新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题有效教学问题

如何写出好的小学数学教学设计

作者：孙玉霞 点击次数：186 发布日期：2012/3/22 19:51:01 基础教育课程改革是素质教育的核心工程。新一轮基础教育课程改革必须面临的问题之一是有效教学问题。新课程要求教师要有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效学习，要求教师做好有效备课。有效的小学数学教学设计是提高数学教学质量的有效途径。事实上，教学设计既是一门科学，也是一门艺术。作为一门科学，它必须遵循一定的教育教学规律；作为一门艺术，它需要融入设计师的个人经验，

要想写出好的教学设计，首先要弄清楚以下几个基本问​​题。

一、教学设计的基本要素

“模式”是理论的简洁再现。无论是哪种教学设计模式，都包含以下五个基本要素：教学任务和教学对象；教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。对象、目标、策略、过程和评价五个基本要素相互关联、相互制约，构成了教学设计的整体框架。

(一)教学任务

在新课程理念下，课堂教学不再只是知识的传授，所有的教学活动都以学生的发展为中心。如何在教学过程中促进学生的发展，培养他们的能力，是现代教学思想的基本着力点。因此，教学已经从教材转变为使用材料。过去，教师关注的是“教什么”和“怎么教”的问题，而现在教师更关心学生的“教什么”和“怎么学”的问题。也就是说，要明确教学任务，进而提出教学目标，选择教学内容，制定教学策略。

(二)教学目标

对于每一节课，准确把握教学目标是非常重要的。教学目标是一堂课的指导思想，是数学课程目标的具体体现。它指明了教学的主要方向，规定了全班教学活动的去向，是优化课堂教学的前提和保证。小学数学的教学目标不仅包括对知识和技能的要求，还包括对数学思维、解决问题、情感和态度的要求。对目标的不同理解会导致不同的教学设计，从而形成不同层次和效果的课堂教学。例如，在同一节“定地点”课中，两位老师确定了不同的教学目标，从而形成不同层次的教学设计。一位教师确定了《确定位置》课的教学目标：“掌握用‘数对’确定位置的方法，并能用‘数对’确定方格纸上物体的位置。 ” 基于此为一个目标，老师给每个学生一张写有列和行的卡片，让学生手持卡片站在卡片前，然后根据卡片上的要求找到相应的位置。卡片。在老师的指导下，学生交换报告如何找到位置，然后老师揭示哪些列和行可以用数字对表示，让学生用数字对表达他们当前的位置。终于达到了教学目标。从本课目标和教学过程的设计来看，认知教学目标是主体。简单的教学设计虽然也兼顾了学生原有的知识基础和生活经验，但导致学生的认知发展单一，缺乏良好的情感体验、更多的探索性知识和应用知识解决实际问题的机会。. 更多的探索知识，以及应用知识解决实际问题的机会。. 更多的探索知识，以及应用知识解决实际问题的机会。.

学生的学习是被动的，可以说完全没有兴趣，更谈不上培养比较、概括、抽象、实践的能力。同样，创新和应用的意识也没有发展起来。另一位老师对“确定位置”课的教学目标如下：“让学生探索在特定情况下确定位置的方法，并说出物体的位置，让学生在方格纸上写字。使用”数字配对”来确定物体的位置，让学生在特定情境中感受数学与生活的紧密联系，独立发现和解决数学问题，从中获得成功经验，树立学习数学的信心。关于这个目标的指导 接下来，老师首先要求学生描述班长在班级中的位置，这导致了冲突。“同一个人的位置，只是描述不同，应该怎么办？” 然后带动学生学习——（即）约定“定位”的相同方法，此时，老师揭示：“竖行叫列，横行叫行”，而将知识转化为生活，引导学生理解班级中的行列，并用“No.几列，前几行”来描述班级中班长的位置。此时在教学中，老师依然没有指出“班长的位置还是可以成对表示的”。反而，他把教室里的座位抽象成圆形图，认出了平面图上的“列”和“行”。学生快速互动，记录班上任何一位同学的位置。在实际操作中，同学们确实感受到了“哪列哪行”的繁琐记录方式，这又产生了学习新知识“如何写得简洁？”的需要。”。

