小学语文：识字与写字的学习目标，提高语文素养

识字和书写是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。准确把握“识字”的学习目标，对于提高识字教学、提高学生的识字能力，乃至提高学生的语言素养，都具有重要意义。

一、关于“识字写作”学习目标的说明

《汉语课程标准》在总目标和阶段目标中明确提出了“识字”的学习目标。关于阶段目标中“识字写作”的学习目标，需要说明以下两点。

（一）横向，每学期从“情感、态度、价值观”、“知识？能力”、“过程？方法”三个维度提出“识字写字”的学习目标，比较全面

例如，在第一学期（1至2年级），在“识字和字迹”方面共提出了六个目标。第一项“我喜欢学习汉字，有积极学习汉字的愿望”和第三项“初步体验汉字的形体之美”是围绕“情感和态度”的目标。第5项二、三、重点关注汉语拼音、识字和书写的“知识？能力”。第四项是着眼于写作习惯的目标。第六项侧重于“过程？方法”的目标。

“识字”目标的全面性，使学生在九年义务教育阶段不仅能认识约3500个常用汉字，写出3000个汉字，而且培养了学生对祖国口语文字的热爱。语言，培养主动性 对识字的渴望和主动识字的习惯，使学生具有较强的独立识字能力，能够正确、优美地书写。学生一旦有了读写审美的主动性，就具备了较强的独立素养和良好的读写能力，这不仅对读写、学习汉语，而且对终身学习都有价值。财富。

（二）纵向，四个板块中“识字与写作”的学习目标相互联系、有序推进，体现了学习目标的阶段性和连续性

各学段“识字、字”的学习目标非常明确，阶段性非常明显。易于教科书编辑、教师和学生操作。同时，目标很好地体现了学期之间的连续性。特别是5-6年级的学习目标与7-9年级的学习目标之间的自然联系，从学习目标的关键点，克服了长期存在的小学与初中脱节的问题，使九年学习目标具有凝聚力和无缝性。一。单是识字数和识字能力的学习目标就是这样安排的。

需要识字的年级水平需要识别的单词

1～21600～1800 800～1000 学会独立识字

3～425002000 具备初步独立识字能力

5～630002500 独立读写能力强

7～935003000 能熟练使用词典，独立读写词典

需要注意的是，各部分课程标准中规定的“识字和字”的学习目标是应达到的基本要求。在实施过程中，要因地制宜，因地制宜，做到保底、不封顶，让广大学生达标，有能力的学生学习更多更好。

二、“识字写作”学习目标的特点

(一）准确定位汉语拼音学习目标，适当降低汉语拼音教学要求

曾经有一段时间，小学汉语教学大纲规定汉语拼音具有帮助识字、阅读和学习普通话的三大功能。由于使用汉语拼音辅助阅读，学生必须能够直接呼出音节，这对广大学生，尤其是方言区和少数民族地区的学生来说，不仅费时而且难度大；并且由于多年的教学改革实验，他们积累了一些让低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字的经验，让他们早日识字。 , 2000年3月发布的试修大纲提出汉语拼音的作用是帮助识字和学习普通话。2001年7月颁布的《中国课程标准（试行）》与修订后的教学大纲基本一致。由于汉语拼音不再具有助读功能，课程标准规定汉语拼音的学习目标为：能读准声母、元音、声调、全认音节，能准确拼读音节；能够正确书写声母、韵母和音节。将学习目标定位在语音音节而不是直接调用音节上，写音节而不是听写音节。适当降低教学要求，更符合国情，有利于大规模满足汉语拼音的基本教学要求，有助于改变拼音教学。内容太多，教学时间太长，学生觉得单调乏味。对于部分教改实验区和学校，可根据实验需要，适当提高汉语拼音的教学要求。

（二）将识字、认字、写分开，提出“知”与“学”两个要求

整个九年义务教育阶段，需要认识3500个常用汉字，其中能写3000个左右。在识字和书写方面，课程标准实行“认写分离”，提出了“认”和“学”两个要求。第一学期（1~2年级）明确提出“多认少写”。这样做有以下优点： 1、“认写分开”，可以避免识字的“四节”要求，导致学生学习负担过重，防止“认”和“写”。 ” 相互制约导致分歧和写作不佳。2、 " 这对于培养阅读能力、培养获取信息的能力具有重要意义。3、“少写”，对于课本编辑来说，更方便课本编辑从易到难、从简到繁、从单一到综合排列手写课本；对于老师来说，循序渐进的指导书写更加方便。为学生的写作打下坚实的基础。这对于培养阅读能力、培养获取信息的能力具有重要意义。3、“少写”，对于课本编辑来说，更方便课本编辑从易到难、从简到繁、从单一到综合排列手写课本；对于老师来说，循序渐进的指导书写更加方便。为学生的写作打下坚实的基础。

