《紫藤萝瀑布》教学后记教学分析散文教

《紫藤罗瀑》教学后记

教学分析

散文很容易阅读，而不是教。这是许多中国教师的共识。在我看来，以景教抒情散文就像跳水运动员做高难度的跳水动作。成功的欢呼，给人美好的享受，失败是结果。所有不完整的产品都改变了它们的口味。教的人没味道，听的人更没意思。如何用抒情的场景来上一堂好的散文课？在准备《紫藤根瀑布》一文时，我就重点关注了这个问题。教学的基本原则之一是从以学习课文为目标转变为以进行一定的语言能力训练为目标。目标在教学中具有引导、激励和检测作用。任何有效的教学活动首先要有明确的目标。教学实践证明了这一点。我在《紫藤罗瀑布》课文中设定的目标是学会品味文章优美的句子，体验文章的抒情写作手法，课后能模仿课文写出描写风景的小文章。

根据新课程标准的精神，为了让学生在课堂上拥有主动权，我采用了合作与独立思考相结合的学与教方法：

在学习课文之前，让学生预习解决生词，扫清教学障碍，让学生在课堂上专注于文章的语言，有的放矢。扫清文章中生词、生词的障碍，对全班学习有很大帮助。学生可以通过对课文生词和生词的自学对课文有初步的了解，从而达到培养学生自主学习能力的目的。教学的基本目标。

新课程标准在语文教学中特别注重实践能力的培养，强调口语交际。开课时，我设置了一个回忆励志介绍，让学生记住他们在小学学到的东西“望庐山瀑布”，并回忆其中的描述。瀑布的诗“直飞三千尺，疑为天河坠九日”，想象瀑布的形状和气势，然后问学生喜欢什么花，形容最我见过的难忘的盛开的场景。包括你在什么时候、什么地方、什么环境下看到什么颜色、什么样的花。然后我让他们想象他们最喜欢的花像瀑布一样，以及应该用什么语言来描述最合适。学生们沉默了，我让他们打开课文。简要介绍文本的背景和作者的情况。文字的介绍应该是比较成功的。同学们听得很认真，积极参与课堂讨论，讲述了自己所经历的感人时刻。

由于课文生词多，难度大，我在课堂上又把重点生词解释了一遍，把生词全部读了两遍，然后让学生读两遍。这样就对单词的读音和意义产生了巩固作用。

新课程标准提倡对课文内容的整体感知。按照这个要求，我让他们听课文录音，带着问题默读课文。问题是作者在文章中说了些什么，她组织文章的想法是什么？测试他们是否可以阅读文章。设定目标，让学生带着问题阅读课文，有助于他们仔细阅读课文，有针对性地思考问题。看完课文后，很多同学都举手表示我能回答这两道题，而且他们三个基本都能答对。

