2016年第33期浅谈高校教师如何编写教案|科技信息

【关键词】教育设计；教学计划；教学计划的形式0。简介 高校的教学基本上是班级教学，而教学方法主要以教学法为主。教学计划对教学过程的顺利开展、教学任务的高效完成、高校培养目标的实现具有十分重要的作用。

然而，高等教育机构教学设计从理论到实践的研究相对较少，高等教育教学设计很少被解释。优秀中学教师撰写的教案在各类刊物和网络上随处可见教师教案怎么写，高校教案也只是零星出现。而且，人们对高校的教学计划还存在一些误解。他们认为教案是中学的专利，大学教师只要有讲义就行，甚至认为只有“PPT”电子讲义就够了；还是认为科学研究是第一和教学的。二是教学研究投入的时间和精力不足。由于人们对教学计划的理解存在偏差，加之高等教育对教学设计的理论指导不充分，而高校中相当一部分教师来自非师范院校，刻意编写高效、高效的教师寥寥无几。实践教学计划。毫不奇怪，在中学几乎绝迹的“劈鸭”教学在高校中仍然普遍存在。然而，教案是教学设计的视觉结果，是课堂教学的重要依据，是高效课堂的保障，也是课后反思的基础。它无疑在高校的教学和管理中发挥着至关重要的作用，应该引起重视。. 为此，笔者就教学设计和教案编写进行了一些探讨，以期与同行交流，共同进步。一、教案存在的问题 通过对高校教师教案的调查分析，发现以下问题较为突出。1.1 对教学对象现状分析不充分，无法形成有针对性的教学设计；教材结构不清晰，不注意章节之间的关系，不能宏观把握教材，同时会造成教学重点和难点不准确。，找不到突出重点、突破难点的教学方法。

1.2 没有掌握编写教案的基本格式、内容和要求，结构不完整。1.3教案抄书内容、抄“PPT”电子讲义或从网上下载；或者简单地形成一个大纲，或者写下每一个句子和任务，变成一个繁琐的演讲。1.4 图解知识。这种教学设计只设计教学内容，忽视教学策略设计；它不准备教学方法和学习方法，只是分解教科书的知识范围，以便在课堂上完成自己的教学。1.5 不考虑教学过程的复杂性，形成的教学计划是静态文本，不视为动态计划。教学计划仅限于课前班，课前、课中、课后没有持续进行教学的思考和调整教师教案怎么写，没有持续进行教师的教学记录和修订。只有课前教学计划的编制才算是教学设计的结束。而以此作为教学标准，导致教案价值的部分丧失。2、掌握高校教学设计的各个环节2.1 要熟悉教学设计的基本内容，教学设计必须解决三个问题。教什么？怎么教？教学怎么样？第一个问题的回答解决了教学目标的问题。二是解决教学过程中的教学策略问题，即教学的内容、方法和手段；第三个问题是解决教学评价问题。因此，教学设计的基本内容应包括三个部分：教学目标设计、教学策略设计和教学评价设计。

