蒋兴巧摘要：思想政治教育专业以培养高素养的思政

姜星桥

【摘要】：思想政治教育专业以培养高素质的思想政治教师为目标。政治课建设作为思想政治教育专业人才培养的重要组成部分，是衡量人才培养质量的重要指标。结合政治学科教学课程建设现状，合理规划课程建设。

关键词：政治教学课程建设 课程规划

本文涉及的主要课程有：政治（学科）设计与教学、政治名师教学艺术鉴赏与分析、政治学高中试题分析、中学思想政治课程标准与教材分析、中学综合实践活动、教师教学技能综合培训（含微电网）。

一、 课程建设现状及不足

（一）政治学科教学课程建设现状

政治课是思想政治教育专业人才培养的重要组成部分。主要注重培养学生的师德师德、教育情操、学科素质和教学能力，引导学生学会教育、学会发展。政治教学课程与思想政治教育专业人才培养目标紧密结合，为学生从事基于思想政治教育的教学、管理、宣传工作奠定基础。

在课程内容上，以《中学思想政治教育》课程标准为指导，结合中学思想政治教学进行课程设置。开设《政治（学科）设计与教学》课程，结合中学思想政治教育教学内容，培养学生在教学设计、教学实施和教学评价等方面的教学能力。开设《中学思想政治课标准与教材分析》课程，引导学生熟悉中学思想政治教育教学内容，了解学科知识体系，培养学科素养。一个学科 ”

在课程教学上，理论教学与实践教学相结合。在注重学科教学理论教学的同时，也注重实践教学。在“教师教学技能综合培养（含微格教学）”中，通过试讲、讲课、讲课等方式，对学生进行基本教学技能的训练，使学生具备初步的教学能力。在《政治名师教学艺术鉴赏》课程中，通过小组评价、学生互评、教师点评等方式，进一步加强学生对教学技能的学习，同时在名师的鉴赏中，教师教学艺术，培养学生对教师职业的认同感，培养教育情怀。

在课程管理方面，注重利用校内校外平台和实践基地，开发课程资源，丰富课程管理形式，完善课程管理和评价机制。例如，“教师教学技能综合培养（含微格教学）”课程让学校教师和中学教师共同参与课程考核。学生试讲结束后，由学校试讲教师打分。学生需将教学文件上传至系统，由至少两名外部指导专家审核，以提高课程评价的科学性和客观性。

（二）政治学科教学课程建设的不足

1.课程体系建设不足

虽然各门课程在政治学科教学中发挥着重要作用，但课程之间的联系不够紧密，没有课程群、模块性和整体性。例如，政治学科的教学理论与教育基础理论、教师的专业发展（包括教师的职业道德）有很多交集和联系，但并不是相互整合和独立开放的。在实践教学中，尚未形成科学完善的实践教学体系，实践教学与理论教学的衔接不够紧密。

2.课程理念建设不足

师范生教师技能的培养往往被视为学科教学的任务，往往仅限于学科教学。在教师技能培养过程中，虽然政治学科教学占有非常重要的地位，但其他专业课程和专业核心课程在课程教学过程中应注重培养学生的教学技能。师资培训缺乏氛围，师资培训没有形成合力。

3.课程信息建设不足

目前，政治类教学课程基本采用传统的教学模式，教学方法缺乏创新，师生互动、生生互动不足。翻转课堂、雨课堂等信息化教学方式很少采用。线上课程、线下课程、线上线下课程结合等课程开发不足。

4.课程评价体系不完善

课程考核以传统考核为主，对过程考核重视不够。课程评价虽然结合了内外部资源，但尚未形成完整的课程评价体系。

二、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务。以培养思想政治教育专业人才为目标，结合《高中思想政治教育课程标准》，坚持“扎根地方，追求卓越”的办学理念，积极推进教学信息化，优化课程体系，开发课程资源，深化课程改革，加强队伍建设，加强课程管理，突出优势特色，继续加强课程建设，提高课程教学质量，

三、建设目标

根据教学内容，整合教学资源，形成政治学科理论教学和实践教学课程群，形成多元化、多类型的教学内容和课程体系。根据理论课和实践课的特点，制定了科学、完整的课程评价体系。结合信息化教学，开发一流的政治类本科线上线下课程。在学科课程教学中，结合中学思想政治教育课程标准，充分结合中学思想政治教育，开发教学实践平台，建立“观-见-研-训-练”实践教学体系，

