初中生物课程标准解读课程标准研制的背景生物课程标准与大纲的异同(2)

过去，我们国家闭门造车，人们不知道该怎么做。这一次，我们充分学习了国外的做法。并将研究成果用于我们的改革。（我经常听一些老师说，这些做法不只是照搬国外做法，这不适合我们国家的国情吗？我们国家的目标是在国外呆五年左右，十几年。30-一年的过程，比如探究式学习，其实是从发现式学习演变而来的，美国从1950年代开始形成观念，到教学案例的设计，最后到学生学习方式的变化和教师教学行为的变化。整整40年。）在过去的几十年里，生命科学的发展发生了变化。它对新课程标准的制定有很大的影响。克隆技术、转基因技术等生物技术的发展促进了生物学的发展，其他学科的交叉发展形成了许多新的学科。在整个自然科学研究领域中，生命科学和信息技术已成为两大主导领域。在此背景下，它将对社会产生影响，而不仅仅是研究的快速发展，其成果将转化为产品。以至于我们每天都要和生物制品打交道，比如转基因食品，我们每天谈论的都会涉及到生物知识，生物技术和生物科学的发展会影响到每个人的生活，而不仅仅是科学家。生物技术的发展会创造一些新的就业机会，促进一些产业的发展。未来，将需要更多的人从事生物科技行业。考虑到这些因素，生物科学的这些最新发展应该在学科课程中得到适当的体现，同时我们应该训练我们的人去面对生物技术带来的这些变化，面对当今生物技术无处不在的本质。 . 在世界范围内，这些因素都是课程改革需要考虑的问题。生物科学的这些最新发展应该在学科课程中得到适当的体现，同时，我们应该训练我们的人民去面对生物技术带来的这些变化，面对当今生物技术无处不在的本质。在世界范围内，这些因素都是课程改革需要考虑的问题。生物科学的这些最新发展应该在学科课程中得到适当的体现，同时，我们应该训练我们的人民去面对生物技术带来的这些变化，面对当今生物技术无处不在的本质。在世界范围内，这些因素都是课程改革需要考虑的问题。

这些方面确实对生物课程标准的制定有比较明显的影响。国际生物课程的一些共同特点是初中课程的综合性，一是学科间的，二是学科内的（不再分植物学等，而是考虑整个生物学，教学内容较多关心学生自己和学生周围的事物。内容的选择不再是过去单纯的科学体系，而是更关心学生发展的需要和社会的需要。）在课程目标的制定中，更加关注学生的情绪、态度和价值观的变化。相对减少对知识的关注。在一些国家，态度和情感价值观放在首位。我国以前的教学大纲很少提到这一点。此次明确表示，作为三位一体的支柱，在新高中课程标准中排名第二。因为态度、情绪和价值观直接影响一个人的行为，比如北京研究生硫酸泼熊事件。一些国家更重视生物技术在课程中的地位。一些欧洲国家，如新西兰，甚至在基础教育阶段开设了与生物课程并行的生物技术课程。重视人们的价值观和道德教育。生物技术也是一把双刃剑，它可以产生积极和消极的影响。面对这样的情况，如何使用这项技术必须以价值观为指导。比如克隆技术，克隆器官，克隆人。我国已经从教学大纲转变为课程标准。还有许多不同的、最突出的和核心的变化：我们原来的教学大纲是针对教师的。它从教师的角度描述了什么样的教学是一种要求。这是关于教师必须做什么，以及从教师的角度来看教学要求。

