初中生物课程标准解读课程标准研制的背景生物课程标准与大纲的异同

本课件由【岚古文公社】友谊初中生物课程标准解读初中生物课程标准解读课程标准制定背景生物学课程标准与教学大纲异同新课程标准基本思路多元化教学方法以探究为核心课程标准生物课程资源的内容框架、主题、课程标准制定的背景，新一轮课程改革是在什么背景下进行的？我国改革开放不断深化，社会经济快速发展，加入世贸组织，对我国教育提出了新的要求。我国科教兴国战略、全教会的召集、教育振兴行动计划的提出。第八条课程改革，基础课程教育改革纲要。课题一：课​​程标准制定的背景 国内外背景如何影响课程标准的制定？我国广大生物教师的改革努力。生物课程亟待改革，现状主题是课程标准制定的背景。国际教育发达国家进行了新一轮的教育改革和科学课程改革。生物与科学教育的共同特点和趋势 主题二 课程标准与教学大纲的异同 科目二 生物课程标准与教学大纲的异同： 均为教育部下发的必修课程文件。学科二 生物课程标准与教学大纲异同差异（教学大纲以教师为中心，课程标准以学生为中心） 课程标准主要描述学生在某一学习阶段的学习成果，而教学大纲则强调具体的学习内容. 课程标准是国家制定的生物教学的基本要求，不是最高要求。

生物大纲是一个统一的要求。（例） 课题 2 生物课程标准与教学大纲的异同 课题 2 生物课程标准与教学大纲的异同（教学大纲以教师为主体，课程标准以学生为主体）课程标准包括认知、情感和能力三个方面。大纲主要侧重于知识要求。生物课程标准将学习的结果描述为可见的行为。这些要求是学生可以理解的，并且可以通过努力来实现。也方便老师评价学生。该标准不会继续使用那些抽象术语来表达学习结果。主题2：生物课程标准与教学大纲的异同点有哪些？（对课程理解的突破）课程的任务和价值。新课程理念构建了新的知识体系。重点培养学生的信息素养，加强生物科技教育。主题三：新课标的基本概念 本次课改为何提出新概念？过去其实也有课程概念，只是表达方式不同，如知识的完备性、系统性、双重基础等。观念随着时代的发展而变化。课题3 新课程标准的基本理念 新课程理念的基础是什么？如何理解新课标主题三的基本概念？生物科学素养是指公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、能力以及相关的情感态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域核心基础内容的理解。掌握和应用情况，以及在现有基础上不断提高自身科学素养的能力。以及公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的相关情感态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域核心基础内容的理解。掌握和应用情况，以及在现有基础上不断提高自身科学素养的能力。以及公民参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的相关情感态度和价值观。它反映了一个人对生物科学领域核心基础内容的理解。掌握和应用情况，以及在现有基础上不断提高自身科学素养的能力。

课题3 新课标的基本理念与学生生物科学素养的全面提升与大纲中强调的“双基”有什么关系？培养专业人才？如何理解以“面向全体学生”为主题的公民素养三项新课程标准的基本概念？过去的问题主要集中在：重视城镇化、重视好学生。课程标准要求对所有学生一视同仁，不分地域、民族、家庭等差异，共同朝着课程目标的方向前进。主题三新课程标准的基本理念是否面向全体学生，会降低教学要求吗？每个人都能达到标准的要求吗？它会无视精英的存在吗？没有降低，整体水平提高：标准的基本要求是每个学生通过努力应该达到的。让每个学生都有充分发展的机会，为优秀学生提供条件。面向全体学生的主题三新课程标准的基本理念是否会影响优秀人才的产生和科技人才的培养，影响我们对未来生物学家的培养？对所有学生开放，实际上增加了产生科技人才的机会。为什么主题三新课程标准的基本理念提倡探究式学习？探究学习在学生生物课学习中的作用是什么？探究式学习是一种有效的学习方式：它可以反映学科（尤其是生物学）的特点。全面实现目标、主题、三个新课程标准、基本概念，学生探究学习与科学家探究活动有何异同？如何看待查询过程与查询结果的关系？在基于主题三新课程标准基本概念的探索性教学中，学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。生物课的学习？探究式学习是一种有效的学习方式：它可以反映学科（尤其是生物学）的特点。全面实现目标、主题、三个新课程标准、基本概念，学生探究学习与科学家探究活动有何异同？如何看待查询过程与查询结果的关系？在基于主题三新课程标准基本概念的探索性教学中，学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。生物课的学习？探究式学习是一种有效的学习方式：它可以反映学科（尤其是生物学）的特点。全面实现目标、主题、三个新课程标准、基本概念，学生探究学习与科学家探究活动有何异同？如何看待查询过程与查询结果的关系？在基于主题三新课程标准基本概念的探索性教学中，学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。三项新课程标准、基本概念、学生探究学习与科学家探究活动有何异同？如何看待查询过程与查询结果的关系？在基于主题三新课程标准基本概念的探索性教学中，学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。三项新课程标准、基本概念、学生探究学习与科学家探究活动有何异同？如何看待查询过程与查询结果的关系？在基于主题三新课程标准基本概念的探索性教学中，学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。学生主要是思考和动手。老师容易吗？对教师的挑战更加艰巨，要求更高。

