深化新课改，你准备好了吗你的课堂有以下现象吗(2)

这告诉我们，指导计划的编制要以学生学习的规划和设计为重点，统筹兼顾、完整；另外，当老师根据学生的学习情况进行针对性的指导时，还是要以激活学生的自学为第一要务。2、著名教育家布鲁诺的“发现学习论”，学生的学习是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程。因此，在设计辅导计划时，要做到小步走，有梯度，循序渐进，设计一个流程，引导学生发现问题。3、美国心理学家奥苏波尔的“有意义的学习理论”。他的理论证明学生可以自主探索和自主学习，他们的自主性和能力随着年龄的增长而不断增加。在使用引导式学习计划教学中，这种自主探究不是盲目随机学习，而是在教师指导下有意义的、有目的的自主探究学习。在学习过程中，学生可以充分发挥学习潜力，创造意想不到的教学效果。4. 建构主义也被翻译为结构主义理论。人类的认知结构是通过同化和适应的过程逐步构建起来的，并在“平衡-失衡-新平衡”的循环中不断丰富、完善和发展。他的理论被用于课堂教学。简单来说，通过学生的学习和教师的教学，学生可以从学前的疑惑到学中的疑惑，然后到消除疑虑的过程。基于皮亚杰的建构主义原则，在学习计划的设计和教学中，应注意以下两个方面：学习者去思考和创造实现了认知的不平衡，并利用这种不平衡来激发学习活动，学习者利用原有的认知结构同化或适应新知识的不同情况，形成新的知识结构，达到新的平衡。注意创造问题情景，诱导学习者思考，使认知失衡，并利用这种失衡来激发学习活动。学习者利用原有的认知结构同化或适应新知识的不同情况，形成新的知识结构，达到新的平衡。注意创造问题情景，诱导学习者思考，使认知失衡，并利用这种失衡来激发学习活动。学习者利用原有的认知结构同化或适应新知识的不同情况，形成新的知识结构，达到新的平衡。

提供有针对性的反馈教案的理论依据怎么写，并根据反馈的实际情况确定师生的下一步行为）；有序原则：内容安排必须符合由浅入深，由易到难，循序渐进，强调内在逻辑的要求 总体原则：在整个教程计划使用后，学生应形成整体知识完全达到教学目标。6、此外，辅导计划还借鉴了杜威的问题教学法和布鲁姆目标教学法。中间有利的部分。引导式学习计划的生成是基于上述理论，因此在编写和使用过程中必须对上述理论进行渗透和贯彻。四、

2.让学生学会方法。在课程学习计划中，不仅要明确要学什么，更重要的是要教学生怎么学，教学生怎么学，明确标明怎么看，怎么看图片，如何理解、如何记忆、如何思考、如何讨论等学习方法。3.让学生对学习充满信心。充分考虑学生的接受能力，做到“低起点、小步、多题、精练、勤反馈”，既能让学生在学习中轻松自在，也能体会到一步一步攀登的乐趣。时间，从而增强了踏上一步的信心和勇气。(二） 发生了什么变化来促进学习方法和教学方法的有效转变？从传统的以教师为中心，到以教师为中心，以学生为中心，如果我们设计一个真正的教学计划，必然会带来这种变化。如何改变？用好指导计划。（二）促进教师成长，丰富教学经验，促进教学效率的提升。总之，指导计划的有效编制和运用，可以提高课堂教学效率，减轻师生课后负担；全面实现教学目标，提高学校教育教学质量；促进教师专业成长，促进学生可持续发展；有利于教师成长，提高效率，办学质量，观念转变。主要栏目收录（一）比较成熟的辅导计划基本栏目设置解析1.东录讲稿@2.杨思中学辅导学习计划介绍学习目标（约2分钟）→自学-学习指导（约3分钟）→学生自学（约20分钟）→学生练习（约15分钟）→指导学生改正，引导学生使用（约5分钟）。

我们不难提取出一个引导式学习案例中应该提供的基本栏目：学习目标、知识链接、预习引导式学习、合作探索、合规性测试、总结与反思。六、导学案文使用方法 一、写作前的准备工作 一是要充分了解学生，做到“五清”。知识基础清晰，认知心理清晰，学习态度清晰，接受程度清晰，环境影响清晰。只有这样，才能充分估计学生与教材之间可能存在的矛盾。二要理解“四个抓”和“四个抓”。一是充分了解内容的状态和整体的结构、主要线索、纵横联系，把握知识点，形成知识链，形成知识网络。二是了解教材编写者的用意，把握重点、难点、训练点，实现学与用相结合；不同层次的学生需要把握教材内容的深度和广度，做到“因材施教”和“差异化育人”；四是了解如何让学生真正参与到学习的全过程，把握知识的停止点和能力的成长点，思维的激发点，

