【T·资格证】怎样评价教师的教案基本内容（6分）(2)

3、明确评价条件。

4、 对评价数据做出客观、科学的判断。

左转|右转扩大数据评价的作用

1、 动机评价对师生有监督和强化作用。

评价反映了教师的教学效果和学生的学习成绩。

经验和研究表明，在一定限度内，频繁的记录分数的测试对学生的学习动机有很大的刺激作用，可以有效地促进课堂学习。

2、通过审核发送的信息，可以让师生了解自己的教学和学习情况。教师和学生可以根据反馈信息修改计划和调整教学行为，从而有效地实现指定的目标。这就是评价所起的调节作用。

3、教学效果评价也是一种教学活动。

在这项活动中，学生的知识和技能将得到提高，他们的智力和道德也会得到提高。

教学评价方式：测验、答题、观察提问、作业检查、讲授与评价等。

参考资料：百度百科-教学评价

如何评价教案，教案评价，教案评价术语，教师准备教案

首先，写下教学目标。现在是课程改革阶段。课堂分为三个部分：知识、能力、情感、态度和价值观。

然后对教材进行分析：重点难点、三种教具、四种教学方法、五种教学过程，可分为详细计划和简要计划。详细的计划应该被认为是每句话都很麻烦。简短的计划只需要写下老师每个部分的时间表和活动。六块黑板大纲七块教学反馈与学生活动的教学计划更加完整，能够及时总结问题。

我觉得写教案最重要的是首先要确立教学理念，也就是第一部分。不要小看这部分，否则上课会漫无目的，效果会比较差。

课堂教学评价的基本方法有哪些

教育评价是以一定的教育标准为基础，系统地收集信息，在比较标准和信息的基础上进行价值判断的。

教学评价作为一种价值判断活动，是教师最常用的教学手段之一。

在教学中，教师对学生的学习成绩、学习成果、学习方法、学习习惯等进行判断，从而引导、鼓励、批评、纠正、提高学生的学习产出。

在平时的教学中，我总会通过语言、表情、眼神等方式给学生评价，表达我对学生的爱。

过去，我经常使用以下教学评价方式：1、实时口语评价方式；2、 学生学习态度评价；3、 评价学生课堂表现；4、 学生完成作业的评价；5、 对学生学习成绩的评价。

研究完这个题目，我觉得顾志越院长讲授的题目和评价都值得一试。

提问和评价，这种常用的评价方式可以反馈教师的教学效果。

为了了解学生对知识的掌握程度，有必要提出一些问题，即所谓的提问。

首先，通过学生的回答，教师可以了解学生对知识的理解，同时可以了解不同学生对同一知识掌握程度的差异。

二是激发学生对知识的深入思考。在老师的提问下，学生追问答案，引发思考。

学生回答问题后，教师应作总结。这个总结就是评价。

但是你不能只用对错来做一个简单的评价。教师应使用一定的鼓励或引导性语言进行评价。

鼓励和表扬回答正确的学生，以进一步引导他们的思考。

尤其对于答错的同学，介绍性语言比批评更有用。学生虽然答错，但必须得到有效补偿。这种补偿可以是认知的或动机的。可以通过补偿来弥补。引导学生，激励学生。

这种方法在我们平时的教学中经常使用。如果你不问问题，你就不会了解学生，而了解是学生学习的开始。

学生如果得不到评价，就得不到有效的补偿，有效的补偿可以促进学生的有效发展，引导他们健康前行。

在今后的教学中，我将合理利用教学评价来指导学生的有效学习。

如何从学生的角度评价教师的教学

2004年9月开始，天津市大港区第二小学开展“建立促进小学生发展评价体系”试点，突出落实“为了每个学生的发展”理念，构建“学以致用”的评价体系，做到了——

以学生的“学”来评价教师的“教”

整个班级，学生们都在“剪”：有的在剪蝴蝶，有的在剪蜻蜓，有的在剪梅花。

但这不是手工课，也不是活动课，而是数学课。

孩子们剪完后，一个接着一个放下剪刀，老师让他们打开纸仔细观察。

学生们发现所有对称图形都有折痕。在老师的启迪和指导下，他们很快发现“每个对称图形都至少有一个对称轴”……于是，在活泼轻松的氛围中，学生们认识了“对称轴”，知道了什么“轴对称”是。

天津市大港区第二小学开展教学评价改革实验以来，像这样内容丰富、形式生动、学生积极参与学习活动的好班越来越多，因为这所小学“评价教学”通过学习”。评价体系促使教师更加关注学生，既促进了学生的发展，又促进了教师的成长。

创新评价体系：新课程改革

在课程改革的大潮中，大港二小之所以将教学评价作为改革实验的目标，是因为他们对教学评价的指挥棒作用和当前教学评价存在的偏见和弊端有了清醒的认识。

该校校长郝玉科表示，学校对教师、学生和家长进行了调查，发现由于片面追求入学率的影响和传统教育观念的影响，课堂教学评价有所下降。重智育，轻德育。重知识轻能力、重优势轻主体的现象，对学生学习状况的综合评价不完整。教师的教学更注重学生的学习结果，而忽视了学习过程，尤其是对情绪和态度的评价。

家长对学校的教学工作和孩子在学校的表现缺乏了解。他们基本上用考试成绩来评估学校、教师和孩子的质量。

大港二小认为，教学评价要服从和服务于新一轮课程改革，教学评价策略应该也必须符合国家基础教育课程改革的基本理念和目标。

因此，他们决心探索可操作的课堂教学评价标准来指导教师。

阿基米德的基本观点：以“学”评“教”

