【语文】这是语文教案文章（含答案），建议收藏！(2)

了解悲伤。妈妈为什么难过？作为母亲，她看着孩子挨饿挨打，却又无可奈何。

C。那么，我一个人在田野里游荡，是一种怎样的体验？（用忧郁舒缓的音乐）情迷老师朗读自然第八段。

d. 想一想，文章里写了哪些风景？（羊圈，鸟儿归巢）你为什么选择这样的场景？此时的作者是什么心情？学生们情绪激动地大声朗读原声带。

e. 如果你是文章中的小女孩，你会对在村口喊你的妈妈说什么？这个时候你最期待什么？（我向往幸福自由的生活。）

F。所以我很珍惜挖荠菜时的平静心情。(Show) 谁能感慨读一下第九段的这些句子： 而挖荠菜时的平静心情，可谓是蓝天白云的一种享受。

3、全文摘要：

（1）请选择最触动你的一段，感慨阅读。

（2）虽然我们生活在幸福的今天，但我们不能忘记历史。痛苦的过去会让我们更加珍惜今天的美好。我们也应该看到，今天的世界仍然存在战争和饥饿，许多孩子生活在水深火热之中，世界的美好明天有赖于每个人的创造。

三、学习一个总结段落主要思想的新方法：自然段落和段落合并法。

1、 给自学单元的tips，说说merge法的使用步骤：写好主旨，分主次，选主次或合并。

2、小组讨论总结了第一段和第二段。

3、 全班交流评价。

小学语文希望教学设计第四章

一、激发交流热情

课堂教学是教师与学生、学生与学生之间以课程内容为重要中介，在认知、情感、态度等多方面进行人际交流与互动的过程。在教学目标方面，要注重突出教学的情感功能，追求在认知、情感、技能等方面均衡实现教学目标。针对一年级学生在小组合作交流中缺乏参与的问题，教学要多方面激发学生参与交流的积极性，引导学生在交流中体验合作的乐趣。可以从两个方面进行尝试：一是营造交流情境，让学生进入国内，产生良好的交流情绪，积极参与交流。创设问题情境、游戏情境、交流情境都是激发学生参与交流的有效方式。在扫盲教学《选择商场》中，根据城市里孩子逛大型超市的习惯，在超市里设置情境，让大家说说超市里有什么商品。同学们立即展开了热烈的讨论。二是改变评价方式。教师对小组合作与交流的评价，除了对个别小组成员的评价，应该更加重视对群体互动过程的评价。他们会利用适当的机会在小组学习过程中表扬团结合作的精神，并给予这些小组一个整体的看法。奖励（如小红花、红旗等）激发学生的集体荣誉感，鼓励学生合作完成学习任务。

二、培养沟通技巧

小组合作与交流作为一种新的学习形式出现在一年级学生的学习过程中。组织实施之初，学生们因缺乏方法而显得陌生，难免会出现胡说八道、乱七八糟的情况。为了达到良好的合作效果，教师必须进行适当的指导。例如，我们鼓励学生“解释白话”，小组合作交流，每个成员都有发言的机会。很多一年级学生的特点是直言不讳，往往想都没想就想脱口而出。有时他们会说到一半，有时他们又会说。对于这样的学生，要求组员进行更正，然后重新开始。学生还应养成“认真听”的习惯。小组成员交流时，其他成员必须仔细聆听以了解其他人在说什么。在实际课堂中，我们发现很多一年级学生的听力习惯特别不好，老师可以有针对性地进行培养。例如，让学生安静地听老师读五个单词，然后按照单词的顺序说出五个单词。也可以让学生说一句话，听完后让他们复述，让学生学会认真听。我们发现很多一年级学生的听力习惯特别不好，老师可以有针对性的进行培养。例如，让学生安静地听老师读五个单词，然后按照单词的顺序说出五个单词。也可以让学生说一句话，听完后让他们复述，让学生学会认真听。我们发现很多一年级学生的听力习惯特别不好，老师可以有针对性的进行培养。例如，让学生安静地听老师读五个单词，然后按照单词的顺序说出五个单词。也可以让学生说一句话，听完后让他们复述，让学生学会认真听。

当然，学生沟通能力的培养需要一个过程。只有教师有意识地引导学生养成良好的交流习惯，才能逐步提高小组合作交流的质量。

三、提供交流机会

小组合作学习作为一种以目标为导向的活动，强调课堂中的互动交流，以提高学生的认知水平，培养学生良好的非认知素质。在课堂教学过程中，教师应根据学生的实际情况和教材的特点，尽量提供适量的交流机会。在教学中，注重加强小组成员之间的互动，培养学生的交流合作意识。

（1）沟通中的素养。中国课程标准要求学生培养主动素养和独立素养的愿望。在听读过程中，学生可以通过听问向学生学习，也可以学习来自家长。在课堂教学中，老师给学生分组交流的机会，让学生以互听互查的形式进行交流，大家把自己认识的单词读给同伴听。如果他们不认识的话，如果你理解单词后，小组中的伙伴可以提醒他们再次认识它们，这样学生们可以在小组中相互教学和学习，教师可以根据学生的交流将重点放在难的单词上。指导和改进。提高识字效率。

（2）在交流中欣赏。在学习识字的过程中，要求学生自己制作词汇卡。回国后，在父母的帮助下，很多学生会制作很多漂亮实用的词汇卡。在这样，在教学过程中，可以为学生安排小组交流和展示，引导学生在得到伙伴的赏识中体验动手工作的乐趣，使他们更愿意做这些任务。

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