按照课程标准，必须准确把握这两个素养要求。需要知道的单词，只需要在本课中知道，在其他语言环境中也一样，不要抄，不要沉默，不要测试。需要学习的汉字用于强调“四会”——会读、会写、会说、会用。现在调整为能够读写，理解语言环境中的词义，逐渐能够在口语和书面表达中使用。不要再花大量时间在教学上，让学生抄写单词笔记，考试时不要带单词解释。

（三）加强写作，引导学生掌握基本写作技巧，养成良好的写作习惯，欣赏汉字之美

在写作方面，课程标准对每个学校阶段都有明确的要求。1-2年级为书写硬笔字打下坚实的基础，包括养成正确的书写姿势和良好的书写习惯；了解汉字的基本知识，能书写规范、正确、工整的硬笔字；初步体验了汉字的美。3-4年级能熟练使用硬笔书写正楷；学习使用画笔复制正楷。5~6年级用硬笔书写楷书，书写要好、快、工整；能用毛笔书写楷书，体会汉字的书写之美。在熟练使用硬笔书写楷书的基础上，7-9年级学习书写楷书，进一步提高书写速度；用毛笔临摹名家书法，领略书法的审美价值。总之，写作不仅是一项重要的基本语言技能，也是一个人语言素养的体现。一定要按照课程标准的要求识字教案怎么写，严格要求，严格训练，让每一个学生都能写出标准优美的文字。

(四） 为学生奠定坚实可持续的识字基础

课程标准首先强调识字基础要扎实。不仅将识字作为一到二年级的教学重点，而且明确提出了识字“质”和“量”的要求。在“量”上，提出“认1600～1800个常用汉字，其中800～1000个能写”。要求两年内认识1600至1800个常用汉字，这在建国以来的教学大纲中是很少见的。在“素质”方面，提出“借助汉语拼音能认读汉字”；“掌握汉字的基本笔画和常用部首”，掌握汉字的结构；“可以用音序和部首查核法查字典”。学过汉语拼音的学生可以读生字的读音；掌握笔顺、部首、帧间结构，就能学会新字的形状；学会两种查字典的方法，自己不认识或写不出来的字慢慢自己解决。这将为一年级和二年级学生的识字打下坚实的基础。学会两种查字典的方法，自己不认识或写不出来的字慢慢自己解决。这将为一年级和二年级学生的识字打下坚实的基础。学会两种查字典的方法，自己不认识或写不出来的字慢慢自己解决。这将为一年级和二年级学生的识字打下坚实的基础。

课程标准希望这一素养基础具有良好的发展前景。体现在以下三个方面：一是重视掌握识字方法，培养识字技能。一年级和二年级教授基本的识字方法，包括读正确的读音、记住字形、理解字的意思、查字典等。要求学生“学习独立识字”。以下部分将逐步提高对识字能力培养的要求：三、四年级提出“具备初步独立识字能力”，五、六年级提出“独立识字能力强”，七至九年级提出” 能够熟练地使用词典。”，词典独立读写能力。一旦学生具备了独立阅读和写作的能力，他们就可以在没有老师的情况下进行阅读和写作，为自由阅读和写作创造了有利条件。二是在情感、态度、习惯等方面提出目标，让学生有不竭的识字动力。这方面的目标在所有学术阶段都是一致的。一、二年级强调“喜欢学汉字”、“有主动识字的愿望”，养成良好的写作习惯；三、四年级进一步提出“有浓厚的汉字学习兴趣，养成主动识字的习惯”；随后的年级 继续培养对识字的兴趣和主动识字的习惯。三是引导学生利用课外学习资源和课外学习渠道自主学习汉语。比如，我通过书籍、报纸、电影、商标、广告、网络来学习独立阅读，我经常和同学交流独立识字的结果。如果按照课程标准的精神，学生既有阅读能力，也有主动识字的愿望和习惯，以及生活中自主识字的方式方法。同学们等于翅膀，在自由的识字王国里飞翔。三是引导学生利用课外学习资源和课外学习渠道自主学习汉语。比如，我通过书籍、报纸、电影、商标、广告、网络来学习独立阅读，我经常和同学交流独立识字的结果。如果按照课程标准的精神，学生既有阅读能力，也有主动识字的愿望和习惯，以及生活中自主识字的方式方法。同学们等于翅膀，在自由的识字王国里飞翔。三是引导学生利用课外学习资源和课外学习渠道自主学习汉语。比如，我通过书籍、报纸、电影、商标、广告、网络来学习独立阅读，我经常和同学交流独立识字的结果。如果按照课程标准的精神，学生既有阅读能力，也有主动识字的愿望和习惯，以及生活中自主识字的方式方法。同学们等于翅膀，在自由的识字王国里飞翔。我经常和同学交流独立识字的结果。如果按照课程标准的精神，学生既有阅读能力，也有主动识字的愿望和习惯，以及生活中自主识字的方式方法。同学们等于翅膀，在自由的识字王国里飞翔。我经常和同学交流独立识字的结果。如果按照课程标准的精神，学生既有阅读能力，也有主动识字的愿望和习惯，以及生活中自主识字的方式方法。同学们等于翅膀，在自由的识字王国里飞翔。

