教师的时间长了，我感觉我的越来越没有生机

几乎所有学校都要求教师编写教案，并将教案作为评价教师教学工作的一个方面。但是，据调查，相当一部分教师编写教学计划纯粹是为了应付检查，对教学的实际意义不大。补充教案的现象非常普遍。

这段时间，我一直在思考“如何备课”、“如何设计教学设计”、“如何编写教案”。在师范学校学习时，《教育学》的老师在谈到“如何备课”时，煞费苦心地强调要“备课本”和“备学生”。以“情”作为选择教学方法和教学工具的依据。记住期末考试的试题是“如何准备

班级”。

成为教师后，我一直按照“备教材”和“备学生”两个要求设计教学。后来我发现，“备教材”和“备学生”其实是两件事，不是两个不同的要求，也不是两个程序。我理解为“根据学生的学习情况组织教材的知识结构”。有一段时间，我以为我为自己的想法和做法感到自豪。学校在全校检查了老师的教案，我写的教案得到了学校领导的认可和赞赏，是一份优秀的教案。但是当了很长时间的老师之后，我觉得我的课程计划变得越来越不个人化和毫无生气。和周围的其他老师一样，我发现我的教案只是“重复”昨天和过去的故事。用心写得整整齐齐，没有思考的过程，按照课堂上的计划内容

去那里几乎没有几次。人们常说，遵循公开课的教案，但一节课后也超越了教案的界限。

我开始对编写教案的问题感到困惑。

下面结合我的工作来谈谈这个案例。

有一次学校要我在省会上开公开课。在为这次“公开课”准备教学计划的过程中，我提醒自己“注意教学设计”，开始反思自己过去“公开课”的利弊。意识到所有的收获和收获。挫折似乎与“教案”和“教学设计”有关。而且，关键不是我“课前”如何设计教案，关键是“在课堂教学过程中”，如何调整我原来的根据课堂上学生的实际情况设计“教案”，如果这样看，“教案”可能不是完全在课前设计的，真正的教案是在教完之后。

我不知道我的想法是否正确，但我愿意按照这个想法开始这个“公开课”。

当天中文课的内容是《小书架》。本课文的教学目标是“让学生深情读课文，渗透学生素养，让学生明白我们每个人都应该阅读，课后语言与世界一致，让学生养成良好的阅读习惯。培养阅读习惯，调动学生的阅读兴趣。

在这节课开始时，我利用事先准备好的课件和精心设计的介绍相结合，将学生带入学习情境。可以说，教案中的第一个环节是一步一个脚印的展示出来的。我的注意力转向了下一个链接。

后来有学生说：“丁冬冬老师这么喜欢看书，你喜欢吗？我也喜欢看书。能介绍几本书吗？”。当时，我被吓了一跳。我通常阅读很多关于教学的书籍。我真的忽略了学生应该读什么书。但我灵机一动，说：“我们班有很多学生也喜欢看书，谁给你介绍一下？现在？几个孩子举手帮我解围。下课后故事教案怎么写，我后悔没有时间紧去书店，听课的过程中，我被同学们渗透了该看哪些书，这本书

这是一个很好的机会，但是这个机会在我没有准备的情况下溜走了，忽略了这个“课程资源”。

下节课的过程中，我并没有按照自己写的每一步来完成，而是时而与学生讨论，时而产生共鸣。孩子们的问题一再得到解答，课堂气氛不断高涨。

下课结束了。当学生说“谢谢老师”时，我真的很想说“谢谢同学”。今天孩子们在课堂上提出的“问题”和课堂上的“中断”，让我不断地调整和改写我原本设计的“教学计划”。所以，今天我最想说的是“课后完成教案”。

而且，在整个课堂教学中，虽然我一直试图根据学生提出的“问题”和学生的“打扰”来调整课前设计的“教学计划”，但还是留下了很多遗憾。如果我有机会教授同样的内容，我想我的“教学计划”会被改写。

从上面的小案例中，我得到了很多启示：

我认为：教案应该写出来，但不一定要详细。而是根据学生的实际情况，编写可操作性强的个性化教案。教学计划是课前的总体思路，可以以框架的形式出现，具体内容要根据课堂需要进行充实，因为学生的思维是

什么是可变的，如果按照预定的教案进行教学，就会陷入僵局，不符合新形势下的教育。所以我觉得应该是写的，至少应该有一个课堂流程的安排。虽然课堂上大部分老师都会灵活安排，但整体把握还是没有什么变化。在进入课堂之前故事教案怎么写，你应该准备好让学生在这堂课上做什么，达到一个目标，预测学业情况并为应对做出一定的准备。这些都是教学准备所必需的。毕竟，人脑的绝对记忆是有限的。我们经常教导学生：“记性好不如笔不好。” 我们应该先树立榜样。

在北京的两次学习给了我很深的体会。我看到他们老师的教学计划是独一无二的。每个老师的教案都有值得学习的地方。我爱不释手，所以我认为我们应该编写“开放式”课程计划。首先，要打破传统教案的固定僵化模式，让教案在

学习内容因人而异，提倡个性化、创新的教案写作。同时，要改变教案检查的传统观念和标准，重新定义教案的功能和地位。编写教案的最终目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化教学；不是要求环节完整，而是要充分提升教师的个性；不是限制教学活动的范式。

是推动教学生成的载体。只有这样，才能激发教师编写教案的积极性，提高教学效率。二是提倡“空白”教案。所谓教案的“空白”，是指教案的开放性和灵活性。具体来说，教案的编写内容不要太详细，形式不要太琐碎，结构不要太封闭和程式化，但

体现内容的大纲、形式的模糊性和结构的不确定性，从而能够适应新形势，容纳新内容，建立师生互动与共鸣的新策略。教学，交流新知识，相互建构新的有爱的空间。这样的教学计划可以在备课和课堂教学之间形成一种特殊的“张力”，有助于教师保持广泛的教学。

新的思路和开放的概念更容易融入新内容，适应新情况，随时改变原有设计，实现课堂教学生态化。总之，教案是为你自己写的，你可以边写边用，方便教学。