洋（1980—2015）英语系英语助教

杨（1980—），男，南海东软信息技术职业学院英语系英语助教。关于作者：本文是作者在导师的批评和督促下，在中山大学就读的硕士班“外文课堂教学技巧”课程的学习经验和教学实践的总结。在写作过程中，通过教学反思，作者对外汉语教学的经历发生了深刻的变化和深化。在对外汉语教学过程中，特别是在精读教学过程中，教师一般是先读课文，再跟读课文，把课文流畅地介绍给学生。不仅，但是通过对朗读过程中的重点难点进行批注，可以顺利引出并举例说明重点词汇和语法难点。笔者的思考是：如何处理其他课程类型中类似的教学环节？比如中级1B班的写作课，学生在初级阶段就接受了阅读和写作课的训练，刚刚接触写作课。在他们的写作教材（汉语写作课，中文出版社）中，每节课以四篇范文开始，然后是课文注释（语法点的解释），然后是语法点的练习，然后是本课的写作技巧点（如：第一单元的第一课是介绍从逗号到感叹号的每个标点符号的作用），最后是本单元所教文体的写作练习。那么，开始中1B班的写作课教学，以第一单元的第一课为例，按照教案安排的教学环节对外汉语教案教学反思怎么写，首先要讲的就是四篇范文，第一课一是学生理解“三僧”文化差异。

据笔者推测，教材编写者的初衷是通过范文教学，让学生回忆所学汉语句子的基本结构，让学生体验汉语标点符号的使用。问题是如何在教学实践中有效地做到这一点，如何解释这篇课文和以下三篇课文（《团结就是力量》、《中庸之道》、《牛郎织女》），而这四篇课文各有一定数量的新词。本课程的学术情况上文已提及。这是学生第一次熟悉阅读和写作课程，第一次接触写作课程。如何处理本课程第一单元第一课第一教学环节的落实，是笔者进课堂上课前反复考虑和深思熟虑的问题。就是先解释范文，然后解释后面的课文注解的语法要点（汉语句子的基本顺序和基本语法成分，并以主语、谓语、宾语、定状补语和列六类的形式列出）一个表。示例）？作者还是参考了一位有经验的写作老师的建议——先简单谈谈句子的语法成分和词序，完成相关练习（包括恢复无序的词序和填写标点符号）一个段落），然后带着学生我在背课文中再解释一遍，让学生从课文中体验汉语词序、句子成分和汉语标点符号的使用？无论采用什么样的方案，都无法避免处理范文（文）的问题。第二种方法其实对作者（课程的第一次讲师）来说是更大的心理挑战。

如何处理汉语句子词序和语法结构的“简明”解释，使学生理解汉语句子的词序、主谓宾定状补语等语法成分的构成？在解释语法并完成练习后，解释示例文章。学生的心理期望是什么？在没有相关材料（样文）的情况下，长期对语法和语法的解释和练习会导致学生疲劳吗？学生如何从范文的学习中真正体会到之前学过的汉语语法和语法？在这门课的实际教学过程中，作者最终还是倾向于“传统”。首先，我解释了“三和尚”，逐句讲解，以文章的分句为例，介绍标点符号的作用和用法。在帮助学生加深对范文的理解上，在实际操作中，其实就是精读的方法。根据观察到的学生面部表情的反馈信息，对于东亚和东南亚的学生来说，似乎不用过多解释就可以理解为什么三个和尚没有水吃；对于欧洲和大洋洲的学生，应该大力解释，并用英文翻译关键词。我不明白为什么有三个和尚，为什么没有更多的水可以吃。在仔细分析了讲课记录后，笔者意识到，一个优秀的课外实践方法的核心是采用人们常说的“讲课结合”的教学方法。以中级1B汉语写作课第一单元第一节课的教学反思为例。示例文章及其注释之后是语法点练习。第一个练习的题目是恢复无序的词序。

在这道题的实践中，学生的参与度和专注度都很高。彻底打消了之前的疑惑：其实他们并没有告诉他们主语、谓语、宾语、确定形容词的形式，他们也会踊跃参加恢复词序的练习；说完后，他们不知道他们恢复的正确的中文句子。主谓宾固定状态补语的各个组成部分。但是，遇到难点的时候对外汉语教案教学反思怎么写，语法知识的储备、对汉语本身的理解，甚至中外语的比较知识都不足。以其中一个代表性问题为例：老师，让我们 s sing Chinese please（请恢复正常的中文句子） 在练习和讲解这道题的过程中，出现了一些有趣的课堂现象。90%以上的学生都非常认真地回答了这个问题。从回答问题开始，学生们不断地发言，试图给出正确的答案。不过这个问题和前面两个小问题相比，又增加了几个难点。首先，它涉及量词“几首诗”的使用。其次，“唱”是一个单独的词，正因为如此，笔者在辅导学生答题和解题的过程中遇到了困难。根据题中词的形式，是否“唱歌” 可以单独使用成为正确回答问题的关键。正是由于考察了本题量词和可分词搭配使用的语言现象，学生的回答也出现了一定的错误。比如很多韩国和东南亚的学生问，能不能叫“唱几首歌”。作者的回答是“唱几首歌”就可以了；说“唱几首歌”而省略“歌曲”也符合中国人的习惯，但说“唱几首歌”就不对了。学生的回答中也出现了某种错误。比如很多韩国和东南亚的学生问，能不能叫“唱几首歌”。作者的回答是“唱几首歌”就可以了；说“唱几首歌”而省略“歌曲”也符合中国人的习惯，但说“唱几首歌”就不对了。学生的回答中也出现了某种错误。比如很多韩国和东南亚的学生问，能不能叫“唱几首歌”。作者的回答是“唱几首歌”就可以了；说“唱几首歌”而省略“歌曲”也符合中国人的习惯，但说“唱几首歌”就不对了。

至于为什么错了，分隔和量词的词序问题及其语法解释是作者在课外总结的。最后，作者给出的答案是“请老师教我们唱几首中文歌曲”。但是，由于我在练习前讲了主谓宾定状补语的语法成分组成的表格，所以有同学问是否可以用这种方法来分析句子。有趣的是，下课后，作者把这个问题交给了很多以中文为母语的人来回答，他们也有很多障碍和问题要回答。答题者包括作者的同学（MTCSOL班）和作者的学生（国内大一）。其中，答案可以是批判性思维，坚持在语感上把“唱”作为可分离词分开。在作者提出问题中的“唱歌”是“一个词”后，我放弃了。此外，在笔者所教学院的国内理工科新生中，有同学很快就带着发散的思维给出了答案，“我们唱歌吧，请中国老师教几句。” 另外，值得注意的是，在中级1B写作课的教学过程中，针对这个练习题，一位韩国学生询问作者最后给出的正确答案中的“请”字是否是“敬”，作者只是否认了这一点，但没有阐明“请”在汉语中的语法性质和语用功能，或者进一步对比学生母语（韩语）中的“荣誉”。这一点也说明对外汉语教学，加强汉语本体知识和中外对比知识是必要的和严密的[参考文献][1]罗庆松。汉语写作教程[M]．华宇出版社。[2] 崔永华，杨继洲．对外汉语教学技巧[M]．北京语言文化学院出版社。（南海东软信息技术职业学院，广东佛山528285）对外汉语中级写作课的教学经验与体会反思[总结]本文是作者对学习经历和教学实践的总结的 ”