流程图如下： 教学设计的基本性质是课程的“二次开发”，其内容是知情与统一的统一。教学设计的最终文本——“教学计划”应该是一个具有指导性的动态计划，是教师教学的“教学计划”和学生学习的“学习计划”的复合体。2.1.1 做好教学内容分析和教学内容的教学对象分析，首先要认真研究教学大纲，了解教学大纲对学科内容安排的意图，知道教学内容的深度和广度。要教授的内容，并了解需要体验哪些流程和程序。形成什么样的技能和态度。其次，在了解教学大纲的情况下，仔细选择合适的教材和相应的参考资料，分析整本教材，找出教材的写作意图，了解章节安排的顺序和特点，明确各部分的地位和作用的课本内容。教材的结构和体系对教材有一个大致的了解。三是对具体教学环节进行深入分析研究，发现教学难点和重点，找到解决重难点的策略，对内容不熟悉的部分做好周密准备。阅读相关参考资料，丰富自己的教学内容，获取他人的教学经验，及时纠正自己对教学内容理解上的偏差，对教学过程形成清晰的思维。第四，分析学生学习新知识前的初始状态，了解学生的准备状态，寻找学生的“近期发展区”，确定实践教学目标。2.1.2 确定教学目标。基于对学习内容的分析、对学生情况的了解、对以往教学经验的回顾和反思，传统备课只强调知识转移的弊端。“价值观”在三个维度上决定教学目标，实现课堂教学的整体功能。第四，分析学生学习新知识前的初始状态，了解学生的准备状态，寻找学生的“近期发展区”，确定实践教学目标。2.1.2 确定教学目标。基于对学习内容的分析、对学生情况的了解、对以往教学经验的回顾和反思，传统备课只强调知识转移的弊端。“价值观”在三个维度上决定教学目标，实现课堂教学的整体功能。第四，分析学生学习新知识前的初始状态，了解学生的准备状态，寻找学生的“近期发展区”，确定实践教学目标。2.1.2 确定教学目标。基于对学习内容的分析、对学生情况的了解、对以往教学经验的回顾和反思，传统备课只强调知识转移的弊端。“价值观”在三个维度上决定教学目标，实现课堂教学的整体功能。2 确定教学目标。基于对学习内容的分析、对学生情况的了解、对以往教学经验的回顾和反思，传统备课只强调知识转移的弊端。“价值观”在三个维度上决定教学目标，实现课堂教学的整体功能。2 确定教学目标。基于对学习内容的分析、对学生情况的了解、对以往教学经验的回顾和反思，传统备课只强调知识转移的弊端。“价值观”在三个维度上决定教学目标，实现课堂教学的整体功能。

教学目标的设计存在三个问题需要注意。首先，不应将课程目标视为教学目标，以免教学目标过于笼统，不够具体。其次，不能只有“知识和技能”的目标而没有“过程和方法、情感态度和价值观”的目标，导致课堂教学功能单一。第三，教学目标的描述要科学。一个完整、具体、明确的教学目标应该包括“行为、学生行为、行为条件、行为程度”四个部分，在描述教学目标时，行为主体只能是学生，不能是教师。2.2 精心设计教学方法和手段。在这个阶段，要因地制宜、因地制宜、因材施教、因材施教、因材施教，精心设计教学方法；选择合适的教学媒体和设备，将静态的文本信息转化为有效传达学生能够接受的信息，构建一套能够实现教学目标的内隐和外显的行动系统。“教学的成败在很大程度上取决于教师能否正确选择教学方法。知识的清晰性、特异性、基础、有效性和可信度取决于教学方法的有效运用。” 可见教学方法的好坏直接影响教学目标的实现、教学效率的高低和人才培养的标准。然而，教学方法有很多种。相同的内容和不同的教育价值观会设计出截然相反的教学方法。在教学过程中是必要的。优化结合常用的教学方法。巴班斯基曾提出一套优化组合教学方法的通用思维程序；为优化和组合教学方法提供了有益的参考。

