，如何帮助学习者认写外文汉语课堂教学中的汉字，以及如何引导学习者使用汉字的知识扩大词汇量，因此，正确运用这一层次的教学技巧是必不可少的。1.3.4当说到汉字教学技巧的研究，最有代表性的应该是形、音、义，汉字教学​​长期以来一直是学者研究的重点，也是学生学习的难点。研究人员已经研究编着汉字本体论、汉河大学汉语国际教育硕士学位论文中的汉字认知研究、学习策略研究、错误研究等，继续探索汉字教学的途径和方法。崔永华（2002）《汉语课堂教学技巧》指出，汉字教学​​要使用汉字成分，教学要优先考虑成字率高的单字型要注意对不同部分和同一部分不同结构的比较分析。要重视汉字结构的教学，注意揭示汉字的结构。部分应足够。吴伟（2004）《对外汉语教学中汉字教学探讨》提出了汉字建构的教学方法，主张根据汉语的结构特点和认知规律汉字，可分为“汉字基本笔画教学”、“汉字成分教学”和“汉字汉字教学”。 cter 组件教学”。 《汉字组合教学》三个相互关联渐进的步骤实施汉字作为外语教学。

1.3.5 对外汉语听力教学技巧研究。与对外汉语教学有关的教学技巧。听力训练法大师杨惠元（《听力训练81法》1988） 他指出听力教学要培养四种能力：辨别与分析能力、记忆存储能力、联想猜测能力、他指出，在教学的初始阶段，学生要大量听语言材料，先输入，先理解后说，提高听力水平，降低对语言的要求。口语，集中解决主要矛盾，既能满足交际原则，又能满足学生的需要。另外，杨惠元的《汉语听说教学法》增加了四大微技能：快速反应能力、听力和记忆力能力、听力和模仿能力、检索和监控能力，相信这四种微技能是听力教学的重点。鸿音（2003）《汉语听说》他指出，听力课侧重技能训练过于狭隘。听力课要兼顾技能训练和知识学习。关于微技能在外国汉语听力课中的运用和理解，他认为一、微技能对语言理解（包括听力）的决定性因素是语言本身的要素，但他也同意杨汇源认为，微技能是天生的、与生俱来的，不是通过训练获得的。获得的大部分技能并不是听力课堂教学所独有的。 二、语言学习是一项非常复杂的心理认知活动，只能粗略区分。三、对外汉语听力课的教学要求不能只注重技能训练，还必须有相应的理论知识支撑。

因此，仅靠微技术是无法实现听力能力的全面提升的。 1.3.6 对外汉语口语教学技巧研究 关于对外汉语口语教学技巧，崔永华、杨继洲（1992）“课堂教学” 《技巧》整合了国内外教师所采用的会话技巧训练，总结了一些在二语会话技巧训练中行之有效的教学技巧。担任节目主持人等；“讨论”可以包括围绕文字、照片、图表、地图、漫画、热点话题等进行的讨论；“游戏”可以包括看动作、按内容说话、等；“问答”可以包括情景问答、卡片提示问答、联想问答、自由问答等。弊病，这也是大多数外国学生学习汉语的首要目标。 1.3.7 对外汉语阅读教学技巧研究 关于对外汉语阅读教学技巧，大多数中国学习者以能够阅读汉语书籍为阅读目标，并且中文阅读课程是帮助他们实现这一目标的课程。目前学界是对的。对外汉语教学中阅读课程的定位和教学方法存在不同意见。有的认为是精读课的延伸，有的则是听说课的延伸，还有语法课的练习。所以。 , 在谈及阅读课的教学技巧时，研究者们的立足点各不相同。