天津市大港二小新建的教学评价体系的核心是“以学评价教”。

他们提出，评价要以“促进发展”为导向，着眼于有利于学生发展的因素，对学生学习的全过程进行评价。

评价要素应涵盖有利于学生发展的各个方面，包括学习态度、习惯、方法、知识与技能、探究与实践、合作与沟通能力等。

要根据学生学习的全过程来确定评价方法和方法；根据学生在课堂学习中的现状教案评价怎么写，评估教师的教学策略；根据学生的学习状况来评价教师的教学质量。

对学生学习的评价不仅要关注学生学习的结果和水平，还要关注他们的学习过程和教学活动中的情感态度。

要体现人才与教育新理念，实现评价与考试的发展功能，提高学生的自我反省能力，达到促进学生发展的目的。

学校按照这一理念构建了新的评价方案。

以往的教学评价，尤其是课堂教学评价，总是过分关注教师的“教”。

教师的教学计划、教师的教学态度、教师的语言、教师的教学表现和技巧、技能……总之就是从教师的角度评价教师，从教师的角度评价教学。

新的教学评价计划从注重教师的“教”转向学生的学习。虽然最终的评价还是在教师的“教”上，但已经改变了“角度”，从学生的表现看教师，从学生的学习看教学。就好像评价一个园丁的能力，不是看他有多少“花”，而是看他种的花草树木是否根深蒂固、开花茂盛、枝繁叶茂。

以学校制定的“以学评教”课堂教学评价方案为例，设置了7个评价指标，其中学生评价4个指标，占60分，教师评价3个指标，占40分。.

以学生为评价对象的指标包括学生参与、交流、思考、学习成绩状态等9个评价要素，包括学生是否有足够的时间参与课堂教学活动，是否运用多种感官有效参与活动。 ，以及是否具有较强的学习兴趣和较强的自信心，能够积极与老师和同伴交流，能够独立思考，能够提出和回答创造性的问题，是否能够记忆、理解和掌握基础知识，形成一定的学习能力， 等等。 。

以教师为评价对象的五个评价要素重点评价教师的教学目标、策略和特点，包括是否正确掌握、理解和使用教科书，是否了解学生，是否符合学生的认知特点，是否付出重视“立体目标”“有机结合”，是否符合学生的认知规律，善于创造教学情境，激发学生积极参与，具有良好的教学智慧，注重学生的培养'能力等。

这样的设置和权重有利于发挥评价的诊断、激励、改进、指导和质量监控功能，鼓励教师不断调整和改进自身的教学策略和方法。

他们还逐步完善了教学评价体系，建立了学科学生发展综合评价档案和教师、学生、家长三方互动评价档案。评价与定期评价相结合，情感激励与学业成绩评价相结合，内外部评价相结合，促进师生共同进步和成长。

一枪打全身：改革实践见效

我们对天津大港二小教学评价体系改革的描述可能有点枯燥。然而，这种评价体系在实践中的应用却引发了许多生动有趣的故事。

在课堂上教案评价怎么写，教师不再满足于熟练技能的自我表达，而是力求让他们提供给学生的东西“作为一份珍贵的礼物”享受，而不是“作为一项艰巨的任务”的负担。

以现代教育科学理论为指导，摒弃“一个字”、“全教”的教学方式，充分发挥教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位，创造条件激发、巩固培养学生的兴趣，保护他们的学习。同学们良好的情绪和自信心不断增强他们学习的成就感和成功感，从“我要学”到“我要学”。

在数学教学“能被3整除的数的特征”中，老师揭开题目，在黑板上写下数字“516”，问：“这个数能被3整除吗”

经过计算，学生回答是。

老师接着说：“现在我和你们比一比，看谁能不计算就快速判断一个自然数是否能被3整除。

在比赛的结果中，老师总是赢，学生们都很着急。他们想知道老师是如何评判的，对知识有强烈的求知欲。

大港二小教师利用小学生新奇求知的心理，设计新颖的问题，引入新的课堂，激发学生求知欲和学习兴趣，采用适合学生的类似教学方法学校。

教师认识到，要进行良好的课堂教学，教师应该是学生自主学习的组织者、引导者、促进者和合作者。一切教学设计、一切评价标准、一切教师劳动，都要为学生的学习和发展服务。努力在学习活动中创造师生之间的交流与互动，努力使学生建构自己的知识，使他们在现有的基础上得到发展。

在体育课学习“跳远”时，老师首先组织学生练习体验，让学生自己尝试解决“如何跳得更远”的问题。

第一个学生说：“我用的是快跑法。

第二个学生举手：“我用的是用力蹬踏的方法。

也有人说，最后几步是用来跑得快的。

教师启发学生将自己的方法与其他学生进行比较，找出差异，分析哪种方法更科学合理。在这个过程中，学生通过与伙伴和老师的讨论、交流和思考，运用探究、思考和辨别。Collision充分体验了解决问题的过程，实现了从数量到质量的飞跃，是高质量学习活动的重要体现。

大港二小的老师有句名言：“花开百鸟鸣”。在新的评价理念下，他们认识到评价应该以学生为中心，激发学生的精神。促进和谐发展。

因此，他们注重发现学生的闪光点，保护学生的创造火花，探索利用各种激励型评价方式来鼓励学生进步。

学校还专门对建立激励性评价机制进行了试点研究，开创了一系列促进学生发展的评价方式：教师、学生、家长三位一体的“漂亮孩子”评价；一个评价一个多元化的星级评价；精神对话式的评论与评价；及时和鼓舞人心的评估；典型活动的集体参与评价；指导个人评估；基于小组的协作教学评估。

同时，注重全员参与，包括学生自我评价、同伴评价、教师评价、家长评价，甚至社会各界的评价。

评价形式也丰富多样，包括单项评价、综合评价、个案评价、典型评价、书面评价、口头评价等。

总之，它采用多种方法、多渠道、多层次进行多方位的评价。