作者始终力求以准确、生动的语言作为写景和抒情文章的素材，通过真实、生动、丰富的图像将自己的感受呈现给读者。因此，要积极激发学生进行审美想象，将学生带入作者所创造的情境中，才能真实感受作者所描写的事物，与作者实现心灵的交流，深刻领会其内涵。文章。成功导入文章后。我采用了“鉴赏法”教学法，即以审美为主体的阅读法。这篇文章首先触及的是美，美的形象，美的语言，美的表达和结构。我首先让学生在他们认为的文章中标出最精彩的句子，并思考这些句子和段落的优点。我请他们四个人分组讨论这个问题。这个过程也可以称为：助词和句子。欣赏美，大概是第一次看到这种教学风格。教室里的气氛非常活跃。同学们纷纷举手。当时场面有点乱，同学们以为自己找的句子是写得最好的，主动分析句子并列举原因教案教学后记怎么写，证明自己的选择是“明智的”。兴趣是最好的老师。基本上没有分析学生自己，分析文章的句子，分析的很到位。新课标要求学生欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、生活的有益启迪，品味作品中的表现语言。学生随笔写道：“花与人会遭遇种种不幸，但生命的长河却是无穷无尽的。” 而“我不知道如何加速”等句子可以理解，这是作者对生活的感悟。. 能说出描写景物的句子之美，运用比喻拟人等修辞手法，使描写更加生动具体。我认为Taste Language的教学目标已经达到。初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、生活的有益启迪，品味作品中的表现语言。学生随笔写道：“花与人会遭遇种种不幸，但生命的长河却是无穷无尽的。” 而“我不知道如何加速”等句子可以理解，这是作者对生活的感悟。. 能说出描写景物的句子之美，运用比喻拟人等修辞手法，使描写更加生动具体。我认为Taste Language的教学目标已经达到。初步领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、生活的有益启迪，品味作品中的表现语言。学生随笔写道：“花与人会遭遇种种不幸，但生命的长河却是无穷无尽的。” 而“我不知道如何加速”等句子可以理解，这是作者对生活的感悟。. 能说出描写景物的句子之美，运用比喻拟人等修辞手法，使描写更加生动具体。我认为Taste Language的教学目标已经达到。“花与人会遭遇种种不幸，但生命的长河是无穷无尽的。” 而“我不知道如何加速”等句子可以理解，这是作者对生活的感悟。. 能说出描写景物的句子之美，运用比喻拟人等修辞手法，使描写更加生动具体。我认为Taste Language的教学目标已经达到。“花与人会遭遇种种不幸，但生命的长河是无穷无尽的。” 而“我不知道如何加速”等句子可以理解，这是作者对生活的感悟。. 能说出描写景物的句子之美，运用比喻拟人等修辞手法，使描写更加生动具体。我认为Taste Language的教学目标已经达到。

散文往往以生动的语言取胜。散文分析了文章的语言后，文章的结构好处理，剩下的整理工作就轻松搞定了。然后我会进一步分析文章，我希望学生大声朗读文章。 再次，画出文章中关于紫藤花和花的句子。然后思考三个问题： １、 作者是如何描述盛开的紫藤花的？树的特点是什么？２、 作者如何描述紫藤？３、 作者用那些修辞手法来描述紫藤花和花。这样写有什么好处？给五分钟的时间在同一张桌子之间思考和讨论。这三个问题在文章语言的分析中都有提到，基本上只要总结得好，总结得好。文章到这里基本就结束了。然后，我让学生提出文章和我不明白的地方，或提出任何问题。我问了几个问题，学生自己解决了。

这篇课文是我真正踏上三尺讲台讲课以来最轰动的课。我教的很轻松。学生们乐于学习并完成了预定的目标。这可以从作业修正中看出。我给学生布置了作业。我学会了如何根据紫藤落瀑布的写作风格写一篇小论文。做得很好。大多数学生是“优秀”的，他们中的许多人还写了大论文，只有少数学生获得了“中等”。

我不禁反思我的教学。最后得出的结论是，1(1)班的语言基础比较扎实，学生很活跃。引入自己设置的课堂，激发了他们的学习兴趣。在没有任何“压力”的情况下欣赏文章是他们以前从未体验过的。，感觉很新鲜，也很想和大家分享我的阅读心得。愿意主动学习和思考。孔子说：“知之者不如善者，善者不如乐者。读完课文后，他们很兴奋，愿意用这段文字的描述来写他们感兴趣的风景。所以，我有更高的素质。

在成功的同时，也存在一些不足。学生们非常积极地讨论。有时不听其他同学对文章句子分析的发言，只在乎自己的看法和看法，课堂有点乱。为了让学生更好地学习，这应该是所有形式教学的最终目标。不要只让学生“自主”学习，追求正规的课堂活动，打乱课堂，忽视课堂教师的引导作用。未来的教学还有很长的路要走。至于如何在调动学生积极性的同时，更好地引导学生积极思考，兼顾课堂纪律，我将进行探讨和总结。

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高中语文教学反思（四)

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高中语文教学反思（四)

