教学设计理论体系建构的依据(一)_光明网(组图)

摘要：在指导具体教学实践方面，我国的教学设计理论还没有发挥应有的作用。主要原因是分析其根本原因和自身理论的主要缺陷。有鉴于此，本文提出重构教学设计理论体系的思路，认为综合教学目标的教学决策依据、实践教学问题诊断方法、学习行为分析方法、学习任务设计方法与学习环境的设计方法是构建现代教学设计理论体系的研究重点。

关键词：教学设计，教学问题，教学模式，学习行为

自1980年代中期教学设计理论传入我国以来，教学设计理论研究一直处于引进和消化国外研究成果的状态。除了李克东教授和谢友如教授提出的“多媒体组合教学设计理论”，在为数不多的研究成果中，很少有符合我国教学实际情况，真正具有借鉴意义的教学设计理论。它是我们自己的。近二十年来的实践检验表明，由于缺乏大量本土化教学设计理论研究的支持，当前的教学设计理论本身存在逻辑起点错位、解释力不足、并且只提供教学设计的过程，很难解决具体问题。教学问题等诸多缺陷。我们深切感受到重构教学设计理论体系的紧迫性和重要性。在多年的理论探索和实践反思的基础上，作者提出了一种新的教学设计理论体系的具体构想，旨在吸引新的思想。

一、 教学设计理论体系构建的基础

(一) 教学设计概念分析

这里讨论教学设计概念的目的不是试图重新定义一个合适的教学设计定义，而是通过对教学设计概念的分析来全面了解教学设计理论。

目前较为权威的教学设计概念定义为：“教学设计是用系统的方法分析教学问题，确定教学目标，制定解决教学问题的策略，尝试解决方案，评估试验结果，修改教学方案的过程。程式。” 这个定义与张祖新、史密斯、雷根、皮连生、何克康等专家提出的教学设计概念大体一致，即都强调教学设计是一个系统的过程，包括如何写目标、如何进行任务分析，如何选择教学策略和教学媒体，如何准备标准的参考测试等等，这些操作都是必要的，也是基础的。

然而，当前的教学设计理论面临着新的挑战。比如在教学设计的培训实践中，普通教师培训一周。教师迅速接受教学体系设计的操作过程和方法，并立即运用到实践中，结合自身的教学，编写出教学体系设计所要求的教学计划。在教学计划、形成性练习，甚至教学流程图中都有非常具体的教学目标。但这只是一个基础。教师希望教学体系设计理论能为解决具体教学问题提供分析思路和具体方法。这将是教学系统设计实际应用的关键。除此以外，教学体系设计对教学的影响只会停留在教师备课形式的改变上。早期的教学设计理论过分强调定义所体现的形式范畴教案的理论依据怎么写，而忽视了内容范畴。因此，未来教学设计的重点应从关注教学设计的过程模型转向关注解决教学系统和过程中的问题。前者可称为“以设计过程为中心的教学体系设计”，后者可称为“以教学问题为中心的教学体系设计”。教学设计的重点应从关注教学设计的过程模型转向关注解决教学系统和过程中的问题。前者可称为“以设计过程为中心的教学体系设计”，后者可称为“以教学问题为中心的教学体系设计”。教学设计的重点应从关注教学设计的过程模型转向关注解决教学系统和过程中的问题。前者可称为“以设计过程为中心的教学体系设计”，后者可称为“以教学问题为中心的教学体系设计”。

综上所述，我们认为教学设计理论应包括以下两个方面：

l 用于指导和规定与特定教学问题有关的教学行动和活动的各种理论。

l 教学设计过程模型，即采用哪些步骤和方法来设计教学系统，包括教学设计过程模型和教学设计方法等，是关于设计过程的理论。关注的是设计问题。

(二)教学设计学科性质分析

教学设计理论的研究对象不是教学体系的本质，而是教学体系的设计方法；教学设计理论的研究对象不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。那么如何让实际教学更符合教学规律呢？归根结底，这是一个解决教学问题的过程。因此，教学设计理论的研究对象是教学问题的解决方法和寻找解决方法的方法。因此，教学设计是一门方法论学科，它的主要任务是提供具有很强规范性的方法。