2.3 正确设计教学评价 教学评价是教学设计的最后一个环节，是整个教学设计过程中的重要环节。该过程的评价应以形成性评价为基础。通过课堂提问、练习、作业、各种观察测试、对话等方式收集相关信息，对整个教学活动、教师如何教、学生如何学等进行全方位的教育价值判断，并及时反馈修正形成a 更适合学生的教学，从而实现既定的教学目标。3.编写实践教学计划538科技信息○大学论坛○科技信息2009年第33期3. 1 编写教案的要素 如果您是一位成熟的教师或教学新手，无论您从事哪个学科，以下要素一般都是必不可少的： 3.1.1 学科：说明本课的名称。3.1.2 课程类型：注明是单门课程还是综合课程，是新课还是复习课。3.1.3 教学时间：说明需要多少课时。3.1.4 教学目标：说明本课要完成的教学任务。3.1.5 教学重点：说明本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。无论你在哪个科目，以下要素一般都是必不可少的： 3.1.1 科目：解释本课的名称。3.1.2 课程类型：注明是单门课程还是综合课程，是新课还是复习课。3.1.3 教学时间：说明需要多少课时。3.1.4 教学目标：说明本课要完成的教学任务。3.1.5 教学重点：说明本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。无论你在哪个科目，以下要素一般都是必不可少的： 3.1.1 科目：解释本课的名称。3.1.2 课程类型：注明是单门课程还是综合课程，是新课还是复习课。3.1.3 教学时间：说明需要多少课时。3.1.4 教学目标：说明本课要完成的教学任务。3.1.5 教学重点：说明本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。注明是单课还是综合课，是新课还是复习课。3.1.3 教学时间：说明需要多少课时。3.1.4 教学目标：说明本课要完成的教学任务。3.1.5 教学重点：说明本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。注明是单课还是综合课，是新课还是复习课。3.1.3 教学时间：说明需要多少课时。3.1.4 教学目标：说明本课要完成的教学任务。3.1.5 教学重点：说明本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。解释本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。解释本课必须解决的关键问题。3.1.6 教学难点：解释学生在本课学习过程中不易掌握的内容。3.1.7 教学方法：在教学过程中说明教与学的方法。

一般从讲授法、会话法、讨论法、实验法、练习作业法、练习法、探究法、大纲信号图法等常用的教学方法中选择，或编写自制的教学法。3.1.8 教学媒体：说明辅助教学的方式。3.1.9 教学过程：是教学计划编写的核心和主要部分，表达了教与学的过程。一般由激发学生学习新课程兴趣、学习新课程、知识技能应用、总结四个部分组成。3.1.10 作业作业：指学生课后需要处理的书面作业或活动作业，是本课的延伸。3.1.11 黑板设计：教学过程中要写在黑板上的内容。现在多媒体教室里的很多“白板”都不留黑板的地方，完全用“电子黑板”代替。黑板有它的优点。板书内容简明扼要，提纲中可以充分体现教师的情感和个性，表现力更加生动活泼，是其他媒体所没有的。在设计黑板字时，可以单独表示，也可以在教学过程中用符号勾勒出来。3.1.12 教学流程图：类似于计算机程序流程图来表达教学过程的结构，在教学过程中可以单独绘制或用符号勾勒出来。3.1.

3.2 编写教案的格式3.2.1 常用教案的分类是根据教案格式的总结。教案的形式按呈现方式可分为综合形式和大纲形式。和表格式三。从书面教案的详细程度分类，可分为详细教案和缩略教案两种。前者是对整个教学过程和全部教学内容的详细细致的描述，即几乎所有的教学活动都写在纸上；后者是“勾结要领，提奥秘”，编写主要教学过程和主要内容 教学内容是在构想中表现教学活动的主要框架。详细的教案通常以综合或表格的形式表达，而简短的教案通常以大纲的形式表达。大纲教学计划适用于经验丰富、教学水平高、反应快的成熟教师。新手教师应使用全面或图形化的详细计划。表格教学计划可以清楚地表达教师活动、学生活动、教学方法和层次所使用的方法。改变了课堂教学中教师只以自己的教学内容为一条主线，多线程推动教学活动，推动教学设计的局面。应特别注意表格格式。3.3.2 表格格式教学计划案例 表1是伯恩茅斯普尔学院的表格格式教学计划（2004，宋庆龙）。可见，教学计划不仅是教师教学过程的体现，而且学生的学习策略、学习活动和教学评价是协调推进的。受他们的启发，我们可以设计出适合自己教学环境的教学计划。学习活动与教学评价协调推进。受他们的启发，我们可以设计出适合自己教学环境的教学计划。学习活动与教学评价协调推进。受他们的启发，我们可以设计出适合自己教学环境的教学计划。

