浙江教育科学研究院附属实验学校E-mail:说课的理论与实践

讲座的理论与实践？王一鸣？浙江省教育科学院附属实验学校邮箱：wang_49137@126.com一、讲课概念定义二、讲课分类三、讲讲程序四、说基本类型五、说基本特征六、说基本内容？七、讲设计理论基础？八、口语课基本要求？九、 现场讲课技巧？十、 讲课有什么注意事项？十个一、 谈班容易出现的问题？十个二、谈话类评价一、“Speaking”概念的定义就是“Speaking” 是指教师在备课（或上课）后，通过口语向教师、教研人员（同行）、领导系统介绍自己的教学思想和对某一班（或某段内容）。其理论基础，然后听众的意见，一种形式的教学和研究活动的双向交流和讨论。二、口语课的分类从教学过程来看，口语课可以分为两种、三种形式、四个层次。二、 讲座分为课前讲座和课后讲座两种。课前讲是指老师在课前和课前对一堂课的教案设计的讲解；课后谈是指课后老师对一堂课的教案设计进行分析和介绍。一般情况下，课前谈话通常用于讲课。二、 讲座分为整体讲座、重点讲座、迷你讲座三种。1. 整体讲座为综合讲座，包括教材、学习条件、教学方法、学习方法、教程、评价等；2. 聚焦讲课，就是抓住一节课或一段教学内容的特点，把握教学设计的重点或难点；3.小讲就是把握教学内容的某一点，或设计某一方面的教学计划。

二、 讲课的分类有四个层次：说一篇（内容），说一段，说一章（或一个单元），说一本书。一般来说，课的重点是讲一课教学内容的设计，具体是“为什么这样教”，要明确讲授教学理念、教学效果和理论依据。三、 讲座计划是一个完整的讲座。程序通常有四个环节：准备、发言、评估、验证。1. “准备”是基础，目的是写好“案例”；2. “说话”是练习，说话要活泼，说话要活泼；3. “评论”是改进的机会；4.“检查” 手段实施，用课堂教学实践来检验“口语课”。三、 “口语课”方案在具体实施中：有的在备课、讲课、评课，省去“考试”，即课堂教学的实施；有的是备、讲、讲、评，把“讲”放在“教”后，用“说”来检查教学；有的则是备、讲、讲、评。把评放在最后更有利于四、口语课基础课类型1.研究口语课2.示范口语课3. 比较口语班4.综合口语班5.改进口语班6.竞争讲座7.补充讲座8.检查讲座1.研究讲座（口语和评价）一般以教研组（年级准备组）为单位，通常采用集体备课的形式，由教师提前备课，写好讲稿，然后讲课。“说”后，由大家审核修改，将个人智慧转化为集体智慧。研究讲座（讲课和评课）一般以教研组（年级准备组）为单位，通常采用集体备课的形式，由教师提前备课，写好讲稿，然后讲讲课。“说”后，由大家审核修改，将个人智慧转化为集体智慧。研究讲座（讲课和评课）一般以教研组（年级准备组）为单位，通常采用集体备课的形式，由教师提前备课，写好讲稿，然后讲讲课。“说”后，由大家审核修改，将个人智慧转化为集体智慧。

本次讲座可每周进行一次，教研组或年级组教师轮流授课。研究型讲座是大规模提高教师专业素质和研究能力的有效途径。2.示范讲座（讲评）一般选择优质的中老年教师进行示范讲座，然后将讲座内容放到课堂教学中，最后组织讲师的讲课内容和讲课或教研人员对讲师课堂教学做出客观公正的评价。同时，听课的老师们从“ 讲课的质量是通过讲课的实际效果来衡量的。最后教案的理论依据怎么写，评委决定比赛的排名。这是培养骨干教师的有效途径。4.Comprehensive Lectures（Speaking type）要求讲师结合讲课实践，交流讲课理论，讲课后总结讲课经验。在讲课实践的基础上，总结讲课经验，上升到讲课理论。从而将讲座活动推向更高的层次，是培养学科带头人和教学专家的一种方式。综合讲座（口语式）要求讲师结合讲课实践，交流讲课理论，讲课后总结讲课经验。在讲课实践的基础上，总结讲课经验，上升到讲课理论。从而将讲座活动推向更高的层次，是培养学科带头人和教学专家的一种方式。综合讲座（口语式）要求讲师结合讲课实践，交流讲课理论，讲课后总结讲课经验。在讲课实践的基础上，总结讲课经验，上升到讲课理论。从而将讲座活动推向更高的层次，是培养学科带头人和教学专家的一种方式。