四、施工措施

(一）课程教学团队建设

开展教研活动，加强与中学政治课教学的衔接，邀请中学政治课教师指导学生教学实践，提高学生实践教学能力，加强政治课教学队伍建设。加强校地合作，联动学科教学与政治学科教研机构，聘请学科教研机构专家担任兼职教师，指导政治学教育教学工作。加强校际合作，加强学科教学中教师与专家的联系。整合现有教师资源，结合思想政治教育教研室教师所学专业，充实学科教学队伍。聘请博士、硕士等为导师，提升课程教学团队水平。组织教师开展校外深造，更新教学理念和课堂教学理念。定期组织教师交流教学经验，在教学交流中发现新思想新观点，发现教学不足，不断改进教学方法。

（二）课程教学资源建设

开发校本资源，将政治学科教学与学校社团、学科教学中心、教师教育培训中心相结合，拓展实践教学资源。利用名师的教学视频资源，拓宽学生的视野，提高他们的课评能力。利用地方文化资源丰富教学内容，结合地方文化古迹、文化名人等资源，结合中学思想政治教育内容，培养学生开发利用教学资源的能力。重视学科教学竞赛，营造“以赛促练”的教学氛围。重视中学教学资源开发，通过观摩中学精品课程和公开课，丰富实践教学资源。搭建大中学校教育对接平台，让学科教学教师定期了解一线教学情况，有针对性地开展学科教学。

(三）优化课程体系

根据课程内容，整合理论课程体系，建立基础教育理论、学科教学理论、教学技能一体化教学体系。整合校内外实践教学资源，利用实习、微课、学生试讲、学生实习、教学研究等实践教学环节，形成“观-实习-研-实训”的实践教学体系-实习”。更新课程教学理念，建立以学生为中心的人才培养体系。按照人才培养目标，完善课程评价体系，注重过程评价，形成科学完整的课程评价体系。课程评估多元化，增加获取材料的机会，在日常作业中撰写课程论文、撰写教学设计方案、讲稿，培养学生的创新能力和学科素质。重视学生素质教育，弱化抽象的理论知识，加强知识的应用，培养学生的政治素养。

(四）优化课程教学内容

关注学科教学前沿，不断更新和丰富教学内容。在理论教学中，对政治学科的教学内容进行模块优化。利用CMCC MOOC等平台，利用优质课程教学资源丰富教学内容。在教学过程中，参考最新教材，将新的教学内容融入教学中。课本是教学的起点。尽量使用国家级规划教材，确保教学质量。注重理论教学与综合实践相结合，提高学生的综合素质。

(五）改进教学方法

改变传统教学方式，结合新课程理念，以学生为中心，加强生生互动、师生互动，优化实践教学环节[1]。转变教师角色，建立和谐的师生关系，营造民主平等的课堂氛围。运用启发式教学和创新教学，改变学生被动的学习方式。运用信息化教学手段，丰富教学方法，提高学生课堂参与度。在政治学科理论教学中，改变以往灌输教育，在采用教学法的同时，结合一些教学案例、教学活动等，采用案例教学法、情景教学法、活动教学法。以教学目标为出发点，科学选择教学方法。对于注重技能训练的课程，可以选择练习方式；对于注重培养自学能力的课程，可以选择学习型教学方式等。

坚持以学生为中心的教学理念。学生是学习的主体。虽然教师在教学中起主导作用，但教师的主要职责应该是引导[2]。将信息技术与大学教学模式紧密结合，创新教学方式，建设和使用在线课堂、数字课堂等，将微课、MOOC、翻转课堂、雨课堂等应用到教学实践中，不断提升教学乐趣，充分发挥学生的主体作用，不断提高学生的课堂参与度，充分发挥学生的主体性，激发学生的学习积极性。利用信息技术开发教学资源。积极利用线上课程资源，线上线下结合，开发精品课程，不断扩大教学受众，提高理论教学水平，打造信息时代的“金课”。关注学科教学前沿，不断提高理论水平，合理开发利用最新教学资源。学习现代先进教育教学技术，合理利用教学资源。注重教学与科研有效结合，以科研促教学，以教学辅助科研。合理开发利用最新的教学资源。学习现代先进教育教学技术，合理利用教学资源。注重教学与科研有效结合，以科研促教学，以教学辅助科研。合理开发利用最新的教学资源。学习现代先进教育教学技术，合理利用教学资源。注重教学与科研有效结合微格教学教案中的教学技能要素怎么写，以科研促教学，以教学辅助科研。