三、实现“识字写字”的目标，教学中应注意的问题

（一）汉语拼音教学要求强调“音节”这一重点，教学环节应围绕拼音的音节设计，以活动和游戏为重点，让孩子有兴趣学习拼音；孩子喜欢听和听，复习和巩固汉语拼音；把巩固拼音与学习普通话和识字结合起来，充分发挥汉语拼音在帮助识字和学习普通话中的作用。

（二）识字教学提倡在语境中识字，在生活中识字，用孩子已有的经验，用孩子喜欢的方式识字。在课堂上，教师要创造丰富多彩的教学情境，运用多种图像直观的教学方法，如挂图、投影、多媒体、表演，帮助学生学习阅读、写作和理解单词的含义。课后，教师应引导学生在日常生活中识字。老师在教授识字方法时要注意引导发现，让孩子逐渐学会用自己喜欢或适合的方法识字，逐步培养独立的识字能力。

虽然课程标准的实验工作才刚刚开始，但教学实践已经证明，孩子们具有很大的学习潜力。只要教师引导得好，识字和字迹教学的面子就会大大提高。低年级学生识字和写作。会给我们一个惊喜！

汉语拼音教学案例集

快乐学习“bpmf”（片段）

本课配有10幅与字母和音节对应的图片。这些插图色彩鲜艳，视觉直观，准确地揭示了教学内容。图 1-图 4 揭示了首字母 b、p、m 和 f 的发音和形状。教图1时，我问：①图上画的是什么？（一个小女孩在听广播。）学生说形象时，要注意“广播”的发音是否正确，然后指导学生用“听广播”练习口语，并感知语音中“b”的发音。②字母“b”与图片的相似之处是什么，相似之处在哪里？（“b”的右半圆看起来像收音机的机身，另一个看起来像收音机的天线。）借助物体感知字体形状。③用一首童谣帮助学生记住：“右下半圈bbb”。用同样的方法教pmf的三个声母（图2——图4），其中“f”的读音是教学重点。我让学生反复读“佛”字，体会“fo”的正确读音。

图5为拼音法，这是学习拼音法的开始。我引导学生通过看图来渗透拼音和音节的概念。问题：①图上画的是谁？（图为一个小女孩和一只哈巴狗。） ②他们在做什么？（小女孩用力推b和a拼成ba，后面的haba（bā）狗高兴地叫了起来。） ③老师示范如何拼写b—a→ba。④图中字母b和a相撞后拼出什么？如何阅读？首先，同桌的两人互相练习，然后指派学生在课堂上练习拼读，让学生感受ba的发音过程，初步了解拼读音节的方法。

图6-9揭示了b和a的四声发音法，是本课教学的难点。①复习a、o、e四个声调的发音，然后让学生边看老师的手势边背诵童谣。一音平，二音升，三音转，四音落。②引导学生运用刚刚学过的拼音方法，看单元音的调号，看图拼读。如：b—ā→bā，猪八戒；b—á→bá，拔萝卜；b—ǎ→bǎ，打靶；b—à→bà，坝。

图10是学生掌握b和a、m和a的拼写，同时认读“爸爸、妈妈、我”三个单词的扩展练习。教学时，我首先引导学生观察图片，鼓励他们用自己的语言讲述图片的含义；然后，重点指导爸爸（bà）和妈妈（mā）两个音节的阅读，让学生初步了解汉语拼音和识字。连接。（云南省陆良县钟树镇盘江小学谢艳玲）