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高中语文教学已进入基础教育末期，许多学习习惯已经养成，教学工作的开展也不易取得成效。虽然对于高考来说，学好中文可以帮助学生选择自己满意的学校。但总的来说，语文课作为一门陶冶情操、激发思维、促进交际能力的工具性学科，就差得远了。据调查，大量学生对汉语课感到厌烦，汉语课作为人文精神载体应发挥的作用可能更甚。也就是说，汉语越来越成为“打分机器，而不是人文精神的载体”。作为一名中文老师，我发现由于传统观念和现行考试制度和评价方式的影响，不利于发挥学生的主体作用。行使、阻碍语文课程的工具性、思想性和人文性功能。

误区一：中文课——“问题都解决了”

如果学生没有问题意识，就不会独立思考，更谈不上创新。中文课上，老师为了“贴近教材”、“调动”学生，将“满堂”解读为“满堂”，提问的问题基本相似：“通过...明白了吗？学生可以回答这些正式的问题，如“你还明白什么”、“作者的意图是什么”等。学生在回答这些问题时无需考虑。也有一些教师在课堂上“教育”教学参考书中的程序，将学生的思维完全限制在课本和教学参考书中。课堂阅读也变成了被动阅读。学生并没有真正仔细地理解课文。他们“理解”的只是基于之前思维的“微演讲”。至于文字与现实，无从得知生活的联系。因此，学生在课堂上就能“理解”，下课后，学生就没有问题要问了。其实这种没有问题，其实是最大的问题。这是对语文课堂教学的重大误解，也是学生缺乏独立思考的表现。当课程结束时，学生们没有问题要问。其实这种没有问题，其实是最大的问题。这是对语文课堂教学的重大误解，也是学生缺乏独立思考的表现。当课程结束时，学生们没有问题要问。其实这种没有问题，其实是最大的问题。这是对语文课堂教学的重大误解，也是学生缺乏独立思考的表现。

如何走出语文教学没有问题的误区？我觉得首先要转变观念，让学生思考问题，给学生自由思考的机会。学生一旦提出问题，就要鼓励、反思语文教学，并以问题为指导，从小就播下探索和思考的种子。正如我们常说的，“教鱼不如教鱼”。其次，要认识到语文课与生活的实际联系，不应局限于书本和教材。我们不应该有“什么不是中文课要解决的问题”的错误观念。只有打破学科界限，学生的问题意识才有广阔的空间。此外，提出的问题可能无法在课堂上得到澄清。更重要的是，要给学生留下良好的思维。最后，教师要尽可能地扩大自己的知识面，开阔学生的思维，先开阔自己的视野。过去，我们经常谈到：“如果课堂上学生提出了老师没有想到的问题，我该怎么办？” 现在我们应该思考“学生问不出问题怎么办”。

误区二：构图——套路，写出意外

由于高中教师面临着高考的压力，学生的写作趋于模块化，认为有好的范本能给他们带来高分，老师也在教学过程中潜意识地传达了这一点。这限制了学生。思维，而汉语的学科本来就是一个扩散思维的学科。写作更多需要学生有很好的想象力。一项调查显示，一个班级的大多数学生在同一主题上以相同的格式撰写某个作文主题。就是在遇到某种情况之后，首先进行一些思想斗争，最后怎么办，然后喊几句口号。在目前的作文教学中，由于考试指挥棒的影响，存在套题和程式化的问题，抹杀了学生的 真实的感受，还是很认真的。一些学生经常购买此类作品并简单地模仿它们。这样的作品代替了学生的真实感受，形成了长期以来语文教学无法克服的一大误区。

要走出这个误区，找到一个好的改造方法，我觉得一定是让学生充分了解现实生活，让他们体验生活，并从中培养观察和理解能力，让他们学会独立表达。并发自内心地写。二是加强语文阅读教学与作文教学的衔接。教师在教课文时，要善于引导孩子欣赏，充分发挥他们的想象力，根据自己的认知描述课文中的场景或事件。比如在讲赤壁之战时，让学生阅读相关资料后，根据自己的想象进行描述或继续写作，也是一种有益的探索。即使老师分析课文，

