体育教师大本营教学/训练/职业/成长强烈建议大家星标

体育教师大本营

教学/培训/职业/成长

强烈推荐大家给我们star

在教与学的道路上，永不离开，永不放弃

在我以往看到的体育课教学计划中教案的教学目标怎么写，目标部分要么用教学目标，要么用学习目标来表达。但是，这两种目标表达方式有什么本质区别吗？各自的说法应该如何更准确？这些问题一直是一线教师比较头疼的问题。本研究分别对上述问题进行了探讨，并讨论了我在文中具体表达目标内容的具体方法和几个要点。旨在为一线教师更好地把握目标设定提供一定的参考。

一、教学目标和学习目标是一回事吗？

过去有人问过这个问题。体育教学的教学目标和学习目标有什么区别？教学计划应该使用教学目标还是学习目标来呈现目标的具体内容？要回答以上问题，首先我们要明白教学目标和学习目标的关系是什么？为什么有些人在他们的课程计划中使用教学目标，而其他人使用学习目标？事实上，不仅存在理解上的不一致，而且概念也不清楚。

1.教学目标和学习目标不是一回事

无论从字面上比较教学目标和学习目标，还是从教学目标和学习目标的内容来分析，教学目标和学习目标并不完全相同，但两者之间存在着必然的联系。

从概念上讲，教学目标是指教学活动实施的方向和预期的结果。它是一切教学活动的起点和终点。它不仅与教育目标和培养目标有关，而且与教育目标和目标不同。培训目标。有些人在定义学习目标的概念时，只是说“学习目标是学习的起点，也是学习的终点”。显然，它并没有揭示学习目标的性质。其实，从字面上解释，学习目标无非就是学生期望通过学习达到的结果。两者的区别在于，教学目标是从教师教学和学生学习的综合角度设定的，内容是从教师教学的角度而非学生学习的角度来表达的。学习目标是从学生学习的角度设定的，内容的表达也是从学生的角度呈现的。

2.教学目标和学习目标的共同载体是教学活动

教学目标和学习目标并不完全相同，但它们之间有着必然的联系。两者的共同载体是教学活动。没有教学活动，就谈不上教学目标，学习目标也就无从谈起。此外，两者的共同点在于，无论是从教学的角度还是从学习的角度来描述，最终目的都是为了实现学生身体素质、运动技能和健康人格的改变。即学生的发展、变化和提高是目标的本质。区别在于，教学目标是老师设定的，学习目标是老师设定的。略有不妥，因为学生之间的差异和学习目标的差异确实存在。教师也很难准确把握每个学生的学习目标。因此，教学目标和学习目标在形式和内容上有明显的不同。要想在教案中更好地把握目标的合理表达，就必须能够认清这种差异。

二、体育教学目标与学习目标的混淆

既然体育教学目标和学习目标不是完全一样的东西，就不能混为一谈，更不要说是等同的。在编写教案时，我们必须避免混淆。让我们讨论一些混淆。

1.名称是学习目标内容，是教学目标的表达现象

有些教案在目标栏的标题栏中写有学习目标，但目标的具体内容仍然是表达教学目标的方式。如果有一年级的“快跑”教案，学习目标是这样表述的，“学习目标：利用游戏和接力练习加速跑和来回跑，培养学生的速度和快速的运行能力；通过教学培养学生勤奋、坚持、团结协作的精神，可以提高他们的安全意识。”从这个教案可以看出，目标的内容是从教师的角度来表达的，显然“教学目标”的定位更加准确，而“学习目标”的使用在这课文明显不准确。这种现象说明，由于“学习目标”的表述出现在物理中，当用“学习目标”代替“教学目标”时，两种表述都不是很清楚。 “换汤不换药”很容易发生。即将表达已经熟悉习惯的教学目标不加调整直接复制到学习目标中。这种现象可能没有引起大家的注意，但这种现象说明如何规范教案的目标设定还不够，追求教案的规范化，每个要素都必须准确体现其应有的作用和呈现形式。 t 写得含糊不清，可能会导致教学不清晰。

2.名称是教学目标内容，是学习目标的表达现象

你不能用教学目标的表达来表达学习目标，同样的道理，你也不能用学习目标的表达来表达教学目标。但是，这种现象过去在个别教案中出现过。如果有三年级“篮球运球、双手在胸前传球、接球”教学计划，将教学目标表述为：“教学目标：（1)认知目标：进一步确立运球、双手在胸前传接球动作理念；（2)技能目标：巩固和提高运球、传球和接球的技巧，控制和支配球的能力，培养敏捷性，速度、耐力等身体素质；（3)情感目标：培养勇敢、机智、果断、胜利不骄不气的优秀品质，以及团队合作、密切合作的集体精神。”由此可见目标，不难看出，三维目标的内容是从学生的角度来表达的，是的，这种表达方式显然是不妥当的，因为标题是“教学目标”，而每个的具体目标内容维度是表达式的“学习目标”。在编写教案时也应避免这种现象。的。

