全日制义务教育语文课程标准（实验稿）：树立“以学生为本”观念

《全日制义务教育汉语课程标准（试行稿）》在《教学建议》中指出，要“遵循学生身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略”。 .” 它还特别指出，汉语拼音教学要尽可能有趣，结合普通话和识字教学，强调要充分利用孩子的生活经验。这些好建议激励我们正确理解和使用新教材，为课堂注入活力，树立“以学生为本”的理念，创造性地开展教学活动。

人民教育版义务教育课程标准实验教材汉语拼音部分第一册共13课。编排场景图片、词组、句子和童谣，认识70个常用词。显然，教材采用了多种方法来体现语文学科的全面性和完整性。因此，我认为汉语拼音部分是一个多元化的整体。我将学习拼音看图、用图说话、读短语和童谣。知识点相互渗透，不同层次有机融合，千方百计调动学生的兴趣。达到最好的学习效果。

一、初始发音和文字插图的整合

新教材的汉语拼音部分有几十幅启发性的插图，或指示字母的读音，或指示字母的形状，还有一些是为了提高拼写能力而安排的。在教学中，要充分利用直观的形象帮助学生学习抽象的拼音字母。虽然声母的原音都是“标准音”，但学生听不清楚，还是不方便学习。为了解决这个问题，新教科书在这些声母中加入了不同的元音，使声母也能发出更大的声音。这种叫声虽然可以发出响亮的声音，方便学生学习，但还是很难让学生开始学习、认识、了解自己。教材还配有可以表达声母的插图，帮助学生练习发音。比如在学习g的声母时，从图片中导入：远距离飞来飞去的是什么？阅读书中插图的学生可能会回答：“白鸽”和“三只鸽子”。老师继续指导：谁能写一首儿歌记住“g”，学生回答“鸽子ggg”和“三只鸽子ggg”。然后让学生读出正确的读音：如“ge”（ge），然后告诉学生把ge读得更轻、更短，这样发音更接近原音，但又不同于音节ge。这样就可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W。带有这些字母的插图可以引出相应的首字母字符的声音。有几种首字母的插图，例如d，t拼音教案怎么写，n和l，不是取音而是取形。您可以使用其他方法直接练习声母的发音。

二、音节与生活体验的融合

一个六岁的孩子在进入学校之前可以说很多话。从拼音的角度来看，他们已经可以发音很多音节了，但是他们不知道和理解为什么音节被分解了。如果他们看到一丛草，他们知道它是曹，但他们不会将曹分成开头的C和结尾的ao。他们也不自觉地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，所以单词的读音（音节）的拼写成了孩子学习拼音的难点。根据新教材，增加了许多与学生生活密切相关的音节。教师可以利用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼写困难。比如汉语拼音第五课的三个拼音音节：gua、guo、花、火、阔，你可以先制作课件，在电脑上展示一个西瓜、一个锅、一朵花、一堆火和一个放大的小圆圈的图片。，先让孩子认识生活中已经熟悉的事物，说说他们的名字（其实他们已经把自己的原话叫做“语音储备”），然后引导学生：想一想（指这些事情） ) 你是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，利用课件分别展示相拼的声母、韵母和声调，并置于图片下方。最后，启发学生：这些声音和元音与其他声调结合，成为其他语音。你想了解他们吗？这样就分别介绍了上述五个音节的四个声调，让学生结合生活中的实际情况来阅读和谈论（说一个二音节的词或一个句子）。这种由易到难、由浅到深的拓展活动，都是根据学生的生活经历进行的。

学生初步学会了拼音法，要经过大量的“听、听、说”，才能把知识转化为能力，力求能够准确、熟练地读音节。教师应充分利用新教材拼音部分的209个音节。为了增加学生对语音的兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语开始；从学生的日常用品入手；从学生使用的学习文具开始；从学生最愿意做的事情开始。每天在黑板上方显示一句话，营造学生爱听的拼音音节氛围，让学生爱学习爱学习，

三、理解汉字和观察场景图片的融合

新教材拼音部分内容在声母、元音、音节、识字、童谣、图画口语等方面巧妙结合，体现“以学生为本”的理念，突出每个知识点的科学性. 尤其是与学习内容密切相关的场景图，为师生带来了更大的创意学习空间。教师要站在学生认知水平的角度，仔细审视每一幅场景画面，想方设法激发它们对学生的吸引力。让学生借助汉语拼音读音准字，并能认出汉字。

