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【范文在教学工作者】说课稿应该怎么写才好呢?

2021-11-09 03:01 网络整理 教案网

高中语文“我与地宫”范文

教师在开展教学活动前,必须精心准备口语课文。口语写作有助于积累教学经验,不断提高教学质量。教科书应该怎么写?以下是小编整理的高中语文《我与地坛》的范文,供大家参考。仅供参考,希望对你有帮助。

高中语文《我与地坛》说课稿范文

高中语文《我与地坛》讲稿1

一、说到教材和学术条件:

1、关于教材:

《我与地坛》(节选)选自高中语文教育版第二版必修课2,第一大题“珍惜生命”下的第一子题“精神支柱”。属于“考研”范畴,是高中一年级。各年级学生进入高中上半学期后学习的第一篇课文。江苏教育版高中语文教材必须打破以往以文体为单位的组合式教学方式,强调课文中的精神价值对学生的影响。就《我与地坛》而言,要求学生把“珍惜生命”作为一个整体来把握。在这个大主题的基础上,

正文节选史铁生散文《我与地坛》的前两节。第一部分是关于地坛的。在经历了生活的变化之后,我写下了我对地坛生活的想法和看法。解读:在第二部分,我写了我的母亲。我在地球的祭坛上写下我的纪念和对我母亲的遗憾。作者用“我”和母亲之间的细节和争论的语言,放大了悲伤的力量,击中了学生的内心;并连接一、第二段和第二段是隐藏在“我”和地坛后面的一只眼睛,也就是母亲的眼睛。

2、关于学生:

十五、 六岁的学子正处于青春最美的季节。对于生与命、苦与乐、生与死,他们还处于了解而不知道但不知道的状态;初中阶段,学习了生活题材的文章,积累了散文阅读的一般知识和能力。基本能掌握“借景抒情,融于景”的散文写作特点,关键在于“何为景”。能成为爱情的基础吗?” 也就是说,学生在解读《我与地坛》时,可能对地坛为何能赐予作者生命的启迪产生阅读障碍,从而导致学习困难,进而形成。我的教学很难。在具体的教学过程中,我会视情况而定,力求让每一位学生通过这堂课,或多或少得到一些触动和感悟。

二、说到教学目标:

1、 教学目标:根据对教材和学术条件的分析,我从浅到深设定了以下教学目标:

(1)掌握课文生词,特别是加深对和弦字的记忆;

(2)正文第一段,品味风景描写的语言特点和风景背后的情感语境。

(3)正文第二段,感受作者在母亲态度上的变化,在变化中感受作者与母亲之间强烈而复杂的爱。

2、教学重点:由于正文一、第二、二段在语言和情感表达上各有特点,(1)第一段,重点分析风景——通过观景赏析,让学生明白地坛能给作者带来人生启迪的原因。

(2) 第二部分重点反省——通过文中母亲的“眼睛”了解母亲的苦难和伟大,走出作者与母亲的故事,反思自己,母亲 对生活要内省。

三、讲讲教学过程:

明确教学目标后,我安排了两节课,完成了《我与地坛》的讲解。第一课以地坛景物的描写为线索;在第二课中,以妈妈的“看”为线索。下面我将重点介绍第一课的教学设计和实施过程。

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我想用“角色扮演”和“读经”的方法,让学生在有声情感的情况下,身临其境地欣赏地坛的风景,从自己的角度去理解作者对生命和生存的感悟. 我专门设计了以下四个教学环节:

1、导入:

首先,我用多媒体投影了施铁生的两张照片,让学生观看和观察照片中的时间、环境以及施铁生的姿势和表情。

之后,角色扮演——我是记者,学生是石铁生,有的是图1中的石铁生,还有的是图2中的石铁生。然后我开始模拟面试我与地坛教案怎么写,我会提问:“你此时的心情如何,你希望二十年后你的生活会是什么样子?”

