【语文】《山行》是一首色彩、充满生气的秋景(2)

师：同学们学习的真认真。现在，请告诉我，你明白什么？你怎么知道？（学生自由汇报，老师控制。）

所以谁有不明白的词，请说出来。

（当学生说不明白的词时，先说简单的，再讨论难的。）

师：我们来看看你提出的问题。

预设：冷山石径

倾斜

出生地

夜晚

红色

坐着谈恋爱

师：同学们真爱动脑筋，问这么多问题。既然问题都是大家提出来的，你愿意凝聚大家的力量一起解决吗？现在，大家都用字典和书中的笔记，同桌的两人一起讨论这些问题，力争让大家都当老师，把自己知道的告诉对方。

（同桌讨论，教师参与，适时带头。）

师：你想说说你们讨论的结果吗？

（教师参与报告并适时带头。）

老师：那太好了。通过我们的合作学习，大家提出的问题都得到了解决，诗歌也有了基本的了解。现在，让我们结合对这首诗的理解，再读一遍这首诗。

（四），画诗启蒙。

此时你的脑海中会浮现出怎样的画面？现在我想请你做个小画家，告诉我你在画什么？（自由发言，画图。）

师：看到同学们沉浸在诗情画意中，我不忍打扰你们。好吧，谁愿意说出你心中的画面？

师：学生真不愧是青年画家。他们画了一幅如此美丽的图画。然后，老师还带来了画家为这首诗画的一幅画。请阅读并看一看。

（五） 原声朗读，再现意境。

原声朗诵1：看，把这些场景放在一起多美啊。让我们一起看画，读诗，伴着音乐。您可以站起来或添加动作。

原声朗诵2： 师：还想读吗？本次请同学们小声朗读，或朗诵，边读边想象诗中的美景。

现在请用你喜欢的方式表达你的理解，在画上附上古诗，在画上附上一段文字，或者为画题写诗。注重表达诗人的思想感情，即

?

（六）扩大积累：

其实，描写山水的古诗有很多。现在老师会给你展示的机会。请记住这样的诗。越多越好。

老师还给了你四首描写山水的古诗。请阅读。《江南春》、《晨曦出净慈寺赠林》、《夜枫桥》、《每雪芙蓉山师》

（七） 结束语：同学们，古人说诗中有图。我们说，图中有诗，同学们，学古诗快乐吗？老师们也很快乐。古诗是我们国家文化的瑰宝，希望大家多多积累，多背诵，相信它一定会成为你们未来宝贵的精神财富。

排版设计：

山地之旅

杜牧

寒山石径

风景：{白云人甲

枫霜叶

激情：热爱大自然

三

课本分析：

《山间漫步》一首诗，描写了诗人在山间小路上行走时所见的深秋枫树林的景色。描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”组成的画面。山林秋色的画面表达了诗人对自然之美的热爱。在这首诗中，作者运用丰富的想象、生动的描写、凝练的语言，使诗的意境之美在纸上栩栩如生。在观赏比二月春花更美的红枫叶的同时，还能感受到秋天山林的生机。所以这是一首秋天的赞歌，可以激发学生热爱自然、了解自然、走进自然的愿望。

教学目标：

1、学习本课生词，理解生词组成的词，重点理解“远”、“斜”、“生楚”、“坐”、“爱”、诗中的“于”。

2、能够正确、流利、感性地阅读和背诵古诗。

3、通过诗词的阅读和领悟，可以感受诗中浓浓的秋景和诗人所表达的情感，感受诗的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力技能。

教学准备：多媒体课件、教学挂图。

重难点教学：

领悟诗意，领略诗中所描绘的秋景和诗人所表达的情怀，感受诗之美的意境。

设计理念：

唐诗是中国古代文学中一颗璀璨的明珠。其语言精炼，意境优美，节奏明快小学语文描写景的课文教案怎么写，通俗易懂。本课程教学目标的确定牢记“实”字，遵循诗歌教学规律，以人为本，关注生活，引导学生一步步走进诗歌意境，走进生活。的诗人。在教学中，通过整体阅读、理解阅读、想象阅读、延伸阅读、选择性阅读等多种形式组织学生的学习。学生在爱中入乡，充分拓展想象力，开拓学生思维空间，激发学生情感。

教学过程：

一、 整体阅读感知美

1、激情导入

有人说“秋天”是美丽的，那秋高气爽，天空晴朗；有人说“秋天”是凄凉的，秋风吹来，落叶飘落。不同的人，不同的心情，对同样的风景有不同的感受。你眼中的秋天是什么样的？

2、今天，让我们走进唐代诗人杜牧的诗篇，感受杜牧眼中的秋天。

3、老师的音乐朗读

4、揭开问题，解决问题

板书：好的，谁可以用“行”字来组词。

板书：山兴，读题，说说你所知道的。

5、谁能给大家介绍一下作者？

6、 深秋的一天，杜牧骑着马车往山路上走。山的美景让他流连忘返。他情不自禁地写下了这句流传千古的绝句。——播放音乐，引导学生自读，直到朗朗上口。

【设计意图】教学之初，结合季节特点，选择悦耳的音乐，配乐阅读，意境更美。要求学生介绍作者是在课前考察学生收集信息的能力。鼓励学生课后收集和阅读材料，让学生对远离生活的古诗词和诗人有更多的了解，拓宽汉语学习空间，培养学生有效利用语言资源的意识。再用音乐大声朗读，关注有学习困难的学生，请大家好好阅读，为理解打好基础。

