《该怎么做》教学反思：口语交际是小学语文教学

《做什么》教学反思1

口语交际是在小学语文教学中为提高学生综合语文素养而开设的一项新的教学内容。在实际教学中，存在着两大问题，不能针对实际，偏离教学本质；忽视弱势群体和缺乏互动。本文分析了教学中存在的问题,提出了相应的教学策略,以改进口语交际教学,提高教学效果。

口语交际是在小学语文教学中围绕学生综合语文素养的全面提高而设置的教学内容。《汉语课程规范》指出：口语交际能力是现代公民必不可少的能力。培养学生在特定的口语交际情境中倾听、表达、回应，从而文明、和谐地进行交流。通过分析和解读，我认为口语交际课程具有以下三个主要特点：一是语言，因为口语交际是汉语教学的一部分，它以口语交际为素材资料，以听说为主要训练形式；要求同学们学会听，学会说，并以标准和适当的方式说话。所谓言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。二是交际性。在口头交流的过程中，双方之间存在着主客体的关系。它比“听”和“说”更体现“客体”意识，促使人们更加关注交流过程中的情感要求，注重交流中的文明素质，通过叙述、提问、讨论、回顾等互动方式语言活动的实践提高了学生的口语交际能力。三是语境。口头交流活动总是围绕某个话题在一定的背景下展开，

基于以上认识，通过对我们口语交际课堂教学的分析，我认为存在两大问题，并提出相应的对策以供参考。

问题一：不能针对实际，偏离教学本质。

一、 具体来说：

１、 主题特征模糊。

口语交际教学追求语言与精神的共存、同步发展。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。当在我们的作业和口头交流教学中实施时，它是口头交流技巧的发展。当然，它还应该融合知识和能力、过程和方法、情感、态度和价值观。发展。但在实际教学中，由于对教学本质把握不准确，非语言或与语言无关的东西仍然充斥着课堂。口语交际教学不像阅读教学那样有具体的文本载体，而只涉及情景和话题。首先，学科之间的差异是不允许掌握的。如果过分强调理性，“我想做这个”和“要做什么”等口头交流课很容易将两者的差异与道德混淆；诸如《维护有用的动物》、《我们身边的垃圾》容易混淆，过于强调知识的传授与科学课的差异等。二是“非语言”充斥着课堂。如教学中过分强调文明礼貌，过分强调情境、演技，对语言本体的无知等。第三，缺乏沟通。教学虽然强调语言为主体，但不注重口语交际与听说训练的区别，

２、 偏离预定目标。

在口语交际教学中，由于学生思维活跃，教师不能充分发挥主导作用。在交流过程中，往往会出现无法把握话题、偏离目标的现象。比如在教《怎么办》时，老师让同学们扮演小松不小心打碎了花瓶的角色，然后让同学们讨论：如果你是小松教案中的教学反思怎么写，打碎了花瓶后，你该怎么办？：“把破花瓶藏起来。” 有人说：“你可以用你的零花钱再买一个一模一样的花瓶。” 这时，一个同学立马说：“没钱怎么办？” “先让你叔叔借一下。” 一分，我晚点还给他。” “你可以和卖花瓶的阿姨商量一下，当老师让学生谈论如何饲养动物时，学生的话题往往会转向如何处理伤害动物的人。这显然背离了预定的沟通目标。当老师让学生谈论如何饲养动物时，学生的话题往往会转向如何处理伤害动物的人。这显然背离了预定的沟通目标。

３、忽略语言增强。

培养学生的口语表达能力是口语交际课程的教学任务之一。但是，在具体的教学中，对于学生在口语交际过程中出现的不规范、表达不清的问题，教师并没有进行针对性的指导。或者交际练习停留在一个层次，停留在原地，没有进步和提高，学生也没有机会提高。

二、对应策略：

１、坚持本质，突出本质。

在教学中要坚持语言本身，使学生的每一次活动和展示都成为语言能力的生成和成长点。比如，在课前谈话时，我们的老师必须意识到这是一种交流，让学生把每一个字都说好。教师的教学活动要充分反映语文教学的实际，能够及时纠正学生的语言缺陷，让学生有进步的机会。同时，在口语交际实践活动中落实立体目标。