3.教学目标与学习目标在同一目标内的表达现象

在同一个目标中，如果同时存在教学目标的表达语言和学习目标的表达语言，就意味着教学目标和学习目标的概念混淆了，尽管这个表达可能有对教学效果的影响不明显，但这种表达方式不够严谨教案的教学目标怎么写，不够规范。如果你有“跆拳道”教案，将教学目标表述为：“教学目标：（1)了解跆拳道健美操的概念和跆拳道健美操的基本动作，激发学习兴趣；（1)2) master 拼出健美操前五组动作技能。发挥想象力和合作探索能力，培养团队合作能力和集体荣誉感。”从这个案例中，我们清楚地看到了现有教学目标的表达，如“培养学生的敏捷性、协调性等身体素质”，即显然是从老师和教授的角度讲的；也有学习目标的表达，比如“了解拳击健美操的概念和拳击健美操的基本动作来激发智力erest in learning”，显然是从学生学习的角度来看的。从这个角度来说，这个表述说明教学目标和学习目标的表述存在混淆。

三、体育教学目标与学习目标的选择与标准写作的要求

在一个完整的体育教案中，是使用教学目标还是学习目标，一方面取决于老师的习惯性写作，另一方面要看突出什么。至于选择什么，没有明确要求必须使用教学目标或学习目标。因此，在两者之间的选择上，教师有一定的自主权。但是如何选择呢？什么样的表达方式基本符合要求？以上问题将在下面单独讨论。

1.教学目标和学习目标的选择

在写教案时，是选择教学目标的形式来表达本课要达到的目标，还是表达本课要达到的目标，还是用学习目标来表达，我们来谈谈关于两者之间的选择。

首先，从严格意义上讲，教学目标应该由教师根据教学实际情况和学生发展的需要来设定。学习目标应由学生根据教学情况、自身原有基础和自身发展需要自主设定。换言之，教学目标和学习目标分别是教师和学生设定的教学或学习的程度。不过，其实大家目前对两者的理解并不是这样的。在一些教学计划中，教师还为学生设定了学习目标。但是在这种情况下，老师为学生设定的学习目标与学生为自己设定的学习目标就会存在一定的差异。因此，从这种情况来看，可能更容易把握教学目标作为教案中的目标。

其次，由于课程内容部分的《义务教育体育与健康课程标准》，各个学习方面的目标都表现为学习目标而不是教学目标。例如，在一级运动技能学习方面，学习运动知识的学习目标是获得运动的基础知识和经验。因此，一些教师逐渐取代了教学计划中教学目标的表述。这种表述并不夸张，但对目标具体内容的表述，从教学目标的角度来看，应该是有明显区别的。在具体提出学习目标的内容时，最好不要使用“使学生……”、“帮助学生建设……”、“培养学生……”等表述。

第三，如果在教案中选择教学目标或学习目标作为目标表达形式，最好能在整个学期和每个教案中保持一致的写作。不在一个单元内，这节课的教案是用教学目标，另外一两课用学习目标。同样，在同一学期的教学计划中，每个单元的目标应该与教学目标或学习目标一致。最好不要在一个学期内使用本单元的教学目标而为下一个单元学习。目标。保持一致性是规范性的另一种表现。

2.教学目标与学习目标表达案例分析

无论是教学目标还是学习目标，作为目标的标题，都会涉及到内容的规范表达。下面对三维目标表达案例进行分析，目标大致写成什么基本满足要求。

就教学目标而言，我们先来看一个目标案例。目标是某位老师为一名初二学生的“篮球原地单手和肩射”课设定的。目标维度包括三个方面：知识技能学习目标、体能训练目标、情感素质训练目标。具体目标内容为：《教学目标：（1)知识技能学习目标：通过本课的学习，让学生掌握单手搭肩射击的正确动作要领，使80%的学员可使用单手肩射击技术完成射击练习任务；20%的学员在完成此技术后可达到全身协调。（2)体适能训练目标：通过本练习课堂上，学生可以加强上肢和全身锻炼学生的协调性，通过课堂练习提高学生的速度和灵敏度。（3)情感素质培养目标：通过合作练习和小组比赛，培养学生互相学习、互相帮助、展现勇气、团结协作意志的品质。”从目标维度和具体内容表达上，这三个维度的使用更合理，比“认知、技能、情感”三个维度的目标更准确、更全面； “技能、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的目标更容易写。从具体目标表达内容来看，用“使学生... , 是从教师的角度设定的目标，因此可以作为教学目标的语言表达范式。

就学习目标而言，我们先来看一个目标案例。这个案例是小学四年级的“击剑：基本佩刀动作”课。本课老师设定的目标是：“学习目标：（1)通过学习，学习击剑的基本步骤，掌握刀防与攻的要领；（2)通过实践，锻炼协调性，上下肢力量，反应能力；（3)通过参与游戏活动，互相帮助的意愿，团结合作，集体荣誉感。显然，这种表达方式是完全不同的从上面提到的教学目标来看，从具体的内容来看，我们并没有看到“使学生能够……”等。虽然三个目标没有具体说明哪个目标属于哪个维度，但“学生”一词并没有具体说明。出现在这三个方面的目标表述中。从字面上和具体理解内容，可以感觉到目标是从学生的角度设定的。虽然不是学生自己设定的，但是当教学目标调整时的表达学习目标，语气可以调整，看两者的明显区别。当然，更具体、更合适的学习目标应该由学生自己设定，或者由学生和老师协商确定。但是，有时候，如果老师在课前准备阶段就与学生有过接触，并且能够充分掌握学习情况，那么老师设定学习目标也不是没有可能。