二、理解阅读——欣赏美

（一）“帮助”学习第一句。

1、 首先，用不同的方法突破“远”、“斜”、“寒山”三个难词的含义。

（“远”：用“联系现实，拓展想象”的方法。“斜”：用“简笔画”的方法。“寒山”：用学生“介绍”的方法。）

2、 指导学生把句子的意思串起来。注意调整说话的顺序。

3、总结学习方法：“先解字词，再造句意。”

【设计意图】古人云：“授人以渔不如授人以渔。” 这个环节“支持”学生，目的是在“方法”上教学生“怎么学”。在总结学习经验的基础上，总结学习古诗词的方法，培养学生的自学能力。

（二）“半支半解”学第二句。

1、 指导学生看图激发想像力，展示训练：“几户在白云______地”，突破“生活”的难关。并结合解释“生处”的写法。

2、 让学生自己尝试造句，老师会打电话纠正。

【设计意图】“出生地”这个词最容易写错。在教学中，诗中的画面是通过想象再现的，在绘画鉴赏诗中，“生”与“深”的区别很明显。

（三）“放手”合作学习三、四句。

在学习小组中，谈谈你读过的和你不明白的。做笔记并询问老师和同学。

【设计意图】三年级学生已经掌握了一定的学习方法，形成了一定的基础。一是引导学生尝试学习，动脑积极思考，理解可以自主学习的知识，发现困难。诗中有很多生僻字，两两句，学生难以理解。在“试”中，估计能看懂的人并不多，所以“试”的学习应该采用“支持与释放”的教学方式。所反映的疑难问题，引导学生“解字释诗”。这是给学生一把打开知识门户的钥匙！

（四），请同学把整首诗的意思串起来，重复一遍。

【设计意图】阅读是一种个性化的行为。不同的读者、不同的年龄、不同的经历的人对诗歌的理解是有差异的。允许不同的学生在课堂上有这样的差异，尊重他们独特的心理。体验，不求团结，鼓励学生成为学习的探索者。

三、 反复阅读-品味美

(一）想象一下意境

1、 老师：全诗向我们展示了深秋的美，但全诗没有“秋”字。请反复阅读诗中的语言。你认为哪些单词和句子写得好？

2、学生自由阅读，然后谈谈自己的看法。

3、是的，一首诗就是一幅画，《山间漫步》是一幅色彩鲜艳、意境深远的画。你能读懂这种感觉吗？

4、 阅读各种形式的古诗。

【设计意图】意境优美是古诗词的特点。想象是古代诗歌的主要表现形式。在想象的漫游中，引导学生走进古诗词，受美的影响和感染，为情感阅读奠定基础。

(二） 感受情感

1、我们常说诗歌表达了愿望。诗中的色彩和所描写的景物，都与诗人当时的心情有关。心情好的时候，笔下的风景在诗中是那么的活泼明快；伤心难过时，笔显得苍凉阴郁。因此，如果了解诗人写诗的背景，就可以更好地理解诗人的情感，更好地理解一首诗。

2、多媒体展示了《山星》的写作背景。学生自由阅读

3、 看完这些资料，你能理解作者当时的心情吗？仔细读。

4、多种形式重读小学语文描写景的课文教案怎么写，伴音乐阅读。

【设计意图】情是古诗的生命。通过了解诗人的背景和感受诗人的情感，古诗研究进入了更深层次的境界。理解比每次都深刻，学生们也一次次受到情绪的影响，情绪达到了高潮。

（三）大声朗读比赛。

1、播放一组枫树图片：这个时候你也和杜牧一起来到了山脚下。哪些场景让你眼前一亮？

2、风景这么美，句子这么美，怎么才能读得美？一场比赛，一场比赛，谁最有杜牧的气质。

【设计意图】意境鉴赏是在学生对诗歌理解的基础上的进一步提升，是古诗教学的关键。学生一般都能正确朗读，但往往读不懂意境和美感。本次课我引导学生从多层次多角度阅读古诗词，包括个人朗读、集体朗读、角色朗读、示范朗读、原声朗读等，加深了学生对古诗词内容的印象。受美的滋养和教育。

四、延伸阅读-盛华美

1、总结学习方法：刚才我们先了解了作者，理解了这首诗的意思，然后扩展我们的想象力去感受这首诗的意境。我们也通过了解诗人写诗的背景来了解诗人的情感，下面我们将用到这一点。有一种方法可以学习以下两首诗，《秋诗》和《林平泊船》，可以四人一组学习。

2、报告学习结果。

3、总结：本节课我们重点学习了《山间漫步》，拓展了两首诗的学习。我想同学们一定已经掌握了学习古诗词的方法吧！

学生总结板书：理解诗歌、想象诗歌、体验情感

【设计意图】当学生兴趣浓厚时，教学不应突然停止。教师应利用这一常识帮助学生学习与课文相关的知识，拓展课堂知识的能力，教会学生学以致用。对这两首诗的理解，不为任何人深化，旨在培养学生学习古诗的兴趣，提高自身的文学素养。

五、选择功课-表演美

让我们走进作业超市，学习这首诗。你想选择什么作业？

1、写它：想象这首诗中描绘的风景并写下来。

2、 画一幅画：用彩色的画笔来表现这首诗中描绘的风景。

3、 看一看：收藏杜牧的其他诗歌或收藏与秋天有关的优美句子和诗歌，与同学交流。

【设计意图】这个环节将课内对美的追寻和美的欣赏延伸到课外，增强了学生的审美情趣，增强了他们的创造和美化能力。选择性作业给了学生选择的机会，有利于因材施教，有利于学生多元智能的发展。