增强上课技能，提高教学质量是我们每一名新教师不断努力的目标(2)

数学教师教学活动反思4

新课程非常注重教师的教学反思。教学反思将鼓励教师形成自我反思意识和自我监控的潜力。通过反思，他们可以进一步了解新课程，提高新课程实施的有效性和水平。

在实际教学过程中，作为教师，教学反思材料有哪些？我认为教师反思材料可以从以下三个层面来定义：

第一级：注重教师对日常教学行为、过程、事件和学生的反思。

（1)对教学实践过程的反思。教师对教学实践过程的反思反映了此时教学实施过程的方方面面。例如：教学目标的设定是否合理？是否有可能学生在学习知识的同时，促进潜能和情感的全面发展；教学计划是否适合学生的需要和实际教学情况，教学策略和课程实施计划能否顺利实施；以及教师在教学中的姿势、动作、说话、学生的状态。对于教学效果的体现主要是通过各种渠道获取尽可能多的信息，如咨询学生的作业、与个别学生交谈、根据教案回顾课堂教学，发现教学中的问题。

（2)反思学生的知识背景、理解水平、爱好和兴趣。主要强调反思学生的数学文化、思维和理解水平、兴趣爱好及其为完成特定学习任务做准备的教学。最终目的是促进学生的发展，因此，当前学生的发展水平和个性差异决定了教师教什么和如何教。

在教学准备和实施过程中，学生知识背景和理解水平的反映主要包括对学生身心特点和当前知识背景的研究和理解。在此基础上，他们可以反思自己的教学活动是否结合了学生的差异。兴趣、爱好和学习需要是反思性教学的重要数据。

（3)课本反思。课本是知识转移的有效载体。课本反思主要是基于教师对教育目标和目标的深刻理解，结合现有教学条件和学生学习要求，对课本进行创新补充、改编和整合活动。如立体几何模型教学、功能块教学等。对教材的反思有助于教师更好地设计教材，选择教学策略和方法，促进学生对教材的更好理解提高学生运用数学知识分析和解决问题的潜力。

层次二：注重教师对自身教育教学理念和现有教育研究成果的反思。

（1)反思教师教育教学的信念、态度和价值观。主要是对教师在教学实践中应具备的教育理念和教学态度的反思活动。不断学习先进的教育教学理念。优秀教师的教学经验，通过不断反思自己的道德标准和责任感，对教学实践更加执着和负责。

（2)教育教学研究成果反思。教育专家学者的研究成果可以为教师的教学实践提供指导和帮助。教育教学研究成果反思的目的是要求教师结合自身教学实践需要，创造性地理解和应用已有的教育教学研究成果。

三级：重点反映学校和社会中影响教育教学实践的各种因素和条件。

这主要是因为教育教学活动的开展离不开学校和社会环境的影响，可能是有意的，也可能是消极的。因此，在教学实践中，教师应关注、审视和分析这些社会现象对教学活动的有利或不利影响。“转型策略”主题，以达到增强女孩自信心，训练学习策略，提高学习潜力的目的。

数学教师教学活动反思5

高一是基础年级，和初中不同，所以我经常总结教学过程中的问题。提高教学诊断、调整和纠错的潜力，提高对教学过程中问题的敏感度。养成自觉反思教学的行为和习惯。突破经验的束缚，让你从“经验型”教师转变为“学者型”教师。它构成了“学以致用”的潜力。

从平时的练习和测试中可以看出，学生的惰性非常突出。在新传授的知识中，要理解的材料很多，但记忆是一切学习的基础。个性是学生的记忆记忆。容易出现学生三天不复习，差点忘记的现象。因此，在今后的教学中，应着重引导学生记忆、理解和掌握知识，调动学生的学习意图，提高学生的学习效果。

作为一名数学教师，他的首要任务是树立正确的数学观，自觉地推动自己观念的转变，实现数学从静态、片面、机械的反思理论向动态、动态的转变。合理的模型理论。数学的变化。人格是对上述问题的简单、无意识的认识向有意识的认识转变的实现。