课程标准是从学生的角度谈教学要求。它有不同的观点。从学生的发展变化谈教学的要求。成绩以学生的学习成绩为要求。教学大纲是指你将教什么，课程标准是指学生在学习后应该有的变化和学习成果。因为这种差异，在一些具体表现上会出现明显的差异。还有一个区别。教学大纲是一个统一的要求。课程标准是基本要求。课程标准仅描述最低要求。可以停止到什么程度，所以这样的最低要求是每个人都必须通过努力才能达到的。最重要的是，如果有个别条件好的学校，他们可以做得更好。还有一个区别。过去，教学大纲更多地侧重于描述知识中的事物，而现在的标准已经转向知识、能力和情感、态度和价值观三个领域。也就是说，它的描述不仅在知识上，而且在描述上。在能力、情感、态度和价值观上应该做出什么样的改变。如何做出这样的改变。从单一方面的知识到知识、能力、情感态度和价值三个方面的转变，也是这样从大纲到标准的转变。教学大纲会具体告诉你要教什么，指定哪些知识点。所有教师都必须根据这些知识点进行教学。目前的标准已经成为学生行为的改变。学生学习的结果描述了学生行为的变化。重新确定了本课程的价值和使命，将新的价值定位在：能够为学生的科学素养发展做出贡献，核心使命是培养学生的生命科学素养。

这是一个方向性的变化。对课程的认识变了，指导思想变了，课程理念也变了。在义务教育初中阶段，内容体系被重建。新的内容体系应该服务于课程目标，构成全新的课程体系，改变50年来没有改变的旧体系。强化学生信息素养要求。这是生物课程的实质性变化，体现了时代的进步。从而提高学生的生物技术素养。之前的syllabus也有想法，只是syllabus里面没有写清楚。比如原生物学大纲的基本思想是：生物学知识的完整性和系统性，而这种完整性和系统性是大学教学的完整性和系统性的基础。这些思想已经影响了 50 年的生物课程和生物教学。为什么这些想法要改变？原因之一是观念会随着时代和社会的发展而变化，也必须随之发展。比如在一个特定的时代，我们会有一个特定的概念。举个简单的例子。过去50、60年代，一个产品的设计强调节约成本、便宜实惠的概念，现在公司的产品设计理念已经发生了变化，强调人性化和个性化。这是产品设计理念的转变。课程是一样的。随着时代的发展和整个文化的发展，这种对课程的理解也必须改变，以适应新的要求。这是课程理念发生变化的根本原因。在新的条件下，我们原有的理念已经不能满足社会对人才培养的要求。例如，对于双极来说，它强调人对知识的掌握。不怕”，现在我们越来越看到，作为一个公民的素养，某些学科的知识是不够的。综合素质是必要的。一个人的素质表现在很多方面。例如，对生活的态度，对生命价值的理解，对生命本身的理解，对生物科学的理解，都会影响一个人对事物的决策，潜移默化地影响一个人的行为。

这方面也是对人的态度、情感、价值观的要求。在我们当前的科技影响社会的背景下，对人们的要求不能仅限于他们的知识知识。同时，这种科学知识的快速普及，也要求人们正确运用这些知识去面对这种生活的现实。同时，对科学本质的认识和对科学的认识要有新的要求，相应的思维素质、思维方法、思维习惯等也必须改变。因此，原来这种课程的想法不能满足今天的要求。它太有限了。我们目前的想法包括原始部分并已扩展。在新课程改革中提出这一新理念，是为了适应当今社会对人的要求。一方面是背景分析和相关的基础研究，比如对当今社会人们的基础生物科学素养的研究，这种素养包括什么？当前生物科技的发展对我们中学的生物基础提出了哪些要求和挑战，包括研究国外生物课程的发展及其指导思想的变化、课程目标的变化等。系统中的变化。，以及我们最初的成功经验是什么？在综合分析这些因素的基础上，特别是国外的分析，在包括科学教育在内的生物科学教育过程中，形成了一些共同的规律。它已成为一个非常重要的参考。这些结合起来，可以使新课程标准的理念更符合当代科学教育的要求，更符合科学教育和生物科学教育的基本规律。