5.提高性口语课（on-speaking type）是指课后教师根据课堂实践进行课堂教学。这是提高教师教学水平和业务素质的有效途径。此外，提高性谈话也可以作为评价和衡量教师教学水平的重要辅助手段和参考量表。6.争辩式讲座（讨论式）讨论一个问题的不同观点，以及解决问题的不同方式和方法。7.补课（展示型）以课文内容为主。每位教师选择自己的长处进行专题讲座，结合起来形成完整的教学设计。8. 检查讲课（报告式）领导请教师讲课，以检查教师的备课情况。这样的讲座更加灵活，可以随时进行。五、说到类的基本特征（1）独立性（3）层次（5）扩展性（2）完整性（4）多样性六、讲讲讲课的基本内容在讲课之前，一般都要提前写好讲稿（简称“赛代”）。写讲课的过程是备课的一种形式。讲课的主要内容不仅仅是写什么教，怎么教，更重要的是要写出为什么这样教，理论依据是什么。因此，老师说，课前要认真研读课本，钻研课程标准（教学大纲），学习专业理论，分析学生。在此基础上，写出案例研究。案例研究设计一般包括以下几个方面：教材分析（教学目标、教学任务）、学情分析、教学方法分析、学习方法分析、课程分析、评价分析。

六、 讲座的基本内容最后需要讲师对课堂教学评价、教学反馈、课后总结等其他问题进行点评。当然，在写案例的时候，不可能也没有必要把以上的内容全部都包括进去，但要集中注意力，择优跟贴，写（或说）最有特色的，并相应地（利用多媒体辅助教学设施） ) 课件制作的理论基础七、“口语课”设计“口语课”是指口语课教师以教育教学理论为指导，以教学大纲和教材为基础，结合实际学生开展教学设计的情况；制定教学计划后 用丰富的语言媒介告诉讲师这节课“教什么”、“怎么教”、“为什么教”，然后老师“点评”，讲者和听者“讲”和“评”结合在一起讨论，达到相互交流、共同提高的目的，是一种双向的教学交流活动。七、“口语课”“口语案例”设计的理论依据，顾名思义，就是“口语课”的教学计划。从上述教学理念的定义可以看出：讲故事的主要内容不仅要写教什么，怎么教，更重要的是，它还必须写出为什么以这种方式教授以及理论基础是什么。“讲课设计”是教师运用系统的方法，分析研究课程标准（教学大纲）、教材和学生实际，运用教学理论和学习理论，确定教学策略、教学方法和教学步骤，使教学效果预测 过程和操作程序。八、 “口语课”的基本要求是教师的“口语课”是教师分析学生现有知识基础和教学任务、阐述教学目标、讲解教学的一种有计划、有效的方式特定场合在特定的短时间内实施计划。目的，

