《身体语言角度试舞蹈教学中情境》2016.10.21

《肢体语言视角下的舞蹈教学现状》：本论文是一篇免费的优秀的肢体语言范文，可作为相关论文写作的参考。

摘要： 舞蹈是文化的表征，属于非语言和书面文化。因此，利用肢体动作来传承和体现文化是舞蹈教学的重要目标。情景教学因其形象化、直观化、还原化和情感渗透而更加贴近。肢体动作与文化的距离是舞蹈教学过程中一种有效的启发式教学方法，也是实现舞蹈教学文化本质的重要途径，值得广大舞蹈教育工作者关注。

关键词：情况；体现；内在视野；教学法

中国图书馆分类号：G642 文献识别码：A 文号：1009 — 2234 (2017）06 — 0148 — 03

一、“情境”的定义

“情境”是指情境和环境。《现代汉语词典》将其定义为“特定场合的情况、场景或情况”。“情境”有以下含义：真实情境、想象情境和隐含情境。

语境是知识的来源。例如，阿基米德坐在浴缸里洗澡时看到水溢出。他想到用测量水中固体位移的方法来确定它们的体积，从而推导出著名的浮力。法律; 另一个例子是牛顿在果园休息时被落下的苹果击中，他在经典力学中得出了万有引力定律。

同样，“艺术源于生活”，语境也是舞蹈艺术的源泉。舞蹈是生活脉络的体现和遗存。舞蹈的形式和风格在其形成过程中反映了许多语境因素。这些因素涉及物质和精神两个层面，如地理环境、气候因素、民族精神和审美等。不同的生活情境造就了不同的舞蹈形式和风格。比如中国云南的佤族，延续解放前“猎头祭谷”的古老风俗——以“猎头”（砍头）的形式，祈求上天保佑，获得好粮来年收获[1]。或许是受这个习俗的影响，佤族特别注意“头”的动作，呈现出独特的特点 又如：东北朝鲜族人对鹤的图腾崇拜。他们认为鹤是长生不死的鸟，有长寿、出现等吉祥寓意，因此在舞蹈动作中带有“柳手鹤步”。舞蹈风格也体现出潇洒、飘逸、含蓄、飘逸的特点；例如，由于宗教信仰等原因舞蹈教案怎么写，傣族人民崇尚孔雀和大象，因此在傣族民间舞蹈中，孔雀舞、大象舞和象舞足鼓广泛流传。傣族舞蹈中最典型的“三弯”，源于孔雀“三弯”。

它基于这样一种认识，即“知识只能在它产生和应用的上下文中产生意义。知识不能脱离它自己的环境。学习知识的最好方法是在上下文中进行”，1989， Brown、Collin 和 Duguid 在《情境认知与学习文化》中首先提出了“情境教学”[3]。

“情景教学法”是一种利用情景进行教学的方法，是指在教学过程中，有目的地引入或创造具有一定情感色彩和形象的生动具体的场景为主体，从而诱导学生体验一种情境。一定的态度，帮助学生理解教材，发展学生的心理功能[4]。它以“情境”为教学切入点，通过特定形象的情境设置，让学生产生与教学内容相适应的教学内容。积极情绪（如愉悦、兴奋、兴奋等）的体验最终会达到提高教学效果的教学目标[5]。《情景教学法》由于情况的生动性，最初将语言文学教学作为“试点”。、直觉、还原、情感渗透使教学过程变得有趣，激发学生更积极的好奇心等特点。在护理、计算机科学等领域的教学推广取得了良好的教学效果。

二、“情境”在舞蹈教学中的重要作用

情景教学法对于舞蹈教学尤为重要。

舞蹈艺术呈现肢体语言。它以身体为文本（参考）、工具、学习成果的物质载体。由于文本的肢体语言具有文化特征，它作为学习成果的物质载体——肢体语言也将“文化性”作为重要的衡量标准。“文化”是人类创造的一切物质财富和精神财富的总和，包括语言、文学、艺术和一切意识形态等精神产品。在“物质基础”决定上层建筑的同时，上层建筑（思想）领域也在一定程度上反映了物质基础的水平——正如学者刘庆义所说：民族民间舞反映了当时人们的生活和其他地方。不同时期造成的不同制作方法，

民族民间舞蹈所反映的“当时和其他地方的人们的生活”增加了教学的难度。由于舞步与它所承载的文化在时空上的距离，在非母语学习者的眼中，他们的舞步是程式化的、象征性的，有时难以理解。因此，此时的舞蹈学习停留在模仿外在姿态的层面，难以表达其内在的魅力。因此，在舞蹈教学中，需要引入语境并在学习者的脑海中还原。人们的生活、构成和运动所创造的原始物质情境和隐含的精神情境，从而调动学习者的情感体验和学习运动的积极性，实现身体运动与文化的对应。这也是所有的舞蹈。教学要注意和强调。

语境可以帮助舞蹈教学实现肢体动作与文化的对应，具体体现在以下两个方面：

（一）精准定位有助于找到舞蹈动作的“本源”

“起源”，即“世界上一切事物的起点，也就是它自身存在的理由”，它“不是某个动作系统的中心概念，它不是唯一的，它只是一个功能，代替无数符号“人类活动成为可能的非固定点”是肢体语言的文化支撑点[7]。

由于不同的舞蹈形式所追求的生活经历或风格（原点）不同，力点和动作模式也不同。例如，由于“追求人类的理性和高贵”的起源，芭蕾的力点在于背部下方的脊椎，从而形成“张开、舒展、挺拔、挺拔”的外在形式和审美情趣。 “轻、浮、快、稳”；而中国人因“追求生命的自然和谐”的本源而形成丹田力/气下沉丹田力点，进而形成“圈、弯、扭、斜”的外在形式[8]，等等。

如果把舞蹈动作的外在形式看成“做什么”，用力点看“怎么做”，把源头看成“为什么做”，那么舞蹈的起源，点运动的发力和外在形式构成了一个完整动作的三要素，因此，“本源”可以看作是肢体语言的心理动机，即肢体语言的“内因”。

“情境”的设定有助于产生动力。从戏剧的角度来看，“情境”是指“规定的情境”，是指编剧为剧本中人物的活动和艺术家的二次创作所规定的具体环境和实际情况。 《剧本与表演》中规定情景有外在和内在两个方面，外在是剧本的事实和事件，包括剧本的情节和风格，外在的结构和生活的基础。在剧中等；内在；情境是指人内心的精神生活状况舞蹈教案怎么写，是演员创造的一切主观条件的总称，也是临时人物性格的各种内在因素的基础。[9] 内在和外在是相关的，好像“内因”和“外因”的关系是笼统的。外在的情况可以帮助主体产生内在的情况，进而产生相应的心理行动的动机——“为什么要做”，即行动的“起源”——最终实现肢体语言表达的完整性。

肢体语言论文参考：

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语言文学论文

交流中的语言艺术论文

语言论文

语言教学和杂志

结论：从肢体语言测试角度看舞蹈教学中的情况，是关于不知道如何写肢体语言作文的硕士研究生及相关本科论文的研究。文献下载。