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第 1 章：读写能力的教学目标

识字和手写教学目标

“识字”是语文教学的重要组成部分。在对正反两方面经验进行总结和反思的基础上，从“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个维度提出。“识字与字”的教学目标。准确把握“识字”教学目标，对“识字”教学的实施和改进具有重要意义。

一、识字书写教学的总体目标

《汉语课程标准》在课程目标中指出：学习汉语拼音；会说普通话；了解常用汉字约3500个（小学约3000个，编者按）；能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、识字书写教学阶段目标

《汉语课程标准》在课程目标中指出第一阶段（一到二年级）：（1）喜欢学习汉字，有积极学习汉字的愿望。（2）@ > 认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写。（3）掌握汉字的基本笔画和常用部首，会按照笔顺规则用硬笔书写，注意到框架结构，初步体验汉字之美。（4）养成正确的书写姿势和良好的书写习惯，书写规范，端正整洁。

(5）学习汉语拼音。能读准声母、元音和音节。认识大写字母，把“汉语拼音字母表”背下来。

（6）可以借助拼音认读汉字。可以使用音序和部首检查法查字典，学习独立识字。

第二阶段（三至四年级）：（1）对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）@>累计认识2500个常用汉字，其中约2000年能学会写。（3）会用字典和字典，初步具备独立识字能力。（4）能用硬笔熟练书写正楷，规范、正确、整齐。用毛笔抄字帖。（ 5） 有条件的可以学习用键盘输入汉字。

第三阶段（五至六年级）：（1）具有很强的独立识字能力。已学会3000个常用汉字，其中2500个左右会写。（2）@>硬笔书写楷书, OK 文体工整，有一定的速度。（3）能用毛笔写正字，体会汉字书写之美。

三、识字与字迹教学目标解读

“识字”的教学目标渗透了新的教育理念和行动策略。我们从结构和内容两个方面来解读。

1. 在目标结构上，《汉语课程标准》分为“总目标”和“阶段目标”两个层次，层次性地提出了识字和字迹的教学目标.

（1）总体目标从四个方面提出了识字和字迹的教学任务和要求。①学汉语拼音：需要“学汉语拼音”。②学普通话：需要“说普通话”。③识字：“认”常用字”达到“3000个左右”。 ④字迹：要求“能正确、工整地书写汉字，并有一定的速度”。普通话是：“学会学习”、“认识”、“会写”、“会说”、

重点是知识和能力的整合和实际应用。这些要求既明确又恰当，又灵活多变，更符合学生的学习和认知规律。

（2）@>阶段目标从三维角度对总体目标的任务和要求进行渗透和落实。例如，第一阶段共提出6个目标，包括素养兴趣、习惯、能力、方法、这些目标恰恰体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值的“立体”设计，具有很强的可操作性。

“识字”教学的总目标和阶段目标是整体性和阶段性的统一。整体上体现了学习阶段的九年一贯设计，语文知识与素养的和谐发展，学习场域的有机融合，课内外的紧密联系。从阶段来看，表现为合理的分割要求、自然的渗透和衔接、内容的有序排列。这种整体性和阶段性的统一，促进了纵向知识和能力的发展和横向综合素养的提高，形成了具有指导性和可操作性的科学实施框架。

2. 在教学内容上，识字目标根据小学生的实际情况和汉字识字规律，呈现出以下特点：

这种定位和调整更符合孩子们的学习实际。有利于大规模完成汉语拼音的基本教学要求，有利于改变拼音教学内容过长，学生觉得单调乏味，突出一到二年级教学重点。

（2）@>提出了不同层次的识字和字迹教学要求。目标不仅是使识字成为一到二年级教学的重点，而且要明确提出“量”和“字”的要求。素养的“质”。从“量”上来说，第一阶段的任务是最重要的，第二阶段是第二阶段，第三阶段是次要的。在“质”方面，提出“能借助汉语拼音识读汉字”、“掌握汉字的基本笔画和常用部首”、“能用音序和部首检查法查字典”。掌握识字的基本知识，具备独立识字的能力，将为以后的学生识字打下坚实的基础。

另一方面，贯穿读写字教学目标的指导思想是“认写分开”和“认多写少”。“认写分离”分散学习困难，减轻学习负担。“多认少写”就是多认字少写。这将有助于孩子尽快学习，从而尽快进入中文阅读阶段，提前为学生打开一个丰富多彩的文字世界。