由于教学设计理论的主要任务是为教学问题提供解决方案和寻找解决方案，因此它必须是一个应用性的交叉学科，它注定不是直接从单一的基础理论衍生出来的产物。教学设计的实践离不开系统的方法。同时，教学设计也是一门设计科学。设计的本质在于决策、解决问题和创造。因此，其发展植根于教学设计实践领域。

二、 现代教学设计理论体系的特点

构建什么样的理论体系才算是完整的科学理论体系？我们认为，一套科学的教学设计理论体系至少应具备以下特点：

(一) 可以专注于现代教育教学理论的设计，尤其是学习理论的研究成果

教学设计是一门应用学科。研究如何应用教育教学理论、学习理论、传播理论、系统科学等基础学科的研究成果来设计教学体系。因此，它的进步和发展要与基础学科保持同步，吸收基础学科的最新研究成果进入自己的理论体系。

(二) 能体现教学设计活动的创造力

设计强调创造力。教学设计的过程应该是创造性地解决教学问题的过程。教学设计理论应该为创造这种创造力提供理论空间。早期的教学设计理论简化了目标、方法和条件之间的关系，构建了一个封闭的理论框架，不利于教学设计者的创造性。现代教学设计理论应反映目标、方法和条件之间的多对多关系，揭示影响这些关系变化的因素，构建开放的理论框架。

(三) 具有很强的解释教学现象的能力

早期的教学设计理论对教学现象缺乏很强的解释力。这突出表现在，当教学设计者根据理论设计的教学计划未能达到预期效果时，没有理由在设计层面进行解释。这时候，人们往往将无效的设计归咎于教学体系复杂、设计师技术水平低、设计师教学理念落后等因素。事实上，教学设计不佳的最根本原因是教学设计理论没有将基础学科的研究成果吸收到自己的理论体系中，使其成为可以直接使用的方法论成分，

(四) 可以提供发现教学问题、分析教学问题、解决教学问题的方法

教学设计理论有两个设计方向：一是从学习理论出发，构建理想的教学系统模型，并根据该理想模型设计实际的教学系统。另一个设计方向是从教学实际出发，分析现有教学体系的现状，找出问题和问题根源，着手改进教学体系，使其能够解决实际教学问题。后一种设计方法更实用，更可取。教学设计理论的核心内容是发现教学问题、分析教学问题、寻求解决方案。

(五) 可以提供控制教学的方法和手段

教学设计理论不应只是一个系统方法的空架子，还应包括已被证明行之有效的教学方法、教学策略、教学模式等方法论要素。教学设计理论中提供的方法、策略和模型不是纯粹的技能和过程。这些方法组成部分必须包含在目标-方法-条件的框架中。

(六) 可以提供一种方法来寻找教学问题的新解决方案

教学设计活动分为两个层次。一个层次是根据教学问题和教学条件选择解决方案的过程；另一个层次是根据教学问题和教学条件创造解决方案的过程。第二级的活动体现了教学设计的创造性。因此教案的理论依据怎么写，教学设计理论应该提供一种寻找新的教学问题解决方案的途径。

三、 现代教学设计理论的体系构建

理论体系包含两个方面：内容和结构。内容包括基本概念、原理和方法，结构是指内容之间的具体联系和组织。

(一) 基本概念

现代教学设计理论至少应基于以下基本概念：教学体系、教学设计、教学设计结果、教学问题、学习需求、教学目标、学习目标、学习结果、学习条件、教学模式、学习任务、学习活动、教学活动、学习策略、学习方法、教学策略、教学方法、学习环境、教学媒体、教学评价和教学设计评价。其中，有些概念是早期教学设计理论所没有的（尤其是1970年代和1980年代流行的以加涅教学设计理论为代表的西方教学设计理论），有些概念需要重新理解。