表1 英国伯恩茅斯普尔学院“Writing No Laws”和“Teaching No Laws”的表格教学文本。但是，不变的是必要的元素，不变的是对学生的责任感，不变的是教师的敬业精神。每位教师都应以高度的责任感、扎实的教学专业知识和理论知识，编制形式多样、丰富多彩的教案，编制属于自己的个性化教案。第 ● [参考文献] [1] Kondra Dick。教学理论［M］．北京：人民教育出版社，1984。 [2] 巴班斯基主编。中学教学法的选择[M]. 北京：教育科学出版社，1985. [3] 王成忠．教案格式详解［J］. 安徽广播电视大学学报，2000（2）.[4]刘旭.听、说、上课[M].成都：四川教育出版社，2005.[5]邵宗杰.教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006. [6]李新翔.物理教学论[M].北京:科学出版社,2005. [7]宋庆龙. 改进教案格式，编写简洁实用的教案［J］. 襄樊职业技术学院学报，2004（2）. ［8］龚媛媛. 自主教案编写的思考［J］.学报沉阳建筑大学学报：社会科学版，2008 (1）. [9] 李浩. 注重教学计划的及时性促进教学质量的提高[J]. 山西医科大学学报，2008（1)。作者简介：曹海滨（1967—），男，硕士，讲师，研究方向为物理教学理论。

【主编：张新磊】 ●（上接第526页） 思政课的实践教学不同于其他课程的直接具体操作或实验。它具有明显的意识形态、可变性和复杂性。这是因为实践教学的对象是基于不同生活背景和经历条件下的不同思想的人，以及主要反映思想意识的社会现象和社会问题，增加了实践的难度；实践教学的目的是了解现场调查各种社会现象和社会问题，进行科学分析，验证基础理论的正确性，在具体问题分析中发现和探索解决问题的最佳途径，并在过程中树立创新意识，形成适合自身特点的观察、思考问题、分析问题、解决问题的正确方法。实践教学的这些特点要求制定详细周密的计划，通过自愿分组讨论，集思广益，尽可能完善实践计划，确保实践教学目标的实现。可行的计划还具有激励和促进作用。有效克服学生的学习惯性。3.3 沟通并改进实际结果。由于实践教学受外部环境和条件的限制，学生只能根据自身条件和条件开展具体的实践活动。实践小组的自愿组建也是基于对学生兴趣、时间、活动范围等因素的考虑。因此，为了避免分组带来的局限性，需要组织学生交流实践中得到的具体结果，共同分析优缺点，共同探讨完善方法的解决方案。

利用这种集体学习的形式，在共同交流中交换需求、互相学习，也可以锻炼学生之间的合作精神。通过优劣势的联合评价和比较，树立学生的竞争意识。毫无疑问，教师作为教学活动的指导者，应该参与到实践教学的过程中，在实践方案的制定、修改、操作过程、成果交流和改进等过程中发挥指导作用。尽可能将自己积累的知识和经验分别传授给不同的学生，与学生平等交流，在和谐融洽的教学环境中完成实践教学的目标。而且，实践教学作为一种实践活动，需要在操作过程中不断创新，在新实践的基础上不断讨论和总结经验，需要长效机制。这就需要师生共同努力，使高校思政课成为大学生喜爱的一门课。第 ● [参考文献] [1] 邓小平作品选 [M]．第3卷北京：人民出版社，1993. [2]毛泽东选集[M]．第二卷北京：人民出版社，1991. ［3］王晓云．大学生社会实践概论[M]．北京：中国经济出版社，2005. ［4］ 刘立全．论高校思想政治教育的实践形式[J]. 思想理论导刊，2007. 作者简介：刘林（1980—），男，山东荣成，青岛科技大学政法学院讲师。【主编：张辉】539