因此，口语课要有自己的特色，讲出独特的教学新理念。讲座基本要求：八、讲座基本要求（1）语言简洁，层次清晰，重点突出。讲座对象为同行（或领导），讲课时间不要太长，一般15—20分钟就够了。一节课的教学设计内容很多，据说课堂要突出重点，抓重点，重点放在重点难点知识分析和教学方法设计上。八、讲课的基本要求（2）重点内容要明确具体，推理要透彻. 教学重点是教学目标的确定、教材重点难点的分析、重要知识点的教学方法设计、整体教学设计、巩固训练。内容要讲清楚，分析要透彻，论点要有说服力。八、讲课的基本要求（3）理论与实践有机结合，讲课不同于讲课，不仅要讲“教什么”“怎么教” ”，更重要的是，解释“为什么要这样教”，这是重点。讲座的理论基础应该随着讲座的步骤有机地提出，使教例与教义有机结合，防止穿鞋。戴上帽子，将油和水分开。九、现场演讲技巧（1）运用演讲的原则；（2）提高心理素质；（3）注意控制时间。（讲课）一般口语，时间为15分钟。）十、课堂笔记（4分）（1）讲个人特点。内容相同，因教学对象不同，学生现状及知识的深度，再加上教师自身的知识结构、社会经历、教学优势等特点；从宏观上对教材的整体把握和微观上的具体处理应该有所不同。防止穿鞋。戴上帽子，将油和水分开。九、现场演讲技巧（1）运用演讲的原则；（2）提高心理素质；（3）注意控制时间。（讲课）一般口语，时间为15分钟。）十、课堂笔记（4分）（1）讲个人特点。内容相同，因教学对象不同，学生现状及知识的深度，再加上教师自身的知识结构、社会经历、教学优势等特点；从宏观上对教材的整体把握和微观上的具体处理应该有所不同。防止穿鞋。戴上帽子，将油和水分开。九、现场演讲技巧（1）运用演讲的原则；（2）提高心理素质；（3）注意控制时间。（讲课）一般口语，时间为15分钟。）十、课堂笔记（4分）（1）讲个人特点。内容相同，因教学对象不同，学生现状及知识的深度，再加上教师自身的知识结构、社会经历、教学优势等特点；从宏观上对教材的整体把握和微观上的具体处理应该有所不同。教学优势等；教科书从宏观的整体把握和微观的具体处理应该是不同的。教学优势等；教科书从宏观的整体把握和微观的具体处理应该是不同的。

不要复制别人，其他人都会同意。你应该有自己的特点和独特性。十、讲课注意事项（2）讲课要强调可操作性。讲课离不开教学，是课堂教学的前奏。讲课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学的“讲” . 是对教学活动的思想、过程、方法和手段的根本指导。十、讲课笔记（3）讲课要有创新意识。在教学活动中，讲师应勇于实践，不断进取，勇于创新。教学有方法，但不能拘泥于成功的方法，教学也是如此。说一堂课就是一条规矩，也是一样的。，实用而有特色的教学方法和方法。不断丰富和丰富教学活动。十、教学注意事项（4）一定要区分教案和教案。教案是课堂教学的设计和教学内容、过程、步骤和方法的具体安排，所以教案就变成了课堂教学的基础，就像一个项目的建设蓝图，直接用于建设。教学计划直接用于课堂教学。基础是阐述教学思想、教学设计意图、教学方法、学习的总结报告方法和理论基础。就像工程设计报告和可行性报告，解释如何建造，为什么以这种方式建造，并以这种方式建造。关于优点、存在哪些问题以及如何解决这些问题的叙述性报告，虽然没有直接用于建设，但它是建设的基础。