为此，识字目标提出了“知”和“学”两个要求。需要“知识”的词只需要发音准确。这些词不会被复制、默写或测试。需要“学习”的汉字可以阅读和书写，在语言环境中理解单词的含义，并可以逐渐用于口语和书面表达。

（3）更加注重笔迹的教学和良好习惯的培养。笔迹是重要的汉语基本功，也是语文素养的重要体现。《汉语课程标准》更加注重笔迹的教学并明确指出，书法教学不仅要让学生掌握汉字的笔顺和结构，更重要的是让学生领略汉字之美，弘扬祖国文化，培养为此，总目标和阶段目标特别对写作提出了要求。

总目标的要求是：“正确、整齐”和“有一定的速度”。所谓“正确”，就是把字写对，不写错字，不写不规范的字，不作字。所谓“整齐”，是指字迹工整，优美，字迹仔细，不乱涂，不马虎，不歪斜，部首位置要合适，比例要合适，结构要匀称，线条要工整，字迹清晰，一丝不苟。所谓“有一定的速度”，是指在严格的标准和整洁的基础上，要求书写达到一定的速度。

阶段目标是从第一阶段到第三阶段，对书法教学有更具体的要求，从书写姿势和书写习惯的培养，到书写技巧的要求，到审美情趣的培养。做了详细的安排，根据不同阶段学生的实际情况，每个阶段都有不同的侧重点。

问题讨论：

在谈到识字的目标时，很多老师认为识字不同于阅读和学习。它的任务很简单，就是识别汉字。在“三维”目标中，只有“知识和能力”目标是真实的。例如，数字识字操作简单，易于实施。其他目标相对虚拟，无法掌握和执行。你是这样认为的吗？请写下您的意见。

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第二章：浅谈低年级语文教学中的识字教学

浅谈低年级语文教学中的识字教学

【抽象的】：

识字和书写是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重要任务。在读写识字教学中，教师要教会学生一些识字方法和书写技巧。在低年级，学生应该为识字和写作奠定坚实和可持续的基础。

【关健字】：

识字与写作教学

识字是阅读和写作的基础，也是低年级语文教学的重点。只有在低年级完成足够数量的识字教学任务，中高年级学生才能愉快地阅读，做大量的课内课外阅读，甚至可以自如地阅读《西游记》和《西游记》。 《三国奇缘》，从而提高学生的语文素养，这已经成为小学语文圈的共识。江苏教育版出版的教材，增加了低年级识字教学任务，同时把手写作为低年级重要的基本功，加强低年级写作教学。

然而，识字教学中的突出问题是教学方法陈旧，学生依靠反复的机械练习来学习识字，教学效率低下。手写教学环节薄弱，对学生的书写指导不到位。因此，准确把握“识字”的学习目标，对于改进识字教学，提高学生的识字能力，乃至提高学生的语言素养，都具有重要意义。

一、准确把握“识字写作”学习目标的特点。

将识字、认字和书写分开，提出“知”和“学”两个要求。整个九年义务教育阶段，需要认识3500个常用汉字，其中能写3000个左右。在识字和书写方面，课程标准实行“认写分离”，提出“认”和“学”两个要求。在第一学期（1-2年级），就明确提出“认字要多做少”。按照课程标准，必须准确把握这两个素养要求。需要知道的单词，只需要在本课中，以及在其他语言环境中，无需复制、默读、测试。需要学习的汉字用于强调“四会”——会读、会写、会说、会用。现在调整为能够读写，理解语言环境中的词义，逐渐能够在口语和书面表达中使用。教学上不要花太多时间，让学生抄写单词笔记，考试时不要带单词解释。