立足校县实际，把握中下层，看好上层。2、接下来，我们将重点介绍如何编导学习目标、知识链接、预习指导、合作探索、合规性测试、总结与反思（1）“学习目标”栏目编纂基础栏目指导计划。如何通过指导确定学习目标？一节课学习目标的制定很重要，决定了一节课的效率甚至成败，必须慎重对待，结合与课程标准、考试大纲和学生的实际情况相结合 学习目标 必须来自课程标准和学生的现状。确定过程：熟悉并解释课程标准→初步确定班级目标→进行目标调查（列出或直接提问）→最终选择教学目标。注意：目标必须包括本课的所有重点和难点；一般来说，不同层次的学生的学习目标应该是不同的。不是每节课都有重点和难点，但如果有，一定要包含在目标之中！此列不必单独列出。但是老师一定要注意，学生在教学过程中一定要清楚，重点来了，难点来了！一定要给足够的时间思考，不要着急，如果学生不理清本课的重点和难点，可能会对以后的学习造成无法弥补的损失。如何引导？坚持提前抛出目标：让每个学生明确学习的水平（完成了哪些任务）视为达标，激励每个学生朝着目标前进。在课后反思阶段，要引导学生反思自己的遵守情况。

告诉目标→检查学生是否有明确的学习目标→引导学生根据目标反思自己的学习。（2）“知识链接”栏目准备与指导这部分主要涉及学习新知识必须涉及的相关知识，（3）“学前指导”栏目准备与指导不要）不要忽视学前指导的作用！学前指导是由一系列的任务和必要的学法指导组成的（学法指导从学前开始，一旦开始就没有结束）。学前指导应主要放在落实双基础上，核心任务是解读教科书，帮助扫清解读教科书过程中遇到的障碍。最好在课前完成熟悉课本的所有任务，并尽量让学生在课前完成。学习通过批改（抽样）或后续测试 即使学生在课堂上完成任务，然后老师在课堂上测试或询问他们，也可以完成学生的预习任务。如果学生是学过的或者是伪造的，他们会知道什么时候问，什么时候测试。我们要相信学生具有可塑性，引导学生学会预习，培养学生备课的习惯。准备过程：教师阅读教材，根据教学目标设置预习内容，可以是填空、选择或评判等任务。比较难的预习题可以给的地方，寻找材料或思路提示的路径，帮助学生顺利完成。在预习指导过程中，教师必须明确要求学生在预训练前阅读教材，并认真阅读教材。在预习的基础上完成预习内容。预习时，要规范学生对课本的使用，坚持课本的编写或多或少。最好能引导学生理解课本结构和段落意图，有助于下一步的开始。教学。在预习的基础上完成预习内容。预习时，要规范学生对课本的使用，坚持课本的编写或多或少。最好能引导学生理解课本结构和段落意图，有助于下一步的开始。教学。在预习的基础上完成预习内容。预习时，要规范学生对课本的使用，坚持课本的编写或多或少。最好能引导学生理解课本结构和段落意图，有助于下一步的开始。教学。

学习目标应分解为一系列具体的、可衡量的学习任务。任务分解要完整有效。当学生成功完成教学任务时，学习中的学习任务就意味着他已经成功地达到了课程标准的要求。这样，我们就可以避免无效环节，使全班教学朝着完成目标的方向前进。目标和任务不一定是一一对应的。关系，针对重点和共性难点，可以设计多个学习任务来支持和加强。当学生成功完成教学任务时，学习中的学习任务就意味着他已经成功地达到了课程标准的要求。这样，我们就可以避免无效环节，使全班教学朝着完成目标的方向前进。目标和任务不一定是一一对应的。关系，针对重点和共性难点，可以设计多个学习任务来支持和加强。当学生成功完成教学任务时，学习中的学习任务就意味着他已经成功地达到了课程标准的要求。这样，我们就可以避免无效环节，使全班教学朝着完成目标的方向前进。目标和任务不一定是一一对应的。关系，针对重点和共性难点，可以设计多个学习任务来支持和加强。

应注意的几个问题

学习任务要明确，不能模糊，学生要清楚谁做什么，什么时候做；学习任务一般以问题的形式呈现，即任务是有问题的，问题必须是探索性的，避免出现低级问题。当你坚持分配任务时，赋予意义和价值，并清楚地向学生解释你为什么要学习这个，学习这个有什么好处。这往往直接影响学习的注意力程度；坚持给任务留出时间，你必须让学生更清楚长时间完成这个任务是合理的；尽可能多地给任务时间给分，这样学生才能明确答案的数量和问题的重要性；坚持在给出第一个或更难的任务的同时给出方法。方法可以先体现在教学案例中，也可以由学生在课堂上自己产生，但老师必须有方法，特别是思维的方向，判断分析的依据，筛选的标准答案、答案的内在本质（作文、解题规范、解题技巧等），让教师在学生无法生成时快速引导，以免浪费太多时间；坚持对任务进行测试和反馈。我们强烈提倡在课堂上纠正学生 学生的学习情况可以抽样、分层、就地进行。这种方法可以快速准确的了解不时的学习情况，并及时调整内容、方向和进度。一定要安排好任务呈现的顺序（小顺序、大顺序、主题关联）！在课堂上，一定要注意学习任务的完成率！

分解目标→确定任务→放电顺序→给出分数→准备方法→限制时间→测试验证

@2.方法标准：强调学法要有指导。指导计划的核心作用是引导、引导、激发学生有效学习。所以，没有方法指导、思想指导、思想指导不是真正的指导。3. 能力标准：太复杂、任务太多、太累不是真正的指导。4. 模式标准：模式列表一、不是固定的和死板的。这不是真正的指导。必须根据不同的目标、课程类型和对象编写不同的指导计划。不符合以上四个条件的都不是真正的教程案例！