一定要以发展的眼光对待学生，做到眼中有人，心中有人。“眼中有人”是指关注当下，培养自主性、主动性和创造性的学生。承认和肯定学生在教学过程中的主导地位，热爱和尊重学生的自尊和自信。培养学生自觉和自理的潜能，激发学生的兴趣和求知欲，主动参与，尊重学生的差异，不以同一个标准衡量学生，更不要以学生的分数来评判英雄。教师应鼓励学生问“为什么？” “什么？” 怎么做？”鼓励学生敢于反驳，挑战权威，和挑战教科书。培养学生的创新精神。

对于本学期的高中数学教育教学工作，我从以下几个方面进行了反思：

一、教学目标反思

教学目标是教学设计中最重要的环节，是一堂课的纲领。对方案认识不清或表述错误，势必会败下阵来。对于我们的新老师，我觉得我有以下几点不足：

1、 教学目标的设计不够重视，目标的设计只是一种形式。

2、教学目标的设计仍然侧重于认知目标，而忽略了“情感目标”和“潜在目标”。强调知识的灌输和技能的传授，严重忽视了教材的教育功能。

3、 教学目标设计模糊、难以预测，不够全面和开放。

教学目标的制定要符合学生的认知程序和认知水平。教学目标定得太高或太低都不利于学生的发展。让学生跳起来摘桃子。“这么简单的问题我做不到。” “这个问题我已经说过好几次了，我还是做不到。” 遇到这种情况，教师不应责怪学生，而应深刻反思造成这种情况的原因。是学生不理解这种解释方式，还是理解上有差异；是学生没兴趣，还是老师指导，指导不到位；是教师表述的难度与学生认知水平的难度不同步；是老师的期望太高了，学生理解新知识还需要一个过程；……教师在设计教学目标时要充分了解学生当前的认知水平，根据学生当前的认知水平，运用多媒体等多种有效方法调动学生的意图，激发兴趣，让学生向更高层次发展在老师的帮助下，通过自己的努力进行认知。让学生体验成功的喜悦，构成健康发展。教师不能责怪和责怪学生。如果他们不反思自己，只会适得其反，把简单的问题变成学生的困难。因此，教学设计应该能够激发学生的

二、教学计划的反思

在教学设计中，在教材的加工安排上还存在以下几点不足：

（1) 教材翻译不足；

（2) 缺乏对所学知识的分析、综合、比较、归纳和整体系统化；

（3)对旧知识的分析和应用缺乏螺旋式应用设计；

（4)教材教育功能缺乏挖掘和利用；

（5) 缺乏总结自学的经验。

三、听课的思考

听课从来不是简单地评价别人的长处和短处，不是关注讲师会说什么，而是思考如何处理相同的信息，然后将讲师处理问题的方式与自己预期的处理方式进行比较找出。来龙去脉。

四、征求学生意见

致力于提高教学水平的教师经常会要求学生对自己的教学进行反馈。这是教师反思教学的重要渠道。

如果在课堂上设计了一个好的教学情境，学生的学习意愿会在整个班级中始终保持高涨。课后，我总结了以下两个成功经验：

（1) 把握知识的本质特征，设计一些诱导练习，诱导学生仔细思考，激发他们的好奇心

（2) 问题的设计不应该停留在简单的变体和肤浅的问答形式上，而是应该设计一些学生可以触碰到的、可以动脑思考的问题，让学生“观察，在“实践、归纳、猜想、证明”的探究过程中，激发了他们对新知识的渴望。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一堂课的难点。在教学后记中记录解决学生困惑的方法，将不断丰富他们的教学经验。

五、 记住学生在教学中的独到见解

学生是学习的主体和教材的实践者。通过自己的个人感受，他们往往会产生意想不到的好见解。有时学生的解决方案是独一无二的。为此，教师应及时记录这些见解。

六、重新设计教学

每节课讲完后，要对教学情况进行全面的回顾和总结。根据本节课的教学经验和学生的信息反馈，思考下节课的教学设计，及时修改教学计划。

我相信，当教授反思行为时教案反思怎么写，就会成为一种习惯。我将不可避免地突破经验的束缚，将自己从“体验型”教师转变为“学者型”教师。它构成了“学以致用”的潜力。

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