我希望通过这样一种游戏式的方式与学生互动,打破课堂的沉闷和紧张;让学生从一开始就从自己的角度,以及作者的经历和忍耐来接近石铁生的人生。想象去体验。这不仅可以直接拉近他们与作者和文本的距离,更能直观地激发学生对作者生活经历的同情和好奇,接近生死主题;同时,也在不同程度上比喻自己的运气和运气。幸福。

最后,让我总结一下作者的生平,说明史铁生不幸前后的生活和思想上的变化,同时追问:是谁造就了这个一直坐轮椅、常年坐轮椅的人笑得那么灿烂。? 或许我们可以在《我与地坛》中找到答案。这就引出了第二个教学环节。

2、研究文字,探索作者的心路历程。

这是第一课最重要的部分。我将分四步走:

(1) 先阅读全文,打好基础,聚焦。

让学生快速默读课文一、的后两节,标记自然段落,注意生词,简要总结前两节的主要内容。——从整体上感知文本的语言(平淡和舒缓)和情感基调(压抑的悲伤)。

之后,我会和学生一起传单词和短语,特别强调和弦单词“剥离、抚摸、垃圾、熨烫”。

让学生总结课文两部分的主要内容(一:我和祭坛;二:我和妈妈),我简单地指出:我和祭坛后面有一只眼睛,那就是妈妈的眼睛.

这一步是为了让学生对课文有一个全面的了解,初步感受课文平淡舒缓的语言所营造​​出的压抑的情绪基调和一点点悲伤和希望。有了初步的认识和整体的把握后,进行第二步:

(2) 第二读部分,赏景抓线索。

由学生自由阅读第一部分,无论是默读还是大声,思考我与地坛的关系。——带着这个问题让同学们走进第一部分,引导同学们关注我和地坛的缘分。

之后,全班读到第一段第一句“我在好几部小说里都提到过一个废弃的古园,其实就是地坛。” 然后我会再读一遍这句话,我会重读“好”。、《小说》、《杜》、《实践》,意在强调地殿对“我”的重要性,让学生立即关注作者对地殿的描写。

然后同学们分组讨论:我和地神殿的缘分在哪里?——通过这个所谓的“缘分”,自然勾勒出地坛风光的描写;同时,在他们的讨论中,我能理解学生们对这种命运的理解,也许会产生新的想法和理解。第三步:

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(3) 看风景三遍,看变化,懂缘分。

这一步就是场景分析,是第二个环节中最重要的一步。

首先,和同学们一起朗读第三段,说说第三段为我们描述了什么样的土坛。我将指出“侵蚀、褪色、坍塌、散落”背后的“黑暗的生长”和“奢华”,意在引导学生认识到,有荒芜荒芜,也有“满园”。安静的灯光”。

之后,我会找我的同学阅读第三段,以解决我与地球祭坛开始相遇时的情绪。很明显:我的家和地坛的近在咫尺,把这个曾经辉煌而荒凉的花园带到了最狂妄的时代。断腿的年轻人可以说是互相同情。

同理,先和同学一起读了第五段对风景的描述,我再读一遍,尽量读出轻快的节奏。让学生再回答:此时的地坛是什么样的,我是什么样的?

——学生对第三段的风景和情感形成了自己的理解。基于此,我希望让他们明白我与大地祭坛相识的缘分。不衰”,在风景中体验生命的迹象,聆听生命竞相成长的声音。我再次指出。在第五段,作者实际上放大了对微小生物的描述,使用了地球的祭坛不常被人注意,但还活着,去影响和鼓励自己,努力让自己残废而不颓废。

最后一幕——第七段和六个例子,我先读了一遍,让学生闭上眼睛,放下一切,听着想着,然后说说自己的感受。之后,我指出:“静坐”和“想了想”之后,耳边嘈杂杂乱的思绪就可以忘记了。所有的跋涉,哪怕是艰辛,甚至是痛苦,都是一种力量。生命的释放,就是生命归零。

让全班一起阅读,用一起阅读的强度,带给学生心灵的悸动和震撼,让学生尽可能从生活的痛苦中感受力量,在风雨中捕捉彩虹. 分别欣赏完三景后,进入第四步:

(4)四读全景,分析语言,集中思想。

将第一部分从头到尾再读一遍,大声朗读,并链接地坛三景的描述。我会提醒学生让他们注意第七段的第一句话“剩下的就是如何生活的问题”。“为了说明作者用了大量的笔墨来写大地祭坛上的风景,其实是在写我那一瞬间无处发泄的感受,并告诉我我的感受。逆境中思念于地坛所见,生死知觉自然流淌其中。

最后,我问学生,作者为什么重新对地球祭坛重新燃起信心,重新燃起对生活的希望?——这个问题是为了回应一读第一部分的想法,“我和地球祭坛的命运是什么?” 了解风景和思想的变化后,沿着作者在地球祭坛上走过的路走。找出作者的思路。这时候,同学们已经可以总结出我与地坛的缘分——距离的接近,精神的汇聚,为我与地坛的相遇、相识、相识,增添了一份缘分与缘分。

当我到这里时,课文学习已经快完成了。学生们已经意识到了地坛景观的变化以及其中蕴含的作者的心路历程。在此基础上,让他们从文中走出来,低头看自己。那是我的第三堂课:

3、 总结文字,审视自己,升华情感。

再次投影施铁生的两张照片,让同学们注意照片下的小字,把同学们带回课堂上面试的地方,问一个最重要的问题:如果不再演戏,但是真的,史铁生你愿意这样做吗?

希望通过这道题,同学们可以了解到本课讲过的课文语言、地坛风景、作者感悟等,再一次引起一种深入,关于疾病与苦难,关于生命与生存的思考与讨论,都是让同学们发表自己的看法,我也会发表自己的想法。

第一节课,我想告诉他们:当我们抱怨生活不如张三立思的时候,一定要想想,在命运上,修行是公平的;当我们遭受各种不可避免的事件时,我们必须了解它是痛苦。它增加了生活的厚度,给生活带来了庄重、庄重的色彩;当我们心中的苦恼和痛苦无处可寻时,我们要看到爱我们的人默默地在我们身边,在窗外更大的风雨中为我们遮掩。.

最后一个链接是布置作业:

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4、作业:你在地坛不小心碰到了石铁生,要不要告诉他?

此作业可大可小,旨在发散学生的汉语思维,让学生在课后继续安顿和阅读,加深对课文第一段的理解,能说写自如. 以下是我在黑板上写的:

从作者走近祭坛并遇见它的那一刻起;走进祭坛,认识它,深入祭坛和自己,需要十五年;再走过祭坛,走过自己人生的起起落落。朋友。这其实对应于课文中对景物的分析,直接体现了作者通过祭坛景物的变化所表达的情感变化。

我的口语课结束了,谢谢大家。

高中语文《我与地坛》课文2

【课本解析】

《我与地坛》是高中语文第一卷第二单元的中国现当代散文和外文散文之一。这是一篇自学课文。《高中语文》第一、三卷分别安排了三个单元的散文教学。第一卷散文教学要求学生在初中散文学习的基础上,提高散文鉴赏能力。本单元散文教学的重点是对散文语言的鉴赏,在对散文内容和艺术形式的整体把握的基础上,鉴赏散文的表达技巧。在第二单元的前两篇文章中,学生已经学会了散文的基本鉴赏方法。自读课文《我与地坛》,我将重点培养学生快速阅读文体。把握核心内容,了解课文特点。

散文《我与地坛》(节选)第一部分写地坛,写我对地坛生活的感想和感悟;第二部分是关于母亲的,在经历了母爱之后,我对生存有了更深的理解。文中最突出的艺术形式是通过风景来表达情感。思想内容和艺术形式决定了本文解读的核心内容是感受生活,品味生存;学习和借鉴借景抒情的写作技巧。

【教学目标】

根据课本和学生的分析,我安排了两节课来完成这篇自学课文。并设计了以下教学目标:

1、 讲述作者对生命和生存的理解。

2、找几句融入风景的句子借景抒发情感,品味其中蕴含的情感。

3、 看完这篇文章,你会有勇敢地面对生活的信心和亲近和关心妈妈的冲动。

【教学方法与学习方法】

教学方式:启、拉、导

学习方式:自学,交流讨论,练笔加强。

【第一课教学策略】

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教学流程设计:

第一课:感受生活,品味生存

教学理念:完成教学目标1、3.它分四个阶段进行。重点放在第三个教学环节。

第一个教学环节:引言引入悬念,激发兴趣。在大目标的指引下,同学们开始了与课文的第一次对话。(约11分钟)

教学步骤如下:

1、 老师介绍:“一个小伙子活到最嚣张的年纪,突然双腿残疾。于是他离家出走,打坐打坐,努力学习,努力写作。最后,他成为一名只有大三的工人高中文化,一个有哲学气质的作家,你想知道他是如何从痛苦中解脱出来,完成从工人到作家的转变过程的吗?” (老师的黑板题目:我和地坛)(1分钟)

【设计意图】瑞士心理学家皮亚杰指出,“……所有智力工作都取决于兴趣。” 兴趣促进学生学习。因此,我在设计引言时,尽量激发学生阅读课文的兴趣。

2、 老师要求学生在5到8分钟内快速阅读全文,并用几句话概括这篇散文的核心内容。(约10分钟)

【设计意图】《高中语文课程标准》要求学生“根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等多种阅读方式,提高阅读效率”。“培养独立阅读。” 整体把握课文内容,理清思路,总结要点,理解课文所表达的思想、观点和感受的能力。” 因此,我限制了阅读时间,并要求阅读后进行概括。通过课堂反复训练,提高学生的阅读能力。

第二个教学环节:在学生对课文初步感知的基础上,展示具体的学习目标后,引导学生与课文展开第二次对话。(约7分钟)

教学步骤如下:

3、 老师展示具体学习目标:(约1分钟)

(1)文章第一部分,作者对生活的理解是什么?

(2)文章第二部分,作者从母亲的人生经历中得到的生存启示是什么?

4、学生第二次深度阅读课文。(约6分钟)

【设计意图】美国心理学家布鲁纳提倡问题教学法,认为这种方法能激发学生的学习欲望,有利于学生迁移能力的形成,有利于学生创造力的培养。因此我与地坛教案怎么写,我向学生展示了具体的学习目标,引导他们独立深入地探索课文。

第三个教学环节:在学生深入理解探索文本的基础上,展开生生对话、师生对话。(约20分钟)

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教学步骤如下:

4、一一落实具体的学习目标。

(1) 实现具体目标1,并给出学习方法:查找、阅读、讨论。(约10分钟)

在第一个问题的基础上,教师深入引导学生谈“你对生活的理解与石铁生有什么相似之处?你对生活的理解是什么?”

【设计意图】由于学生的个人经历和生活经历不同,决定了各自对文本的解读,对生活的理解也不会相同。让学生充分表达自己的观点,尊重每个学生的个人经历,注重让每个学生有一个理解和体会。素质教育课堂的实施要面向所有人。

(2) 实现具体目标2,并给出学习方法:交谈、讨论。(约10分钟)

老师设计了两个小问题来启发和引导学生。问题按顺序:已阅读文章的人

第二部分,你最大的感受是什么?你从你母亲的生活经历中得到了什么生存灵感?重点是第二个问题。根据同学们的发言,我将添加三种材料,引导同学们体验和品味生存。一是《夸父追日》的故事,二是《西西弗斯神话》,三是老子的名言“知其然,心安”。

【设计意图】让学生品味人生的庄严与悲凉,明白人生只有在有负担的时候才能展现出它的非凡与珍贵,以化解日常学习和生活中的挫折与痛苦。通过师生对话,促进心灵和精神的交流,提升学生的精神和情感。同时,学生们感受到了“树欲静而风不止,子欲养而亲人不”的悲哀,对母亲的爱之情油然而生。达到情感熏陶和思想教育的目的。

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