1. 教学问题和学习需求

教学问题和学习需要是两个密切相关但又截然不同的概念。从教学设计的角度来看，教学问题是指教学体系严重不适合学习者，教学体系存在严重设计不良的情况。教学问题的调查应从症状、类型和根源三个方面入手。学习需要是指学习者目前的发展水平与预期的发展水平之间的差距。它仅代表教学问题的症状。

2. 教学模式和学习任务

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下，在一定环境中进行的教学活动过程的稳定结构。教学模式是一种有组织的、结构化的教学方法和教学策略。因此，教学方法和教学策略不适合解决教学问题的作用。教学模式可以起到这个作用。但教学模式只提供了解决教学问题的过程和方法的描述，即形式。解决教学问题的内容的描述是通过学习任务的概念来完成的。

早期教学设计理论认为，学习任务是学习者需要学习的知识和技能的总和，不包括对知识和技能加工操作的描述。因此，任务分析的主要任务就是构建这种知识技能的层次结构。这种对学习任务的理解不仅不完整，而且与教学设计的实际情况不符。我们认为学习任务是指对学习者想要完成的具体学习内容、学习活动和活动结果的描述。其中，学习活动包含了学习者需要学习的知识和技能，学习者在完成学习活动的过程中也会经历情绪、态度和意志的变化。

教学模式和学习任务共同构成了教学问题的解决方案。

3. 学习活动和教学活动

早期的教学设计理论并没有明确提出学习行为的概念，设计的核心仅限于刺激源和刺激反馈的设计。随着教学设计理论的发展，人们提出了学习环境的设计。但这些都没有触及教学设计的本质核心：学习者学习行为的设计，以及以此为基础的教师教学行为和学习环境的设计。学习行为是指学习者在一定动机的引导下，为获得一定的学习结果而进行的活动的总和。教学行为是指为促进学习者完成学习行为而进行的支持性、服务性和指导性活动的总和。

4. 学习环境

教学设计理论研究的学习环境是指应用教学设计理论可以设计的学习环境，通常是在微观层面。因此，学习环境可以看作是学习资源、学习工具和人际互动的组合。

(二) 基本原则

现代教学设计理论应明确以下原则。

1. 理论前提

任何科学理论都有其前提和假设。人们已经认识到以下前提：教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的；教学设计必须使用系统的方法；系统设计的教学将使具有某些特征的学习者受益。

此外，我们认为以下两点也应作为教学设计的前提：

（1) 系统设计的教学必须基于对“人类学习行为如何发生和发展”的理解。这一前提的指导意义是教学设计理论必须同时关注内部的处理和发展。学习的外在表现。活动的研究。

（2)发现、分析和解决教学问题是教学设计的主要外部活动。

2. 教学目标分类

教学目标的性质是教学决策的依据之一，教学体系的设计离不开设计者对教学目标的理解。因此，教学目标的分类体系以及如何明确目标以达成共识是重要的理论内容。从不同的角度来看，教学目标可以有不同的分类体系。但是，教学设计理论中的教学目标分类体系应该能够为选择教学策略提供依据。

3. 教学目标与教学方法的关系

教学目标与教学方法（模式、策略和方法）的关系是教学设计者选择教学方法的重要依据之一。早期的教学设计理论非常重视对这种关系的研究。Gagne的学习条件理论、Merril的作文呈现理论（CDT）等都属于这一研究领域。但这些研究主要集中在教学目标与教学交付的关系上，因此这些研究是不完整和不完整的。当前，在探讨教学目标与教学方法的关系时，需要突出教学目标与学习行为的关系，重点揭示教学目标与学习行为之间的多对多对应关系。

4. 教学方法与学习者特征的关系

除了教学目标之外，教学设计者在做出教学决策时还必须考虑学习者的特征。然而，早期的教学设计理论考虑的是学习者的信息接收能力而非完整的学习行为能力，因此侧重于教学传递方式（主要是媒体的教学功能）与学习者特征的关系。现代教学设计理论应注重研究教学方法与学习者行为能力和行为倾向的关系，这比单纯研究媒体的教学功能与学习者特征之间的关系具有更广泛的意义。

