2016教师资格证考试《综合素质》：导学案就是

教师如何编写引导式学习计划一、基本概念１、什么是引导式学习计划？引导式学习计划是促进学生自主学习、合作学习和探究学习，实现师生互动。“教学一体化设计方案是教师的“引导计划”、学生的“学习计划”、“实践计划”和综合评价的结合。导读课文是在高效课堂教学理念下学生学习设计的产物，让课堂上的学生在课堂上学习“路线图”、“指南针”、“方向盘”、“导航器”。说明：(1)引导式学习计划不是教学计划，也不是学习计划，也不是传统意义上的教辅书、习题集、讲义等教学辅助材料，而是一种寓教于乐计划主导作用的文本；是符合学生学习计划认知目标的文本；即培养学生学习能力的课文练习计划；它也是师生、学生与学生情感交流、生活对话的有机载体，是一种包含新教育理念的创新性文本。（２)学习案例不是学习案例。学习案例是为学生设计的，学习案例既包含学习案例的功能，也包含教师指导的意义——案例，所以学习案例计划是体现“一体化教学”的教学文本。２、 引导式学习计划与教学计划的区别传统的教学计划侧重于让教师准备如何教学，即教师在课前了解课程标准的要求。了解教材，进行教学设计，是教师自行准备、自用的教学计划，是教师课堂教学工作的脚本。在教学计划中，重点是对教材内容的分析，更多的是体现教师的教学内容，主要包括：教材分析、教学目标、重点难点、教学方法、教学过程、课堂总结和巩固练习。

在这些环节中，学生的活动基本没有设计，至多设计了几道题，有学生问答。大部分教学环节由教师完成。指导方案是教师在把握课程核心概念、研究教材、分析学生技能的基础上精心设计的，以最大限度地调动学生的学习积极性，充分体现以培养能力为核心. 它旨在有效促进学生的学习，将教师的指导计划、学生的学习计划和实践计划融为一体，实现“教”和“学”的计划。3、 将传统备课与引导式学习计划设计的对比项目与传统备课与引导式学习计划进行比较。《来服务。如何更有效地推广学习理论基于教师的教学经验，科学的教育理论，以新课堂理念为基础的教学大纲，教材编写，教学方法，学生准备，准备方法，准备分析服务学习者应根据教学大纲的要求学习教学项目，教学项目相对抽象，可操作性以课程标准为基础，学生的标准差异更具体，可操作性强。选择、教学确定教学媒体的选择与设计，媒体设计挂图，对象、模型等。公开发布可以利用现代教学媒体，结合传统和单一媒体设计，强化教学效果的教学评价方法，评价内容单一，评价内容单一多方面评价功能值得. 过程控制预设为静态，课前忠实地进行教学工作的主体。案件制作完成后，流程完善。教材具有权威性。“教学”4、 新课程核心理念 核心理念：为了每个学生的发展。以学生为本：信任学生、解放学生、依赖学生、培养学生 以促进学习和自学为主二、引导式学习案例与教师的关系1、

指导方案的设计过程涉及教师“个人备课、备课小组”集合备课、课前个人“恢复”、课中“更新”、课后“补课”，凝聚了教师小组的智慧努力工作，考虑教师的职业道德和良心。2、引导式学习计划是教师利用新课程具体呈现和实施高效课堂教学的重要载体。三、指导学习计划与学生的关系四、 指导计划设计的主线是什么？有效的课堂是问题在于教学，而问题是教学的主线。因此，指导方案的基本设计思路是以问题为主线，遵循“四化”原则教师教案怎么写，即“知识问题化、问题探索、问题分层、问题情境化”，形成问题需要学生掌握知识，学生在解决问题的同时掌握了知识，培养了能力。在这个过程中，“问题是关键和核心。问题是教与学的全过程。学生把问题带入文本学习，从自主学习、相互学习、小组学习到展示、反馈、评价等.，都需要老师和学生一起提高问题意识，只有这样学习才能有效率。学生在提出问题、探索问题、解决问题的不断循环中学习知识、培养能力、增强情感、发展。问题设计的好坏会影响学习效果。它有很大的影响。教师在设计指导方案时，应注重问题的构思和设计。设计问题有六大忌：一是背离主题；二是出局；三是忽视差异；四是过于繁琐；五 封闭、单一；六是缺乏创新。教师在设计指导方案时，应注重问题的构思和设计。设计问题有六大忌：一是背离主题；二是出局；三是忽视差异；四是过于繁琐；五 封闭、单一；六是缺乏创新。教师在设计指导方案时，应注重问题的构思和设计。设计问题有六大忌：一是背离主题；二是出局；三是忽视差异；四是过于繁琐；五 封闭、单一；六是缺乏创新。

及时掌握自主学习情况，特别注意疑难问题，然后进行第二节课的准备，然后在课前发送给学生在课堂上使用。（2)以学生为主体。在课堂上，只要学生能做到，老师永远不会取代，让学生阅读学习内容教师教案怎么写，让学生主动探索新知识,让学生讨论重点、难点和疑问，让他们思考和回答提出的问题，让他们总结结论，让他们找到规律，让他们构建知识结构体系，让学生构建知识结构体系口语以学生自学、讨论和交流为主。教师将根据教学的重点和难点，以及学生在自学和交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。教师用两种方法来处理学生普遍意义的疑问。一种是打电话。在学生分组讨论和解疑的过程中，教师要积极参与，及时指出学生反映的问题；或者如果某个问题已经被某个团体解决了，其他团体仍然存疑。让解题组做一次老师，给所有学生讲解，老师补充建议。二是细化，每节课都反映学生自主学习和探究学习过程中的某个共性问题。