四、设置教学目标和学习目标的关键

无论是用于教学目标还是学习目标，体育教案中目标的编写必须准确、具体、恰当。这是目标是否合理、规范的关键问题。

1.准确是目标清晰呈现的前提

在编写教案和设定目标的过程中，一线教师首先要把握一个概念，那就是“准确度”。怎么可能准确？精度有没有明显的特点？我们怎样才能达到准确度？这是在设定目标时需要充分考虑的问题。

“准确”一词基本上可以定位为“完全符合现实或预测”。或者说“严格符合事实、标准或实际情况”。就目标而言，确保目标准确，即实际教学效果与预先设定的目标完全一致。那么，什么是准确的？无论三维目标的哪个维度，都应该体现在教学过程中，在课堂结束时，每个维度都应该得到充分的实现。没有任何一维的精度，就不能称为目标精度。由此可以看出，结果与目标的“一致”是精度最本质的特征。如果从目标的角度来评价，就可以理解没有精准的目标设定是不合理的；从教学实施的角度，可以说达不到预期目标的教学不是最有效的教学。因此，准确性也是体育教学的基本要求。

2.特异性是目标可以操作的保证

如果目标是体现设置的准确性，并且目标设置与实际教学效果一致，那么有一个关键问题需要认真把握，即目标的特殊性。特异性是目标规范、合理与否的另一个特征。

Specific，言外之意就是不抽象，不笼统，细节很清楚。目标是否具体，还体现在目标的设定是否抽象概括，细节是否清晰。从具体的含义可以看出，具体的目标要求不是抽象的，也不是笼统的，更重要的是细节要清楚。看过去很多目标中出现的“初步了解”、“基本掌握”、“进一步提高”等语言表达，显得更加笼统和抽象。目标不明确本身缺乏可操作性，在评价教学时难以做出准确评价。因为，什么是初步的了解，什么是基本掌握，什么是进一步提高，甚至提高了多少都难以衡量。为此，如果要使目标具有可操作性，就要使用具体的表达方式，尤其是可以量化的表达方式，以便进行具体的操作，包括教学的具体化和评价的规范化。例如，箱前滚的“基本掌握”的目标语言可以调整为“在同伴的保护和帮助下，箱前滚的技术动作可以按照动作要求完成”和以此类推。

3.适合是学生发展的标准

如前所述，准确、具体地设定目标非常重要，否则很难评估和操作。但是，如果设定的目标脱离教学实际，与学生的发展背道而驰，虽然目标更加准确，但也体现了特殊性，仍然不能算是一个合理、规范的目标。因为，在一定程度上，背离现实和发展的目标缺乏适宜性。然而，什么是合适的？怎么可能合适？

所谓合适就是合适，合适。适当的目标是那些具有适当难度和同等要求的目标，这些目标可以通过师生共同努力来实现。过去，很多目标的设定都存在明显的不合适现象，或者是目标设定与实际教学的双重现象。甚至有的老师在设定目标时也没有结合实际课堂教学，编写教学计划似乎是为了交稿，至于它是什么，有时反映了教学随感，说明目标是提前设定的还在一旁早。例如，在二年级的“前滚”课上，老师为这门课设定的体能目标是：“通过游戏，学生的速度、敏捷性、柔韧性、耐力、力量等将发展到一定程度上。”首先。 ，我们会从目标表达中发现，目标呈现出一个大而全面的目标设定现象。在一个班级中实现几个主要素质的发展是困难的或几乎是不可能的。辛苦了。此外，这与学生素质发展的敏感期不符。小学二年级不需要很好地培养耐力和力量素质。这说明，从学生发展的角度来看，这一目标也缺乏适用性。因此，从目标层面来说，适当的目标有利于学生的发展。相反，学生发展需要建立一个合适的目标体系。

五、结论

在体育课程改革的过程中，有很多困惑。其中，目标的设定是对体育教学效果产生长期而深远影响的主要难题之一。长期以来，很多人都在为如何规范目标的设定而苦苦挣扎。本研究认为，教学目标和学习目标只是具体名称的选择问题。从教师的角度，制定体育教学目标，运用教学目标。仍然使用学习目标，没有严格的规则，只是表达形式上的区别。但是，从学生学习的角度来看，学习目标最好由学生结合自己的教学目标和自己的实际情况来设定，或者至少在学生的参与下，由师生共同确定。只有这样设置才能更准确、更合适。

然而，这项研究只是对过去观察和学习的一些目标的初步反映。在目标设定上或许或多或少能激励一线教师，但还远远不够。 ，因为在设定目标的过程中会不断出现一些新的谜题。因此，我们仍需共同努力，进一步探索如何设定目标的普遍难题。