(三) 基本方法和工具

早期的教学设计理论只热衷于教学设计过程模型、目标分解、任务分析、教学目标阐述方法、教学策略选择方法、媒体选择方法和媒体材料开发方法的研究。此外，现代教学设计理论还应提供以下方法和工具。

1. 教学问题的症状识别与根源分析

早期教学设计理论将教学问题与学习需求混为一谈，认为学习需求就是教学问题。因此，它既不关心需要学习的原因，也不提供分析教学问题根源的理论框架。现代教学设计理论应弥补该领域早期理论的不足，重点研究识别教学问题征兆的方法、根本原因分析的理论框架以及如何采取适当措施的方法。

2. 学习行为分析与设计

现代教学设计的核心是学习者学习行为的设计。对学习行为的分析是设计的前提。行为本身是一个系统，它包括主体、客体、工具、行为主体所在的社区、群体规则、分工等要素。. 行为是一个结构化、层次化的系统，行为由活动组成，活动由操作组成。要了解学习者的学习行为，就必须分析学习者的学习行为体系和结构。目前，教学设计理论还不能提供成熟的学习行为分析和设计方法。

3. 学习任务的设计方法

教学问题的完整解决方案包括抽象教学模式和具体学习任务两部分。学习任务是对学习者学习内容、学习活动和学习成果的概括描述。学习行为的分析与设计是学习任务设计的基础。总的来说，没有更成熟的学习任务设计方法。

4. 学习者分析框架

教学设计理论必须提供学习者的描述框架。早期教学设计理论提供的学习者描述框架主要有两个方面：学习者的学习准备和学习方式。但这并不构成对学习者学习行为能力和行为倾向的完整描述。

5. 教学策略库和教学模型库

当前的教学设计理论通常只讨论教学策略及其构成要素。但是教学设计理论也应该提供一个已知的教学策略库。教学策略虽然可以解决一些教学问题，但不能代表解决教学问题的总体方案。这个总体计划是通过一个教学模式来描述的。教学模型提供了对学习行为和教学行为的一般描述。通过添加学习任务来具体化。具体化后成为教学计划。教学设计理论不能只包括教学模式的概念、性质和构成等内容。教学模型库也是教学设计理论的重要组成部分。

6. 教学模式选择与设计

学习者学习行为的分析与设计是教学模式选择与设计的基础。由于没有成熟的学习行为分析与设计规范理论，当前教学模式的设计操作仅停留在体验层面，或者仅限于教学模式的某个要素的设计。完整的教学模式设计方法还有待开发。

7. 学习环境设计方法

学习环境的设计和媒体的选择是教学模式设计的重要组成部分。对于一些教学问题，可以通过复杂的学习环境设计或正确的媒体选择来解决。早期的教学设计理论对媒体选择进行了深入的研究，但对于学习环境的设计还没有成熟的规范性理论支持。

8. 各种问题表和关系对比表

问题表是设计者在分析和识别教学问题过程中使用的重要思维工具。关系对照表是设计人员进行教学决策的重要理论依据。教学设计理论的研究任务之一是将基础学科的理论成果经过发展转化为各种问题表和关系对照表。

9. 教学评价与教学设计成果的评价方法

教学评价的结果是教学设计评价的依据之一。早期的教学设计理论认为，教学设计评价属于教学评价的范畴。因此，对教学设计评价方法的研究并不深入，仅局限于评价的类型。在实践领域，一些教学设计者甚至将教学设计结果的评价与教学评价混为一谈，在某些情况下夸大了教学设计产品的作用或阻碍了教学设计产品的应用和推广。

(四) 理论内容的组织结构

分散的概念、原理和方法不能构成理论体系结构。教学设计是一门方法论学科，因此教学设计的一般模式可以作为组织理论内容的组织结构。教学设计理论内容的组织结构说明了教学设计的原则和方法之间的内在联系。

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