２、加强示范，规范语言。

当学生的口语表达有问题时，教师可以通过亲身示范，让学生在感知和模仿的过程中逐步规范口语。比如在教《怎么办》的时候，我让同学给爸爸讲小松打碎花瓶的事，爸爸却给了他一顿饭来讨论情况。有同学说：“我觉得爸爸打我是不对的，如果他打我，对我的身体不好。” 我说：“如果后面的‘会对我的身体造成伤害’这个词就更清楚了。” 另一个同学说：“我觉得爸爸不应该打我，打了我就不说了。” 我说：“你打我，下次再犯错，你就不会主动表白了。好吧”，

通过老师的示范，同学们当场说清楚。所以后来同学们说服爸爸的时候，他们都注意到了如何把自己想说的话表达清楚。

为了加强示范，教师还可以参加学生互动小组，进行个别辅导。对于口语交流好的小组，可以推荐给全班同学，展示给所有学生，让学生有一个模仿和学习的对象。这改变了一般指导。

３、靠近目标，随机引导

如上所述，在“做什么”的教学中，学生们将讨论的目标转移到了小松借钱的问题上。教学过程中，我随意切换角色说：“如果我是小松，我就老实告诉我父亲。，你觉得我能做到吗？” “好！我们应该如实告诉爸爸，做个老实人。” 同学们纷纷回答。

在这个教学过程中，由于教师转变了角色，进入了交际情境，自然而然地引导和控制了交际过程，使学生和谐回归预定目标，从而更好地实现交际目的。 . 同样，在上面的“维护有益动物”的教学实例中，我们的老师也可以变换角色，通过随机引导，让同学和时间回到预定的目标。

４、 和石反馈并专注于改进。

⑴引导评论，发展语言。

在交际过程中，教师要经常引导学生根据口语交际的要求发表意见，并听取学生是否讲得清楚明白。如果不清楚，我该怎么说。让学生在同行评审的过程中规范语言，学会说话更清晰易懂。

同学们参与评价，会鼓励他们更仔细地倾听别人的发言，判断是非好坏，或肯定表扬，欣赏别人的长处，或质疑和争论，提出建议以及对他人的批评；还能促进同学思维的发展和口语交际能力的提高。

同时，教师要针对学生口语交际过程中出现的语言不规范、表达不清等问题进行针对性指导。使学生的交际练习有进步和提高，为学生提供提高的机会。

⑵ 在学生的帮助下引导表达。

对于口语交流能力较差的同学，我经常采用学生辅助口语的方法，引导他们讲清楚。教《怎么办》时，同学们讨论爸爸要不要打我。一位同学说：“我觉得爸爸应该打我。” 老师问：“为什么？” 同学想说，又不知道怎么说。这时，我请一位表达能力强的同学帮他说：“我觉得爸爸打我是对的，因为他打我是为了教育我，让我下次不要犯错。” 我问：“你说的。是这个意思吗？” 他点点头说是的。“好，那你再说一遍，好。”

这样教案中的教学反思怎么写，教师通过提问为学生铺设思维通道，让学生沿着思维通道进行思考，组织语言进行表达，同时要求口语表达能力强的学生进行示范，帮助学生逐步说话。清楚地。

问题2：忽视弱势群体和缺乏互动。

一、 具体来说：

１、 参与面不广。

在口语交际课的教学中，少部分喜欢表达的学生往往愿意倾诉，而大多数学生，尤其是一些性格内向的学生，始终处于“倾听者”的角色。口头交流仅限于优等生，缺乏参与的整体性。没有整体的参与，口头交流也就失去了应有的价值追求。

２、缺乏交互性。

口语交际是一种单向活动，缺乏互动性，学生的交际能力较弱。口语交流课具有浓厚的口语培训课色彩。整个教学过程中的口语训练是基于个体和单向的交流，即使有一些看似双向的交流，比如老师的提问和同学的回答；这个人说一句话，另一个人说一句话，等等，因为它不是基于听的。在此基础上，同学们的语言没有内在联系，不能算是真正的语言交流。没有互动与合作，口头交流就失去了它的本质属性。