误区三：汉语作业——“背诵古文”

目前，很多高中生往往认为汉语没什么好学的。汉语作业是背诵古汉语。现代汉语没有什么值得学习的。这是一个很大的误区，很多时候也是因为老师教学方向的错误引导。

与初中和小学相比，中国高中生的中文作业简直就是天壤之别。而学生们在突然减轻负担时往往不知所措。老师也会说学完古汉语再背课文。下。而背诵课文只是最基本的工作。如果你不理解经文的背诵，背诵将是相当困难的。同时，您最多可以在测试过程中对听写问题的分数进行评分。并且在考试过程中，还有对内容词和虚词的理解。这依赖于学生在日常背诵古文中必须理解和学习转移知识点。

高中语文考试有很多基础知识调查，其中很多都是现代写作中学到的。因此，对于学生来说，真正的语文作业还应该包括积词的工作。

同时，测试更多的是关于阅读理解和写作。如果学生不走出“现代写作无用”的误区，不听课堂讲课，不去思考老师提出的问题，那么他们的理解能力就会得到总结。泛化能力不会得到锻炼，考试会丢分太多。

写作甚至占了70分，其重要性可见一斑。学生课后的中文作业应该更多地体现在写作练习上。多读书，多做读书笔记，背诵更多美好的片段。学习记录。你的真实生活，写下你的真实感受等等。这是一个长期的过程，学生只有坚持不懈，才能取得一定的成绩。

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《狮子与鹿》教学反思案例

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【编辑寄语】《狮子与鹿》教学反思案例是词典中文网编辑推荐的优质教学资源。通过教学反思，教师往往可以及早发现一些不足，如教学设计中存在哪些问题，课堂交流与启蒙是否恰当，课后培训是否到位等，为自己的教学积累经验。等级。

《狮子与鹿》教学反思案例

《狮子与鹿》的速读文字讲述了一只鹿在丛林中遇到狮子，奋力逃离危险的故事。通常，鹿非常欣赏自己美丽的角，抱怨四只又丑又细的腿。当凶猛的狮子扑向它时，鹿的四只有力的长腿帮助它从狮子的嘴里逃了出来；而美丽的双角挂在树枝上，几乎死了。这个故事告诉我们：每一件事都有自己的长处和短处；不因强而看弱，不因弱而否定强；它还告诉我们教案教学后记怎么写，不要只画漂亮的外表，还要实用；美感和实用性在不同的环境、不同的条件下都有价值。

本文的重点是了解引导鹿前后脚的不同态度。难点在于理解文本和欣赏故事的真实性。为了让学生更好地理解其中的含义，我首先有意识地让学生了解鹿对其角和腿的不同态度。当学生们读到美丽的角差点杀死鹿，而丑陋的腿让它从狮子嘴里逃出来时，我创造了一个局面：此时，狮子会对它的角和腿说什么？学生们热情高涨。说话。他们的发言告诉我，孩子们已经能够比较鹿角和鹿腿的优缺点，对事物有了一定的了解。我觉得是时候了 所以让他们结合自己的生活经历，谈谈文中的推理。通过阅读和演讲，加深道理，让学生们明白，通过生活中的一件小事，他们明白世界上的一切都在变化，面对变化的事物时，不要用同样的眼光看待变化的事物。应使自己的思想和行为顺应这种变化，激发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待和解决问题。而在面对变化的事物时，他们不应该以相同的眼光看待变化的事物。应使自己的思想和行为顺应这种变化，激发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待和解决问题。而在面对变化的事物时，他们不应该以相同的眼光看待变化的事物。应使自己的思想和行为顺应这种变化，激发学生关注和发现生活中不断变化的人和事，引导学生用发展的眼光看待和解决问题。

汉语是学生精神的家园，汉语的终极意义是滋养学生的灵魂、塑造灵魂、引导学生的精神。这是我的追求。

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