主题4 以探究为中心的多元化教学 生物教师工作量大。很多学校没有专职实验员，探究式教学需要大量的时间和精力。如何解决这个矛盾？以积极的态度回应，更加努力，付出更多的努力：指派实验者建立课外活动小组；培训助理。主题4 以探究为核心的多元化教学方式 为了更好地开展探究式教学，新教师应具备哪些素质？应该采用什么样的教学方法或策略？了解课程标准，了解科学的本质和特点，共同提高教学技能。课题 4 以探究为中心的多元化教学方法探究教学的难点在哪里，以及在进行探究式学习时应该注意哪些问题？备课指导，控制主题 四种以探究为中心的多元化教学方法 新教师在探究教学中应注意哪些问题？教学目标明确，问题值得探索，氛围民主，思路清晰，备课充分，持续改进，共同学习，主题四。以探究为中心的多元化教学方式探索性学习的局限性是什么？探究式学习能代替其他方法吗？对教师提出更高的要求需要时间，也需要一些条件。当然，探索性学习应该与其他方法相结合。为什么学科五课程标准的内容框架要改变原有初中生物课程的内容框架？服务于对具体事实的掌握，以实现课程目标----生物核心内容五项课程标准的内容框架变化对生物教学有什么影响？义务教育的基本性质是大众教育，不是精英教育；义务教育的主要目标是培养普通公民，而不是科学；义务教育的根本任务是提高科学素养，而不是专业素养。

为什么要建立“人与生物圈”系统？4、 构建满足初中生认知水平的“人与生物圈”课程体系。构建“人与生物圈”课程体系，以生物科学宏观研究为重点，筛选和衔接生物科学重要知识和概念，不仅克服了以往生物课程难、繁、局部、老的弊端初中生物教案怎么写，符合初中生的认知水平，也有利于生物课程的整合。我们认为，“人与生物圈”课程体系的构建也有利于让学生从关注身边的事物开始，强调生物科学知识与日常生活、情感体验、价值观等的密切联系，强调生物科学、技术与社会的关系，有利于调动学生学习的主动性和积极性，有利于真正实现体验、讨论、探究等学习方法，使学生得到充分发展。内容标准初中生物内容标准由10个一级题目组成，每个一级题目一般由若干个二级题目组成。次要主题包括具体的内容标准和活动建议。具体内容标准规定了初中生物课程要达到的基本学习目标，活动建议列出有利于实现学习目标的具体观察、调查、数据收集与分析、讨论和实验实践。2、 建立统一的教学目标和教学内容体系50年来，我国教学大纲的教学目标制定得比较全面初中生物教案怎么写，但教学大纲的内容只体现在知识和技能的要求上。该标准在“具体内容标准”中包含了对知识、能力、情感态度和价值观的所有要求：树立保护生物圈的意识；参与绿化家园活动；设计一个营养合理的食谱……并整合知识、技能和能力。,

