《我是如何教低年级学生写好字的》(图)(2)

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第三章：扫盲教学的流派和特点 71

扫盲教学的流派和特点

铁岭市鄞州区师范学校高远

识字教学是我国小学语文教学的重要组成部分。自秦汉以来，逐渐形成了各具特色、自成体系的集中和分散两种流派，并影响至今。中华人民共和国成立后，由于我国广大教育工作者的努力，形成了“音韵识字”、“韵文识字”等多所学校。现将几所主要学校介绍如下：

一、关注扫盲

这是我们传统的识字教学方法。从西周到清末，我国在两千多年的历史中一直采用这种识字教学方法。清末民初，散文教学法逐渐取而代之，占据主导地位。

20世纪50年代，密集识字教学法逐渐兴起。1958年，辽宁省黑山县北关实验小学的贾桂芝、李铎等人率先进行了识字强化教学实验。他们采用“四声带字”、“音字分类”、“基本字带字”等方法，在两年内识别汉字约2500个，取得了骄人的成绩。1960年，教育部批准全国一、二年级试行十年制的学校，全部采用强化扫盲教学法。北京景山学校也采用了这种方法，在扫盲教学中取得了优异的成绩。“四人帮”被捣毁后，集中扫盲实验规模逐年扩大，遍及全国。实验班学生小学毕业就可以阅读《西游记》、《水浒传》等经典小说，作文基本可以达到文从子，错别字小于0.5%。

密集识字的特点是专心学习汉字。先学习阅读，再阅读。一两年学会两千多个汉字，然后在此基础上读写。强化识字可以根据汉字的音、形、义特点进行分类，充分利用汉字的规律进行教学，使学生能够连续认识汉字，教学效率高。

二、 零散的识字

这也是我们传统的识字教学方法。1922年，教育领域发生巨大变化

——新学制的实施，分散式识字教学法应运而生。当时的扫盲教科书改变了传统的编纂方式，用句子、全文、文章代替每个汉字，也由文言文改为白话文，改变了以往扫盲教学脱离语言现实的局面。在教学方法上，强调“识字结合”。但在最初的分散式识字教学中，识字效率不高，识字量减少，因为汉字没有体现汉字的形成规律。明显的。这种缺乏识字教学和缓慢的情况直到 1950 年代才发生太大变化。

1958年，南京师范大学附属小学司夏老师率先改革了旧的散文教学法。她采用的方法是教授汉语拼音，增加图片、词组、句子和课文的数量，并修改课文中使用的单词，从而增加每学期的识字量和识字密度。实验班一年级学生1008人，二年级学生1000人，三年级学生1378人，三年共识人物3386人。80%以上的人物符合“四会”要求。二年级结束时，学生可以独立阅读短篇小说和中篇小说，能写出数百字的短文，具有较强的识字能力。

散文素养的特点是：阅读教学中的素养，读一篇文章学几个字，再读一篇文章学几个字。课本就是一篇文章，生词随文章一起出现。“字不离字，字不离句，句不离文章”，故又称“识字随文”。去中心化识字坚持以语言教学为重点，将识、读、写有机结合，既符合儿童的年龄特点，又促进了儿童语言和思维的发展。因此，自司夏以来，“语境中的识字”成为识字教学的重要方法。

三、多种形式的识字

即集中与分散相结合的扫盲教学法。它吸收了集中式和分散式两种扫盲教学方式的优点。在教材的编排上，不仅有按课文阅读图片和散文识字，还有分类识字和词典识字。在教学中，不仅纵向方面的顺序性，而且横向方面的顺序性

从而形成了较为完整的识字教学体系。

各种形式的扫盲始于1962年，1970年代后逐渐完善。1962年至1966年、1976年至1985年，北京教育学院开展了“小学语文学习能力全面发展”阶段性实验。扫盲教学采取小集中与分散相结合的方式。他们对教材中的新字进行了重新编排，集中了基础字、形声字、带字基础字的教学识字教案怎么写，把难点的字分散到了课文中学。采用“小集中”的方法，将整卷生词分成三到四批集中学习，每批字后及时教授课文，在识字的同时巩固课文的使用。1978 年，

四、注音识字

在原汉字改革委员会和全国大学生文字改革协会的指导下，从1982年9月开始，黑龙江省佳木斯市第三小学、白泉县育英小学、实验班6个班级讷河县小学进行了“注音”。识字、早期阅读和写作”改革实验。这是小学语文教学的整体改革实验。具体方法是：在汉语拼音教学中，注重直呼音节的训练，加强阅读拼音词汇的练习和句子，尽快将汉语拼音与语言训练相结合，适应“提前阅读和写作”的需要。拼音教学后，开始培养阅读能力，先阅读纯拼音阅读材料，再阅读拼音课文。开始独立识字后，阅读汉字文章。作文教学也从一年级开始。先用拼音代替汉字，再用拼音剪汉字，再把汉字剪成拼音，最后用汉字，这样你就可以提前做很多作文了。本实验倡导以拼音为工具，提前开始阅读和写作，将识字融入汉语学习中，从而建立小学语文教学先读后读的教学体系。到目前为止，“注意？提及”