（六）加强课程实践环节建设

在不同学习阶段的不同课程中科学地分配课程实践环节。在低年级，以理论课教学为主，同时要有适量的实践环节，如开展社会调查，提高学生收集和分析信息的能力；如紧跟热点、设立专题、开展讨论、辩论等形式，提高学生综合素质。培养学生关注热点和时事，逐步培养学生政治认同、公众参与、理性精神、法治意识的政治纪律素养[3]。结合中学教学，开展综合实践活动，提高学生综合素质 教学技能、职业技能等。实施教学见习，规范学生见习管理和评价机制，提高见习教学的有效性，培养正确的职业认知能力。科学开发和利用教学资源，组织学生开展中学教学观摩，开阔学生视野，提高学生的教学欣赏和评价能力，增强职业认同感。利用中学优质教学资源，组织学生观摩精品班、公开课等。中低年级注重理论教学与实践教学并重，学科教学理论与课程相结合的 ” 等教学技能竞赛，以竞赛标准为基础，不断磨练基本教学技能，提高学生的实践教学能力。教师通过指导学生参加教学技能竞赛，不断提高实践教学和指导技能。学生通过参加师训学生技能竞赛不断提高教学技能，逐步形成注重教学实践的学习氛围。规范学生教学实践管理，形成科学的教学实践管理体系。实习前，召开实习总结会，介绍实习任务，强调实习的重要性。指导学生合理规划实习。实习前两周，他们将主要听讲座。在讲课过程中，注意根据教师的教学内容及时反思教学。实习过程中，加强专业技能指导，分组安排实习导师，开展线上线下实习指导，不少于6次。校内指导与校外指导相结合，提高了学生的实习质量。实习结束，组织学生对实习进行总结。在教学实践的各个阶段，要引导学生总结教学实践经验，开展教学实践研究和教学研究，不断提高学生的实践能力和研究水平。注意根据教师的教学内容及时反思教学。实习过程中，加强专业技能指导，分组安排实习导师，开展线上线下实习指导，不少于6次。校内指导与校外指导相结合，提高了学生的实习质量。实习结束，组织学生对实习进行总结。在教学实践的各个阶段，要引导学生总结教学实践经验，开展教学实践研究和教学研究，不断提高学生的实践能力和研究水平。注意根据教师的教学内容及时反思教学。实习过程中，加强专业技能指导，分组安排实习导师，开展线上线下实习指导，不少于6次。校内指导与校外指导相结合，提高了学生的实习质量。实习结束，组织学生对实习进行总结。在教学实践的各个阶段，要引导学生总结教学实践经验微格教学教案中的教学技能要素怎么写，开展教学实践研究和教学研究，不断提高学生的实践能力和研究水平。分组安排实习导师，开展线上线下实习指导，不少于6次。校内指导与校外指导相结合，提高了学生的实习质量。实习结束，组织学生对实习进行总结。在教学实践的各个阶段，要引导学生总结教学实践经验，开展教学实践研究和教学研究，不断提高学生的实践能力和研究水平。分组安排实习导师，开展线上线下实习指导，不少于6次。校内指导与校外指导相结合，提高了学生的实习质量。实习结束，组织学生对实习进行总结。在教学实践的各个阶段，要引导学生总结教学实践经验，开展教学实践研究和教学研究，不断提高学生的实践能力和研究水平。

(七）课程培养机制

建立合理的师生激励机制，提高师生积极性和课堂教学质量。成立教学评价小组，建立教学评价机制，激发教师的教学积极性，保证教学质量。在学生层面，以程序性评价为导向，活跃课堂气氛，提高课堂积极性。树立学习榜样，营造良好的学风，激发学生群体的积极性。研究课堂教学改革机制，不断提高课堂教学质量。

参考：

[1] 陶永华．新课程思政(德)教如何[M]. 合肥：安徽师范大学出版社，2013.

[2]韩震．思想品德与思想政治教学理论[M]．北京：高等教育出版社，2008.

[3] 林崇德．21世纪学生发展核心素养研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2016 (9）.