1. 理解并注意，练习拼写。一些场景图片内容简单，对象名称和音节名称也相应出现。比如第七课，妈妈擦玻璃，爸爸拖地，我做贺卡。让学生自己读图，练习读音节，认识汉字。有些图片比较复杂，学生阅读图片后无法推导出音节的读音。例如第11课的场景图拼音教案怎么写，教师作为引导，引导学生仔细观察，启发思考，经过清晰仔细的注意，引出diéffējī和汉字“折”。飞机”。

2. 把握屏幕特性，记住字体。一些场景图片具有外观特征，但图片上物体的实际外观往往只出现在图片的某一部分。在教学中，学生应先整体观察，再局部观察，突出形式中最生动的部分，启发学生想象，如第四课的场景图，兔子奔跑时腿的形状，看起来像“兔子”一词下的那个。两支笔。

3. 充分利用图片加深记忆。对于刚学过拼音字母的同学来说，拼音是很困难的。在教学生阅读图片和音节时，首先引导他们看图片。当他们理解图片的含义时，很容易拼出音节。学生在认读时，认不出不能说的汉字。教师可以帮助学生复现图片内容，唤起表象，提醒学生遇到的汉字的读音和形状，如第8课的场景图。“太阳刚刚升起，可以用什么词要说吗？” 学生思考后回答“日出”，这样人物的形声问题就迎刃而解了。图读、拼音、识字相结合，有利于充分发挥学生的主体性，也有利于调动小组学习过程中的互动作用。是提高识字效率的重要手段。

四、读童谣与识字的结合

儿歌或儿歌是小学生最喜欢的学习材料，但识字是他们从拼音学习向更高层次学习的学习活动。新教科书的布局抓住了小学生的这一特点。拼音教学内容中安排了大量童谣，将拼音与识字有机地结合起来。我觉得这样的安排不仅是为了巩固和使用汉语拼音，也是为了用汉语拼音学习一些构词率高的单字，为学习组合字准备条件。每节课都有图片展示单字的含义。汉字配有拼音音节，并有短文，图片下方的拼音短语和句子概括图片的意思。学生通过读童谣，在不增加纯识字心理负担的情况下，学会了一些汉字。例如，《汉语拼音课》第8课的短文、童谣、拼音童谣等，深深吸引了学生，激发了学生读音节认字的强烈愿望。一位教育家曾说过：对于孩子的发展来说，最重要也是最有效的教育方式，就是帮助他找到一种方式来充分发挥他的才能。教师作为学生学习的服务提供者，应创造情境，为学生自主学习铺路。我不仅在图片的帮助下理解了单词和段落的含义，并且在使用汉语拼音阅读课文的过程中巩固了汉语拼音，掌握了单字，认识了“会”字（红音节词）。比如第十课第二节课是这样安排的：1.看图说话明白图的意思；2.“借文识字”，自读音节，找到图片对应的短句；3.短文阅读指南，理解文意；4.扩大活动以激发学生说出他们知道的动物喜欢吃什么；5.单体字符“小”、“鱼”、“牛”的字形识字。

我觉得从一年级开始，学生应该读读每个单词的发音，认识宇宙形式，对单词的意思有一个大致的了解。在有机融合的过程中，教师首先要充分利用汉语拼音工具读准字音；第二，运用造句的方法，大致了解汉字的意思；第三，他们必须使用汉字的形成规则来理解字符的形状。教师还应注意加强听、说、读、写的相互渗透。听，听单词的读音，听老师朗读或同学朗读；说，说出你自己的识字方式，说一个完整的句子；阅读，拼出音节，认新字，用手指在短文中点字，按单词朗读句子，理解句子的意思，利用句子的停顿朗读每个句子；写，如果个别字有条件，可以认写一个，也可以分开认写，但一定要按照汉字的形成规律练习写字。调动眼、口、耳、手后，形成统一的联系。但是你必须按照汉字的形成规则练习写作。调动眼、口、耳、手后，形成统一的联系。但是你必须按照汉字的形成规则练习写作。调动眼、口、耳、手后，形成统一的联系。