学生大胆猜想、自由创造、自由表达、自由交流。这时，老师出来了。老师通过法国数学家笛卡尔的故事介绍了“数对”，让学生觉得他们的想法几乎像数学家的想法。思想教案板书设计怎么写，产生积极的情感体验和极大的学习热情。师生共同学习了“数对”的读写方法后，老师还设计了游戏活动；老师指着一个同学，让同学用“数对”说出自己的位置，其他同学判断对错；老师说“数字是对的”，让坐在相应位置的学生站起来，其他学生会用手势来判断对错。不难看出，这位老师注重数学与生活的联系，注重师生、学生与学生的有效互动，培养学生的应用意识和实践能力，注重数学的多样性。课堂评价方法。通过这种教学设计，学生不仅感受到了用“数对”来确定物体位置的简单性和独特性，同时也体会到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。不难看出，这位老师注重数学与生活的联系，注重师生、学生与学生的有效互动，培养学生的应用意识和实践能力，注重数学的多样性。课堂评价方法。通过这种教学设计，学生不仅感受到了用“数对”来确定物体位置的简单性和独特性，同时也体会到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。不难看出，这位老师注重数学与生活的联系，注重师生、学生与学生的有效互动，培养学生的应用意识和实践能力，注重数学的多样性。课堂评价方法。通过这种教学设计，学生不仅感受到了用“数对”来确定物体位置的简单性和独特性，同时也体会到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。学生与学生，学生应用意识和实践能力的培养，课堂评价方式的多样性。通过这种教学设计，学生不仅感受到了用“数对”来确定物体位置的简单性和独特性，同时也体会到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。学生与学生，学生应用意识和实践能力的培养，课堂评价方式的多样性。通过这种教学设计，学生不仅感受到了用“数对”来确定物体位置的简单性和独特性，同时也体会到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。同时也意识到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。同时也意识到数学与生活息息相关。在这个过程中，学生学得轻松、快乐、主动、充满兴趣。他们不仅掌握知识，更享受成功，体验幸福。

通过以上两种教学设计的对比，我们真的觉得，要确定合适的教学目标，必须正确处理课程标准、教材和学生水平的关系，要注意挖掘内容。包含在教学内容中。数学思维和方法，同时关注学生的认知水平和能力、数学思维能力、解决问题的能力和学生的情感体验。总之，一切都要以学生的发展为中心。

(三)教学策略制定

所谓教学策略，就是为了实现教学目标，为完成教学任务而采用的方法、程序、媒介、组织形式等教学措施组成的综合计划。它是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。其主要功能是根据具体的教学条件和需要，制定出最佳的方式、方法和步骤，为学生提供教学信息，指导他们的活动。

1.组织教学内容

课本是教师教学的基础教案板书设计怎么写，是学生从事数学活动、实现学习目标的重要资源。教材内容是静态的知识库，不能与学生接受知识的动态过程完全一致。组织教学内容是教学设计的一项重要任务。教学内容是根据具体的教学目标，解决“教什么、学什么”的问题。因此，设计者首先要分析教材编写的特点，了解编者的用意，真正理解教材，灵活运用；其次，把握教学内容在教学体系中的地位和作用；再次，分析教学的重点和难点。并通过适当的内容，有效地突出重点，突破难点。曾经有一位老师就是这样组织“普通”课的教学内容的。开课时，班上的男生和女生分成3组（男生6人，女生5人）进行玻璃球比赛，每组记分员记录比赛结果。根据各组总球数，选出男、女组冠军，从男、女组冠军组中选出最终获胜者。让学生经历从“人数等于总人数不公平”到“人数不等于总人数不公平”的思考和分析过程，引出新的问题——求平均值。老师出示两组球情况的统计图表。师生共同探索根据统计图表求平均值的方法，理解平均值的含义后，让学生解决两个实际问题：求7个学生的平均身高，求平均水量学生每天喝。之所以如此组织教学内容，是因为教师首先对教材进行了仔细的分析。在最初的几本教科书中，学生已经掌握了收集和组织数据的方法。他们会用统计图形和表格来表达统计结果，并能根据统计图形和表格提出问题和解决问题。本单元的教学内容是根据学生已有的知识和经验，利用统计图表中的信息，理解平均数的含义，探索平均数的方法。为了让学生了解平均值的特点，教材结合了两组“比较”。根据统计图讨论哪个组更准确，介绍平均值的概念，让学生体会学习接近平均值的必要性，理解平均值的含义。为了让学生真正体会到学习接近平均数的必要性，老师并没有让学生比较两组循环，而是让学生当场玩玻璃球游戏，调动学生参与的积极性。 .

