“有的人活着/他已经死了”/“还活着”

对“某些人”教学的思考

对“某些人”教学的思考

“有的人活着/他死了；/有的人死了/他还活着。” 这就是著名诗歌《有些人》的开篇。这首诗是诗人臧克嘉为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的。做。诗歌语言朴实，情感深厚，蕴含着丰富的人生哲理。他们热烈赞扬鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。这对于学生树立正确的人生观具有深远的教育意义。

在教之前，我对如何让学生理解课文的深刻内涵有一些疑问，他们的感受会被触动。最后，我决定让学生通过对比阅读，感受两个完全不同的人的行为和不同的结果，从而进一步感受鲁迅先生的爱恨情仇和人生理想。

对比是这首诗的主要写作手法。全诗各节对照书写，各节先颠倒后改正，使正反意象更加鲜明，主题更加突出。“有些人”指的是怎样的人？这些人呢？这首诗引用了两个完全对立的人进行比较。因此，我牢牢抓住这一点，引导学生进行比较和学习。在阅读指导中，我采取多种形式进行对比阅读，如：每节前后两句对比阅读；行为和结果的比较阅读；和更详细的阅读。对比阅读本章第二节第一句和第五节第一句（以此类推）。通过这种对比阅读，不仅可以帮助学生理解诗歌的内在含义，还可以通过一种微妙的方式学习对比的表达方式。自然，学生对课文内容的感知也得到了提高。这样，以阅读代替教学，让学生在阅读中品味和感受，取得了较好的效果。

此外，诗中的许多句子都与鲁迅的性格和写作有关。比如，当你读到《弯腰为人民做牛马》时，自然会想到鲁迅的名言“低头甘为牛”；当你读到《我愿化作一株野草，等待地底之火燃烧》时，我也会想到鲁迅。著名散文《杂草》。因此，在教授这门课时，我注意结合本单元所学的课文，如《鲁迅叔叔》、《一方》等，以及相关阅读链接来理解课文，从而回顾过去，学习新的。同时，它激发学生的思考，使他们能够学到一些东西。如： ”

但是，我在教这本书的时候，并没有充分体现出略读课文的教学特点。容纳学生的地方多了，学生的主体作用还没有体现出来。在教学过程中，小环节和细节的时间缺乏基本的预先确定，影响了教学目标的实现。由于时间设计的错误，没有时间进行写作训练。此外，师生在教师指导下进行单向互动的时间过多，学生之间的互动没有得到充分利用。这也影响了学生参与的广度和深度，有的学生是伴随学习而来的。

对“某些人”教学的思考

“有的人活着/他死了；/有的人死了/他还活着。” 这就是著名诗歌《有些人》的开篇。这首诗是诗人臧克嘉为纪念鲁迅先生逝世13周年而作的。做。诗歌语言朴实，情感深厚，蕴含着丰富的人生哲理。他们热烈赞扬鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，号召人们做真正有价值的人。这对于学生树立正确的人生观具有深远的教育意义。

在教之前，我对如何让学生理解课文的深刻内涵有一些疑问，他们的感受会被触动。最后，我决定让学生通过对比阅读，感受两个完全不同的人的行为和不同的结果政治教案最后的教学反思怎么写，从而进一步感受鲁迅先生的爱恨情仇和人生理想。

对比是这首诗的主要写作手法。全诗各节对照书写政治教案最后的教学反思怎么写，各节先颠倒后改正，使正反意象更加鲜明，主题更加突出。“有些人”指的是怎样的人？这些人呢？这首诗引用了两个完全对立的人进行比较。因此，我牢牢抓住这一点，引导学生进行比较和学习。在阅读指导中，我采取多种形式进行对比阅读，如：每节前后两句对比阅读；行为和结果的比较阅读；和更详细的阅读。对比阅读本章第二节第一句和第五节第一句（以此类推）。通过这种对比阅读，不仅可以帮助学生理解诗歌的内在含义，还可以通过一种微妙的方式学习对比的表达方式。自然，学生对课文内容的感知也得到了提高。这样，以阅读代替教学，让学生在阅读中品味和感受，取得了较好的效果。

此外，诗中的许多句子都与鲁迅的性格和写作有关。比如，当你读到《弯腰为人民做牛马》时，自然会想到鲁迅的名言“低头甘为牛”；当你读到《我愿化作一株野草，等待地底之火燃烧》时，我也会想到鲁迅。著名散文《杂草》。因此，在教授这门课时，我注意结合本单元所学的课文，如《鲁迅叔叔》、《一方》等，以及相关阅读链接来理解课文，从而回顾过去，学习新的。同时，它激发学生的思考，使他们能够学到一些东西。如： ”

但是，我在教这本书的时候，并没有充分体现出略读课文的教学特点。容纳学生的地方多了，学生的主体作用还没有体现出来。在教学过程中，小环节和细节的时间缺乏基本的预先确定，影响了教学目标的实现。由于时间设计的错误，没有时间进行写作训练。此外，师生在教师指导下进行单向互动的时间过多，学生之间的互动没有得到充分利用。这也影响了学生参与的广度和深度，有的学生是伴随学习而来的。

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