识字教案怎么写 五十好文网关于好好文,的内容多篇(2)

字族识字法包含四个逻辑层次：矩阵字是识字的逻辑起点，字族是识字单元和方法的载体，字族是阅读和识字的载体，字族是识字的载体。识字是识字教学的载体。字家识字吸收了注重汉字形成规律的经验，散点识字强调在语言环境中的识字体验，音字识字则强调在语言和思维发展中的识字体验。

它是一个自成体系，体现了“汉字组合”、“汉字音韵聚集”、“汉字寓意类比”的特点。小学生两年可以学习2200多个单词。

（2）6@>想象识字。对于一些难记的生词，可以发挥老师的想象力或者引导学生充分发挥想象，记住怎么记住。茹思霞老师正在教“攀登” “爬”写字时，一边在黑板上写字，一边说：“山上有很多树，树上有很多枝桠，我可以用一只大手爬上去”，并作诗： “中间有两棵树？╳？爬上去。”（如“省纸窗”的教学）。与识字不同，识字要严谨，不要随意分析人物，想象识字不需要这么严谨，允许学生用自己的话对一个词进行不同的理解和想象来记住。

人才入世，请来贝壳为人才，财神到位，人才近木，材实。富有的。”

我认为，只要老师鼓励学生自主学习识字，多花时间，创造一些机会让学生交流，展示自己在自主识字方面的成就识字教案怎么写，那么学生就会给老师带来惊喜，用意想不到的表现奖励他们。

对于笔迹，每个学生都是好奇、热爱和害怕的。作为老师，应该用什么样的理解和方法来教书法？“认写分开，认多写少”不仅是一种识字策略，也是识字和字迹教学的一个原则。少写，容易写，认真写，写好。那么，写作和识字的安排是如何异步的呢？我觉得可以这样做：识字把出现频率最高的词放在第一位，基本上不考虑形体的难度；写作时，严格按照写作规则编排，从易到难，从题目到复杂。从少笔画到多笔画，从单笔到组合。从最基本的练习开始，

很多同学在写字时，不是笔画少，就是笔画多，写出来的字“歪”、“不成比例”。更有什者，他们滥用“同嘉”。上述情况除了学生注意力不集中、观察不充分外，更重要的是学生不了解汉字，没有掌握汉字的内在规律。总结了一套“五步法”的写作方法，其效果更为明显，简要介绍如下：

一、说说吧

告诉我人物的结构、音符、含义，以及我用什么方法记忆它。老师先示范，然后让学生在台上练习口语，然后让学生同桌交谈。比如“刀片”是“刀”上的一个点，意思是刀最锋利的部分，为什么不能加两点（很多同学写的时候多加一点），因为刀的背面刀不锋利，那你可以把真东西拿出来——学生用刀，指出哪个是锋利的，有几个锋利的。通过说和读这个词，你不会出错。

此外，还可以以拼字谜语的形式巧妙背诵。例如，“两人破天而出”（老公）、“要一半就扔一半”（牛奶）。

二、写吧

不建议反复练习手写，但适度的手写练习也是必不可少的。教师应根据学生的掌握情况和不同情况作出适当的决定。比如写的少写甚至不写识字教案怎么写，写错了多写两遍等等。可以用钢笔写，也可以用手指在桌子上写。教师要以身作则。在黑板上写字时，要整齐、规范、实践证明。老师文笔规范优美，学生文笔也工整耐用。

三、评论

评价的方式有很多种，比如定期的作业展、书法大赛等，鉴定“错别字最少的人”、“字写得最漂亮的人”等，也可以随身携带让学生在媒体和广告中发现错别字。“评论写得最好的媒体和广告”等活动鼓励学生写出正确和美丽的文字。应积极鼓励和推荐学生参加书法比赛。学生获得奖励后，会更积极地参与写作和练习书法。

四、表演节目

久而久之，单纯的口语和写作并不能吸引学生的兴趣，效果也不明显。如果使用性能建模，通常会事半功倍。例如，对于“吃”这个词，学生往往写得比较横，变成“语气+呼吸”。老师可以邀请一个学生嘴里叼着钢笔上台，然后给他一块糖果让他吃。不能吃，因为嘴里有东西横着。这样他就会深深记住这个“吃”。

五、连一连

学生毕竟是学生，写错字很正常。教师要经常记录哪些单词经常写错，哪些单词经常被学生误写，教师要清楚地意识到这一点，并让学生间隔练习。同时鼓励学生通过发帖练习书法，每天只需要练习三五个字。

笔者认为，今后在书法教学中应加强以下几方面的教学：

（1）关注学生写作姿势和习惯的养成。习惯就是素质，素质就是习惯，正确的写作姿势是每个小学生的基本素质。新教材高考教育部分专门增加了正确的写作内容和阅读姿势要在教学中不断掌握，使之成为每个学生的好习惯。

（2）@> 字迹教学中，要让学生眼、脑、手都到位，让学生仔细观察，找出写这个字的关键笔画，用脑思考，最后落入手中，写出来。俗话说：“以人为本”，“见字见人”。书法，必须用心做功课。

（3） 书法教学要注意笔画和笔顺的教学。笔顺是写好字的，但问题是旧的坏了，新的还是空白。新的教科书按照新汉字的笔画顺序重新排列。

（4）识字和字迹的教学要同步。在教学中，学哪个基本笔顺应该引导学生写好那个基本笔画，学哪个部首应该引导学生写好那个部首. 在书写基本笔画和部首的基础上，指导学生合理安排每个汉字的结构。

（5） 坚持让学生描红、仿影、持之以恒，对字迹有严格要求。拿起笔就是练字的时候，让学生逐渐进入楷书体。） .

在低年级语文教学中，包括阅读教学，要贯彻课程标准中提出的识字和手写作为“1-2年级教学重点”的思想。一方面要在教学中突出这个重点，保证教学时间、教学环节、教师指导、学生认字和写作，另一方面要相信孩子的认字能力。调动学生识字和写作的积极性。在愉快的情况下，在自信的心态下，识字和写作的效果会更有效。