2.选择教学方式

教学方法包括教师传授的方法和学生学习的方法。教学目标能否实现，很大程度上取决于教学方法的选择。不仅要根据教学目标、教学内容、教师个人特点、学生年龄特点来选择教学方法，还要最大限度地调动学生学习的积极性，真正突出学生学习的主动性，最大限度地发挥学生的学习积极性。突出学生主体地位。《课程标准》指出，学生的学习应该是一个活泼、主动、个性化的过程。除了接受学习，动手实践、自主探索、合作交流也是学习数学的重要途径。

3.应用教学媒体

教学媒体的选择应根据实际需要。我们的课堂不能依附于教学课件，也不能被课件束缚。尤其是黑板书写作为一种传统的常规媒介，应该在我们的教学中占有一席之地。设计时不要忽视板书的设计。

（四)教学过程

众所周知，现代教学体系由四个要素组成：教师、学生、教学内容和教学媒体。教学系统的运动表现为教学活动的过程（简称教学过程）。教学过程是课堂教学设计的核心。教学目标、教学任务、教学对象的分析，教学媒体的选择，课堂教学结构类型的选择与组合，都将体现在教学过程中。所以在新的课程理念下，如何将所有因素很好地结合起来，是教学设计的一大难题。

(五)教学评价

教学设计提出的教学目标是否实现，需要对教学效果进行评估。评价教学效果的方式应多种多样，包括课堂实践练习，结合课堂观察、学生访谈、作业分析等。教学评价的主要目的是了解学生的数学学习过程。既要关注学生的学习成果，又要关注学生的学习过程；不仅要关注学生的学习水平，还要关注他们在数学活动中的表现。情绪和态度。教学效果的评价加深了学生的理解、分析和评价，也让教师总结了自己的教学经验，

二、教学设计写作1.写作内容和步骤

（1)教学设计说明：写出本次教学设计的意图和总体思路（突出新课程特点）；（2)教学分析：包括教学内容分析和分析（3)教学目标：知识与技能、数学思维、解决问题、情感态度；（4)教学策略（或学习方法指导）：选择教学方法、教学方法、媒体和黑板设计；（5)教学过程；（6)教学反思与评价。

2.写说明

(1） 文字的形式。文字可以是文字、表格，也可以是文字与表格的结合。

一般的文本形式可以充分表达思想和具体内容，信息量大，但不适合直观地反映教学结构中各要素之间的关系。表格形式可以比较简洁、全面地反映教学环节和教学要素的整合情况。因此，我们认为无论是用表格书写，还是将文字与表格的书写形式合二为一，后一种方式是较为理想的呈现方式。前端分析以文字形式书写，教学过程一般以表格形式书写，组织成为教学设计方案。

（2)教学设计的写作形式不是一成不变的，可以根据具体的内容要求灵活展示，不拘泥于一种风格，写作个性，写作创意，写作风格。

（3) 教学反思评价也是教学设计的重要组成部分。

最后，需要说明的是，教学设计的内容和形式应根据需要确定。如果设计是为同伴讨论和交流而设计的，则应选择更详细、更有力的理论演示作为主要内容和相应的形式，如果是为了在课前理解和计划课堂，老师可以相对淡化理论色彩和分析要素简化，更注重过程方法策略、教学过程和黑板设计。总之，课堂教学设计的多元化和创新是我们的目标。

三、教学设计特点

从注重“具体教材和方法的研究”向“促进学生有效学习的教学策略研究”的转变，是“传统教案”向“现代教学设计”转变的根本性转折点。要写出好的教学设计，还应该注意以下几个特点：

①语境要“准”——教学设计的“起点”；②目标要“明确”——教学设计的“方向”；③意在“新”——教学设计的“灵魂”；④理念要“聪明”——是教学设计的“翅膀”；⑤方法要“活”——是教学设计的“表现形式”；⑥ 实践要“精准”——是教学设计的“综合点”。

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