二、 扫盲教学应突出三个方面的教学：

1、加强阅读，一定要引导学生学会阅读，好好阅读。

教科书的识字方式有三种：①看图读拼音；②学单词和句子；③随课文学单词。无论何种类型的课文素养，课本的编排不分词，不分词，不分句，既强调语言环境中的素养，又强调在过程中完成素养教学任务的阅读文本。研究表明，小学生的识字离不开以下四个因素的刺激：①形象②声音（字音）③语义④符号（字形）。声音、语义、符号等元素的感受，都离不开阅读的过程。为什么学生能正确使用一些常用字？那是，学生在阅读中看到更多，在口语和写作中使用更多。声音、形式和意义在他们的脑海中留下了深刻的印象。古代识字教学，无论是《三字经》，还是《千字文》，都强调识字朗读。在识字的同时，它训练学生在阅读书籍时准确清晰地说话，以培养他们感知语言的能力。比如第一本书《去二三里，燕村四五间，六七亭，八十花九十》。这是一篇识字课文，而不是阅读课文。课本的识字、词汇、句子中的字、句、散文的重点是引导朗读，让学生在朗读中感知词与事物的联系，并感知单词的音、形、义之间的联系，学习汉语读写能力。在识字中学习语言，应在充分朗读、到位阅读的基础上引导学生识字。对课文的识读，现在普遍采用“循序渐进”的方法，即初读课文准确发音（应加强初读），仔细阅读课文，理解课文的意义，课文后学，写作引导。

2、引导学生自主学习汉字，教学生识字。

在学生充分阅读、就地阅读、充分理解生词音、形、义的基础上，引导学生想办法记住这个词。新的教学大纲和教学参考书一再要求低年级识字教学要体现汉字特点，声形义相结合，改进识字方法，注重培养识字能力。要求我们的识字教学要改变旧的教学方法，不分重点难点，教师先教发音，分析字形，解释字义，然后让学生机械地复制它。汉字不同于拼音。它们源自象形文字。它们凝聚了中华民族千百年来的审美情趣，中华文化凝聚在汉字之中。因此，正在制定的汉语课程标准要求学生喜欢学习汉字，有积极学习汉字的愿望，初步了解汉字的音、形、义的关系，初步掌握汉字感受汉字之美。

我在教学中经常使用的识字方法是：

识字识字的一般程序是：读字读音，分析字理，记住字形，指导写作。使用的基本方法是：

（1)图解法，例如，教“隹”字，展示一张鸟的图，教“拿”字，展示一张在树上摘手的图片

（2）0@> 拨号方式，比如教“田园”这个字，指出“”是“牛”的变形，“攵”是指手里拿着鞭子或棍子，拿着鞭子在你手里喂一头牛，正是“田园”的本义。

（2）1@> 共同的想法，比如教“沙”这个词，启发学生想象河水少时会看到什么——水少时会出现沙子。

（2）2@> 示范方法，比如教“灭火”这个词，可以进行一个把东西放在火上灭火的示范。

（2）3@>宋觉法，例如教“互”字，可以引导学生用宋觉“上下一，七前进七，互相学习”帮助背诵。

（2）4@> 猜字法，比如教字“画”，老师可以说谜面“田间空山”，让学生猜。这需要我们老师有一定的汉字的知识和汉字的语法有更清晰的认识，识字教学法适用于任何一种汉语教材，在不增加学生负担的情况下，加强了孩子对汉字的音、形、义的记忆。能有效防止错别字的发生，减少错别字，有利于孩子观察能力、理解能力和想象力的培养。

（2）5@> 字家识字。受传统识字经验和集中识字经验的启发，认为汉字中有一定数量的“矩阵字”具有派生能力，“矩阵字”可以派生几乎所有的常用字称为“子类字”，经过筛选，选出2500个常用字，将矩阵字带出的一批音形相近的混合字形成“字型”和“字型”。 “族”，称为“字族”。在2500个常用汉字中，识别出220个矩阵和389个字族，然后根据一个字族中的字符书写正文，称为“字族文学。”是将一系列字汇成文字的主要识字方式，例如围绕父字“青”及其派生子字（组合字）“请青” ，清，清，静”，写下“小青蛙”的文字：河水清澈，天气晴朗，小青蛙眼睛大大的，为保护幼苗不被害虫吃掉做了很多好事。请保护小青蛙，它是庄稼的好哨兵。小青蛙”：河水清澈，天气晴朗，小青蛙眼睛大大的，为保护幼苗不被害虫做了很多好事。请保护小青蛙，它是一个很好的哨兵农作物。小青蛙”：河水清澈，天气晴朗，小青蛙眼睛大大的，为保护幼苗不被害虫做了很多好事。请保护小青蛙，它是一个很好的哨兵农作物。