３、 缺乏支配地位。

随着民主、平等的教学理念的形成，课堂中的师生关系发生了根本性的变化。作为口头交流的积极参与者，教师得到了广泛的认可。与老师和学生互动的方式也有很多。然而，教师只是语言交流的参与者，忽视了自己在课堂上的组织者和引导者的角色，从而失去了教师的主导作用。教师只是语言交流的参与者，在教学过程中缺乏主导作用。结果，课堂缺乏深入延伸，显得散乱，降低了课堂教学的效率。

二、对应策略：

１、丰富互动，承担具体任务。

⑴ 丰富的互动形式。

丰富互动形式是扩大参与、提高培训效果的有效手段。互动的主要形式包括桌对桌互动、朋友互动、小组互动、师生互动等。应特别注意群体互动。不难发现，在一些口语交流课中，一些小组互动看似热闹，但实际效果却很低。因此，在进行小组互动时，教师要组织好、协调好。群体互动也是如此。如果教师有意将优秀学生与学习困难学生配对，效果往往比四人组或学生自由组合要好得多。

⑵ 承担具体的沟通任务。

教师要创造条件，让学生有机会受训。在教授《未来之桥》时，我让学生自由分组。每个学生必须在小组中介绍自己的桥梁设计，并评论谁设计的桥梁最好。这样，每个人在交流中都有特定的任务，每个人都可以参与口语交流。

这种学生参与不足的问题，需要教师在交流过程中通过及时灵活的调整和引导来解决。我从以下两个方面进行了尝试，取得了不错的效果。

２、 注意评论，加强技能指导。

⑴ 指导方法和明确要求。

在口头交流中，要求学生尽可能做到以下几点：

① 谈话时，双方表情要自然轻松，不四处张望，不吐舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和迷人的姿势。

②当产生同理心时，适当点头微笑，以表示接受、同意和欣赏。

③根据不同的对象、不同的地点、不同的谈话内容，说合适、合适的词。

④根据表达需要，正确使用礼貌用语，适当使用手语，增强表达效果。

上述方面的要求要求教师在学生非常感兴趣的口语交际中，在学生最需要的时候及时提醒相关方法和要求，并指出语言习惯、交际方法和态度上的偏差，使他们能够接受正确的训练能有效提高口语交际能力。例如，在教授“猜谜游戏”时，老师请一位同学上讲台讲谜语，让他开诚布公地说话，然后请同学们自己猜谜语。同学猜完后，要求他用“恭喜你猜对了”“对不起，你猜错了，谁能帮帮他”之类的话。如果学生对猜测的依据没有说够，其他学生补充后会被要求感谢学生。在整个游戏过程中，老师要求学生与演讲者保持眼神交流。

⑵案例引领，领悟技巧。

案例研究是一种有效的口语交流训练方法。它可以描述正确的方法让学生模仿，或提出一些问题让学生发现和探索正确的口头交流方法。比如在教《怎么办》时，小松不小心打碎了家里的花瓶。爸爸回来知道后，责备他，殴打他。小松最合适的东西是什么，请评论。

①小松立即大声辩解：“我不是故意的，你别打我，花瓶没放好。”

②小松立即轻声说道：“爸，我不是故意的，画画的时候不小心碰到了花瓶，掉在地上摔碎了，对不起！” 通过案例对比，学生们意识到在解释原因的时候不能只说。理由明确，文明有礼，态度温和，语气得体。

⑶加强考核，提高技能。

上述这些交际要求必须在学生的交际行为中进行评估和实施。例如，评论声音是否响亮，举止是否大方，表达是否自然，交际方式是否文明礼貌等。 综上所述，口语交际教学中遇到的问题需要教师进行调整和引导以便学生及时纠正自己的交际行为，从而提高口语交际能力。

３、 仔细预设，关注学习状态。

首先，我们要在教学中精心设计，让学生在有条不紊的训练中学会口语交际，善于口语交际。