小学语文：口语交际，提前一天布置任务！（建议收藏）

第一条：对童话教学的反思

童话是孩子们感兴趣的话题，他们对童话非常着迷，但看童话和讲童话是两回事。许多孩子非常害怕怯场，尤其是当他们没有做好充分准备时。这种口头交流正好给孩子们提供了一个锻炼的机会，所以我想我应该好好利用它。为了让所有的孩子都参与进来，我提前一天布置了作业，留了作业。每个人都准备了一个童话故事。选题内容不宜过长，内容要活泼有趣。并提出讲故事的品质：流畅、感性、表现力、响亮。如果可以添加动作就更好了。你可以请你的父母当评委，也可以和你的朋友一起准备。

由于准备充分，孩子们在比赛中并没有那么紧张，几个孩子的表现更是可圈可点。不仅故事讲得流利，还加入了自制的动作，赢得了别人。小伙伴们热烈的掌声。

最终，在孩子们的积极表现中，“故事王”诞生了。

第二部分：对童话教学的思考

本单元的大部分课文均取材于童话故事。“续讲故事”还可以让学生通过看图来继续讲童话故事。《讲故事》只有一张图，提示也很简单：“小兔子走在路上，小松鼠急忙向他走来……”

我想起了以前的教导。无论老师如何激励看着图片的学生，学生们总是不断地鼓舞着他们，几句话就站起来了。我仔细想通了。讲故事和材料很好，但是学生讲的故事枯燥无味。因为在学生讲的故事中，语言、动作、神态等词汇几乎很少，故事自然不生动，学生无法继续讲故事。于是，出现了“兔子尾巴不长”的结果。针对这种情况，老师们绞尽脑汁教学生如何在故事中加入生动的语言、动作、表情等。老师精疲力竭，然后眼睁睁地看着学生们飘散开来。突然顿悟，发现，哦，我说的很深啊！

如何突破这种局面？学生这样做的原因是因为他们没有手可以握住。这个单元中的文字不是很好握吗？但如果让学生从一开始就这样跟着葫芦，就会限制他们的思维。我是这样设计这个口头交流的：先把这个口头交流作为作业，和家里的父母谈谈。第二天上课时，要求学生发言，减少了难度。第二天上课，果然不出所料，几句话就已经是好学生了。这是，我冷静地问学生：你喜欢这个单元的课文吗？谁会说你最喜欢哪篇文字？学生自由发言。本单元四篇课文，外加一篇自读课文，已被学生复读，这意味着本单元中的每篇课文都受到学生的喜爱。我想现在是时候问了：谁来告诉你为什么你喜欢《小壁虎借尾》？同学们说，从故事本身来说，他们说了很多喜欢的理由。我说如果这个故事这样讲，你还喜欢吗？听着：小壁虎的尾巴被蛇咬断了，他决定借一条尾巴。他从鲤鱼、老母牛和燕子那里借了尾巴，但没有人借给他。他伤心地爬回家寻找他的母亲。回到家，发现自己长了一条新尾巴。你喜欢李老师的故事还是书中的故事？学生说的理由正是口语交流所需要的。是的，我们刚才讲口语交际的故事的时候，和李老师讲的故事一样，这不吸引人。我们要不要像书中那样讲故事？谁会试图再次讲述这个故事？聪明的学生已经开始翻书了。

学生讲故事摘录：

小兔子走在路上，小松鼠急忙向他走来。

“兔兔兔兔，没事的！小壁虎的尾巴被蛇咬断了，伤心地哭了！我们借条尾巴给他吧！” 小松鼠着急的说道。

“好！我们去借吧！” 小兔子答应了。

两人走到小河边，看到小鱼摇着尾巴在河里游来游去。两人道：“小鱼姐，我们好朋友小壁虎的尾巴被蛇咬断了，你把尾巴借给他好吗？” 小鱼说：“不行，我想用尾巴挑水。” ...

路径是对的，同学们都急着说话，迫不及待地说话了。这正是我们期待的课堂，也是口语交流想要的效果。

第三章童话教学的思考

口语交际是一种双向交互的语言活动。《初级汉语新课标》指出：“口语交际是听说的互动过程。” 学生只有在互动时才能展示他们的交际功能；只有互动，才能有效沟通，产生思维碰撞，实现情感融合；只有通过互动，学生的交际能力和口头表达能力才能真正得到锻炼。为促进学生互动，激发学生表达欲望讲童话故事的教案怎么写，在两次试听课中，在领导智慧的引导下，我脑海中的课堂教学框架和教学方法越来越清晰。我在课堂上继续改进并采取一些措施。比如我最初的介绍是引导学生用经典童话的图片讲述自己喜欢的作品。这样，学生的思维就被局限在一个狭窄的层次上。修改为“讲童话”，营造更自由的表达空间和更开放的语境，激发了学生的表达欲望；比如讲童话，演完童话后评价，原本单调的追问：“你觉得他怎么说的？” 或“谁来评估它？” 换成“听完童话，你想说什么？感觉怎么样？” 等，并引导评价者与演讲者直接对话，相互交流。. 从课堂效果来看，学生互动效果比之前的试听课要好很多，在思维碰撞中还有很多精彩的课堂世代。可以说讲童话故事的教案怎么写，在这堂课上，同学们不仅学会了倾听和欣赏，更深刻地感受到了童话的魅力，得到了情感上的滋润。

教好一堂成功的课，无疑是一种磨练。它磨练了教练的心态、情感和能力。在酝酿、构思、修改、选择、等待的过程中，有时让我有些焦虑。我感触很深。感受这些味道。我接受磨练，磨练后总会有成长。