教科书也是如此。虽然它不直接用于教学，但它是教学的指导思想、理论基础和设计思想，在教学中具有重要的指导作用。说教科书不是教案的复制品，不是教案的延伸或缩写。十一、说说课堂上容易出现的问题（5分） l．理论脱离现实。理论联系实际是授课的基本原则。但是，在实际授课中，青年数学教师容易出现理论与实践相分离的现象。有两种表现：一是理论与实践脱节，不能有机结合。二是理论空洞，没有具体内容。例如，有的青年数学教师根据教学大纲、学生的实际情况和教材内容确定本课教学目标为①……、②……、③……，但没有说明具体的理论依据是什么. 十个一、讲2课容易出现的问题，教学目标与教学内容分离。教学目标是教学的目的。教学过程设计和教学方法设计是实现目标的措施。就是“过河”与解决“船桥”的关系。两者应该是一致的。在一些教师的教学中，两者是分开的，有两种表现：一是目标与措施不一致，二是目标明确，措施不落实。十一、说说课堂上容易出现的问题3. 教学目标和教学重点的确定与教学大纲和教学内容相分离。教学大纲和教学内容是确定教学目标和教学重点的主要依据，两者要统一。十个一、说说class4中容易出现的问题。各部分内容脱节。教学大纲和教学内容是确定教学目标和教学重点的主要依据，两者要统一。十个一、说说class4中容易出现的问题。各部分内容脱节。教学大纲和教学内容是确定教学目标和教学重点的主要依据，两者要统一。十个一、说说class4中容易出现的问题。各部分内容脱节。

好案例就是好文章，结构要严谨，各部分内容衔接过渡自然。有些老师在课堂上讲几个方面，但每个方面都没有相互关联。尤其是教学对象的分析，作为一个孤立的问题，不能作为其他设计的依据。十个一、讲座中容易出现的问题5.讲座与讲座混淆。口语讲座与讲座不同。一些年轻的数学教师仍然分不清讲课。突出表现在讲义的设计上。讲课太详细和全面；他们只谈知识，很少理论分析。此外，课前说这堂课应该是课前的排练，而不是课后的总结，所以语言要准确，比如“我在教学中采用了什么教学方法”和“我将要采用的方法”采用”在语义上是不同的，不能混淆。再比如展示巩固练习，不讲这个安排的意图，而是讲问题的具体解决方法。十二、 讲座评价（7分） 讲座评价应该是对讲座具体内容和要求的细化和量化。评价讲座的关键是制定和掌握科学的评价标准。评价标准应包括以下主要内容： 1. 教学目标明确、具体：①知识、能力、情感目标完整、具体、明确。②确定教学目标的依据充分，符合课程标准（教学大纲）、教材内容和学生特点的要求，能够实现。2. 教材透彻分析： ①正确理解和分析教材中内容的地位和作用，准确理解教材为知识结构和体系；②教材处理科学合理。教材的内容和学生的特点，是可以达到的。2. 教材透彻分析： ①正确理解和分析教材中内容的地位和作用，准确理解教材为知识结构和体系；②教材处理科学合理。教材的内容和学生的特点，是可以达到的。2. 教材透彻分析： ①正确理解和分析教材中内容的地位和作用教案的理论依据怎么写，准确理解教材为知识结构和体系；②教材处理科学合理。

②准确确定教学重点和难点；分析透彻，判断依据充分。3. "教学方法的选择和应用科学实用。①教学总体设计合理，创新，有自己的见解。②教学程序设计科学，能够达到教学目标。③引言教学环节和重点难点知识教学的教学方法设计符合数学的特点，可以调动学生的学习积极性，培养能力，有机地进行思想教育。科学并与教学方法相统一。⑤教学方法的选择有利于提高课堂教学的效率。③黑板设计科学。十二、口语课评价4. 教学对象分析准确，对策得当： ①本课学生学习的原始基础和现状 难度分析准确。②采取的教学对策是否有助于克服学生的学习困难和心理障碍？5. 巩固训练明确、到位： ①训练目的明确、具体，与本班教学目标一致。②培训 试题设计面向全体学员，体现水平。③适当的训练方法有利于学生的形成 能力和思维品质的培养。？6. 答案正确、清晰： ①答案准确、正确。②水平明确合理 有证据吗？7. 总体评价：教学内容充实，层次清晰，语言简洁，新颖，富有个性。教学过程一、教材分析创新特点1.地位与作用2.教学目标：知识目标、能力目标、情感目标（实现...）3.教学重点、难点二、学业情况分析（年龄特征、认知特征、现有知识、技能和能力等）三、教学方法分析（探索性教学法、发现性教学法...