语音识字教学的特点是：学生有识字、识字、识字、写字两行，暂无“字实”要求。主要是通过大量的阅读和写作、多次会议和各个年级的手写教学等。

这样，学生就可以通过阅读来学习汉字，从生到熟，从无意识的背到有意识的背，从而完成小学的识字任务。儿童入学之初，拼音识字不考虑识字数，而是从拼音的直呼音节开始。当孩子不识字或识字少时，可以提前读写，提高了教学的起点，丰富了教学内容。促进儿童智力的早期发展。

五、零件素养

1965年，河北省沧州地区开始进行“成分素养”教学的实验研究。1980年，孟村回民自治县小学基本采用成分识字法，引起了区、省和国家有关教研部门的重视。后来，这项试验推广到河北、湖南、福建、内蒙古等地。

成分识字的特点是可以按照汉字的结构规律进行识字教学。在教学中引入“部分”的概念，认为汉字的结构可以分为三个层次：全字、部分和笔画。零件是汉字结构的中心，是构成汉字的基本单位。组件识字教学使学生将一笔识字变成块状记忆，增加了学生的信息量，简化了识字过程。学生无声词率高，识字效果好。

六、循环素养

1981年6月，黑龙江省建三江农场直属小学教师刘振平开始尝试“循环识字”。经过五年的反复试验，证明学生半年到一年可以阅读2000多个字，初步掌握读写能力。

循环读写法是根据记忆原理设计的。遗忘的速度先快后慢。因此，审查或认可的时间间隔必须先小后大。同时也借鉴了外语教学中的单词循环记忆法。具体方法是：教完一篇课文或一组生词后，放下，和下一篇课文或一组生词一起复习，但每次都比间隔时间长。,小环环绕大环，环环相接”。循环识字教材借鉴古《三子经》编纂

《三字识字经》按例行编成三字一句，通俗易懂、上口，易学易记。从本质上讲，循环识字法是一种注重复习巩固的识字法。

七、扫盲解决方案

这是江苏省彭城大学杨红清副教授和朱新兰副教授总结的一种识字教学法。从1962年开始，他们就开展了这项扫盲教学的研究。他们分别开办了中学和小学的“无错字班”，创造了一年级1000人识字、二年级2500人识字的好成绩。

星星识字法的特点是从“造字”的角度解释字形、音、义的辩证关系。可以根据汉字的结构规律进行教学，揭示汉字之间“母子”和“兄弟”的关系，在“熟字”认知的基础上，构建“新字”的认知，使学生可以通过机器学习记忆变成理解记忆，从而降低了记忆的难度。在具体教学中，大部分生词都可以搭配相应的谜语、口语、名言、好句、日常用语等，更方便学生记忆。

八、单词识字

这是辽宁省开元市民珠小学校长林群根据多年教学经验总结出来的一套识字教学法。在学校多年试验的基础上，经省教委批准，将于2000年秋季在铁岭市小学和乡镇中心小学推广。

咒语识字的特点是将教学大纲规定的2500多个常用汉字（目前有3000多个）编成七字的咒语，可以押韵句子和顶针，让学生学习。容易地。记住。在实际教学实践中，还结合公式编写了韵律练习，学生可以通过在游戏中背诵公式来学习汉字。实验表明，学生在两年内可以认出3000个常用汉字，从而突破了识字关键点，为读写打下了良好的基础。

九、韵文识字

这是辽宁省东港实验小学校长蒋兆臣同志于1986年开创的一种识字教育。

识字教学的流派及特色71_识字教学

学习方法。它创造了一年一年级学生2500多个识字的惊人成绩，是目前全国20多种识字方法中速度最快的识字方法。该作品荣获“国际小学汉字素养教育研讨会特等奖”。目前，这种扫盲教学方式已在多个地区推广。

押韵识字的特点是将大纲中需要掌握的2500个常用汉字先组成最常用的词，然后用这些常用词围绕一个中心意义和故事情节编成一首高密度的韵文。符合儿童特点的新角色。每节经文结构整齐，押韵，通俗有趣，通俗易懂。而且，按照新词出现的先后顺序，可以先学习高频词，再学习二频词，符合学生的认知规律。在具体教学中，还可以利用快速记忆的原理，让孩子快速记住，因此识字效率是普通方法的五倍以上。

十、开放扫盲

1998年，江苏省教委以连云港市幸福路小学等170多所学校为基础，承担了“科学教育，开发儿童潜能的科学认知与开发”子项目实验。儿童潜能”，教育部重点项目。这是一次以识字教学改革为突破口，开发儿童潜能的实验。在实验中，他们提出了“走开放素养之路”的观点，其先进的“大语文”教学理念得到了业界的一致认可。方法是多渠道、多形式的扫盲教学，比如在门窗上张贴师生姓名，书桌和墙壁，以便学生可以阅读；在清洁用具、运动器材、花草树木上张贴名称，引导学生认读；要求学生收集各种广告纸、刊头、包装纸等，制作一本“识字书”，从中学习；让学生上街学习。开放扫盲揭开了扫盲教学的新篇章。

识字教学的流派很多，如湖南岳阳市的“识字识字”，山东烟台市的“识字识字”等，这里不再赘述。识字教学的体裁虽多，但目的都是一样的，即早识字，多识字，为早读、早写打下坚实的基础。