3、我国初中生物教学大纲要求更加明确教学目标。1992年以前，没有明确的教学要求。1992年，第一次提出教学大纲：知识分为理解要求、理解要求和掌握要求；实验分为练习、初步学习和学习要求。2000年教学大纲在此基础上修改为知、记忆、理解、应用，删除精通；实验增加了“探究”要求。本标准进一步提出了更精确的要求。4.通过案例传达一定的信息标准强调教师应积极为学生提供亲身尝试和实践的机会，并尽可能将科学探究的内容标准渗透到各类课题的教学活动中。《标准》为此设计了12个案例，其中科学探究案例5个。例如，“探究影响鼠女获奖的环境因素”、“探究酸雨的危害”、“探究蚂蚁的行为”、“探究食物保鲜的方法”等。5.倡导珍惜生命《标准》制定的“热爱自然，珍惜生命”的课程目标也得到了充分体现，以往教学大纲中删除了更多的解剖动物和采集植物标本，代之以观察、栽培、植物标本。动植物的饲养和保护是有内容的，通过案例的形式把信息传达的清楚具体。例如，在《探索影响鼠女分布的环境因素》一文中，就明确指出“活动完成后，鼠女应返回大学。主题六：生物课程资源的利用 学校的教学设备与现行课程标准和新教材不兼容，我该怎么办？提高科学素养，倡导全学生科学探究，核心观点是什么中间视角? 微观视角下的生物新课程标准举例 当前大纲 内容框架 植物形态、结构、

过去，我们的课程文件被称为教学大纲，使用了50多年。这一次，它们被称为课程标准。都是教育部下发的课程文件。都是教育部下发的必修课程文件，是“编教材、教、评、命”的依据，也就是常说的“4个依据”的功能。有的地方叫教学大纲，有的地方叫课程标准。例如，澳大利亚有的州也叫syllabus，而美国的则是各个州叫课程标准。十年来，我国在社会、政治、经济、文化等各个方面都经历了飞速发展。这样的发展对人才提出了新的需求，这是我们独创的教育模式培养出来的。人们已经不能完全适应这种新发展对人才的要求。在这样的背景下，社会发展对教育提出了新的挑战和新的要求。（例如：提倡团队精神和合作精神）。第二个方面，我国政府提出了科教兴国的政策，并付诸实施。她将人民对基础教育改革的呼声与国家利益相结合，制定了一系列“全教会提出新的基础教育改革方案和要求”、“21世纪教育振兴行动计划”等。所以，从代表人民利益的国家和政府的角度来看，基础教育有了新的思路。它成为非常强大的推动力，推动了课程改革。国家要求基础教育适应这一新发展。生物教育工作者一直期待着这样的改革，也希望课程能快速发展。当然，这种发展必须与社会和整个社会的进步相一致。他们也希望课程能快速发展。当然，这种发展必须与社会和整个社会的进步相一致。他们也希望课程能快速发展。当然，这种发展必须与社会和整个社会的进步相一致。

在过去10年左右的时间里，生物教育工作者在课程改革方面积累了很多经验。他们在许多方面进行了探索和创新。他们期待这样的改革。这是积极的，具有积极的影响。一方面。另一方面，我们必须看到，生物课程在我国基础教育课程，尤其是理科课程中处于弱势地位。许多人对生物学的偏见变成了对生物学课程的偏见和对生物学教育的偏见。然后还有没有高考的科目，有的学校取消了生物课。那么在这样的背景下，我们的生物课程也必须有所改变和完善。这种改进不仅是课程本身的改进，更是认识上的改变，这是对生物教学的新认识，比如最近发布的一系列事件，克隆技术问题，基因改造技术问题，口蹄疫，疯牛病，以及今年的非典问题，让人们再次看到在每个人的现实生活中，都离不开最基本的生命科学知识。它需要您具有生命科学的基本知识才能面对一些现实生活中的问题。这些也是对生物课程改革的一些新要求，也为新课程改革提供了一些新的动力。本次改革充分考虑了这些综合因素，并在本次课程改革中适当体现了这些相关知识。. 90年代后期，许多发达国家制定了课程改革计划，把理科课程改革放在首位。从80年代0、90年代开始，发达国家率先启动了新一轮的科学课程改革。比如美国的2062计划、科学教育标准、课程标准的修订就形成了共同的趋势。为了国家和国家的利益，所有国家都在构想自己的21世纪教育。