还有一个因素。我们的任何一门学科课程都必须符合我们的教育总目标，即国家提出的基础教育指导方针和人才培养的基本要求。因此，生物课程，必须遵守大纲的基本要求。生物课程理念实际上是“基础教育课程改革”的指导思想和要求在生物课程中的具体体现。首先要说的是，生物科学素养并没有严格统一的定义。不同时期定义会有所不同。1980年美国对科学素养的定义与现在完全不同。我们现在对科学素养有了完全不同的定义。或者生物科学素养的定义是每个人在现实生活中所必需的核心生物科学知识，每个人在现实生活、生产、社会和经济活动中以及个人和社会决策中所必需的核心生物科学知识。面对现实所必需的方法、科学过程和技能，以及与之相关的情感、态度、价值观、知识、技能、情感、态度和价值观，是一个人最基本的科学素养。更具体地说，它包括人们对生物科学核心基础的掌握。这个基础包括知识、能力、情感态度和价值观，以及对科学、技术、社会和人之间关系的理解。这四个方面构成了生物科学。核心基础的四个维度。另一方面，生物科学素养也表达了一个人不断进步、发展、提高科学素养、不断学习的能力。这种能力也构成了科学素养。或者生物科学素养的一个方面，更一般的说，一个人可以参与讨论与生物科学有关的公共事务，可以对这些事务做出决策和判断，并可以使用相关知识。为了影响他的决策，他可以阅读与生物学相关的一般生物技术文章和新闻报道。这些问题他可能不是都懂，但是他可以知道从哪里获取这些问题的相关信息，比如最近关于非典，这是每个人都应该关注的，不能回避的。这是一个生物相关的问题。所以在这样一个问题上，就是考验大家的生物科学素养，比如感染病原体、隔离、冠状病毒等问题。如果他有最基本的生物学知识，他可以参与这些讨论，他可以了解报纸上的相关报道。个别的人 有些人不明白。我们培养的技能使他能够做出决定。他在哪些网站上可以找到相关信息，比如体温检测、冠状病毒知识等，也会影响个人决策。应该采取什么样的行动来保护自己，保护自己的家人，能够为社会做出自己的贡献，同时也能够很好地保护自己。

最简单的决定是戴还是不戴口罩，选择什么样的口罩，选择一些预防药物，还要区分一些虚假宣传。这些都是对他基础生物科学素养的考验。我们的基础生物教学就是希望我们能够为他在现实生活中面临的这些基本的生物问题打下良好的基础。在此期间，一些人已做出反应作为激励措施。例如，在隔离时，他们会非常恐慌并试图逃跑。今天的公民在做一些决定时，需要具备一定的生物科学素养。让我们从另一个角度来谈谈。此前的“双极”提案，其实是有其指导思想的。之前的想法是基于对生物专业人才培养的更多关注。双机强调的是大学制度最基本、最核心的东西。它还强调为进一步学习奠定基础的基础知识。它强调为学科奠定基础的东西。是当今生命科学人才培养所必需的东西，我们现在的科学教育，必须面向全校学生，提高全校学生的生物科学素养。让所有人高效生活，面对一些日常生活中不得不接触的与生命科学相关的现实问题。因此，我们不应只关注那些有望成为科学家的人，以及那些有望成为生命科学工作者的人。原来的要求已经不能满足现在的需要了。我们必须考虑一个基本公民。他接受了基础教育之后，应该具备什么样的素质，包括什么样的素质。

我们原来的“双基”要求对于公民的这种要求是不够的。* * 案例、术语解释、课程资源开发利用、教材编写建议、评价建议、教学建议、学习领域、目标与行为目标、情感、态度与价值观、过程与方法、知识与技能标准设计思路、课程基本概念、课程性质、附录教学建议：n? 课时安排 n? 教学中应注意的问题 n 考核评价 实施 建议的教学内容和要求 标准 教学目标 课程目标 前言 教学大纲 课程标准要求更高的基本要求 哪一项更重要？学生发展的需要和社会发展的需要。生物科学发展的需要。从宏观的角度看双重授精的概念？《课程标准》选择教学内容，降低难度，打破学科体系。在授精教程中，首先在花柱顶部产生蔗糖溶液，刺激同种花粉产生花粉管。之后，花粉管将雌配子送到胚珠。只有一个雄配子可以通过孔进入胚珠，然后与雌配子结合形成合子。香港高中教科书对这个概念的教导