教师在课堂中恰到好处的运用点拨教学，优化教学效果显得尤为重要(2)

四、 在作文教学中，让学生学会体现自己

在应试教育的限制下，学生作文的个性和创造性消失了。作文里总有几句空话、陈词滥调和谎言。文章脱离了我内心的真实感受，作文失去了生动的生命和色彩。在这种情况下，老师鼓励学生写论文、看日记、读后感、读后感和周刊。这种类型的作文往往流露学生的真实情感，跳跃个性鲜明，用词独特。许多优秀的作品经常涌现。随着时间的推移，学生将能够发现自己的写作个性。

教师可以让学生有不同程度的发展，把握学生作文的优点，鼓励他们：如好句、用词准确、开头或结尾好等，激发学生写作的积极性和信心. 作文评论主要以鼓励为主。当然，作文中的主要错误需要以学生可以接受的方式指出。那么在未来，学生会更加积极主动，能够更好地展示自己或表达自己。以欣赏的方式改变学生作文中的一些不足，效果明显，能迅速提高写作水平。

初中语文教学反思怎么写

一、 强调人性，但不能淡化工具性。

“汉语是最重要的交流工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一是汉语课程的基本特征。” 新课程标准将情感态度、价值观等人文因素置于教学目标中。突出地位凸显了中国教育应有的丰富内涵，充分展现了中国自身的无限魅力，还原了中国本来的样子。

但需要注意的是，在教学中突出汉语的人性化的同时，也不能忽视它的工具性，要使汉语和人性化的工具性完美融合。汉语的人文与工具相辅相成，高度统一。叶胜涛先生说：语文教学的根本是听、说、读、写。是在听、说、读、写中的挖掘和创新，而不是脱离听、说、读、写以外的诡计创新。

如今，中国课堂的一些做法值得反思。不少教师认为，新一轮语文课程改革正在弱化基础、稀释知识。课堂特别注重对汉语人文精神的挖掘，但几乎没有提到词、词、句等基础知识教学。有的老师甚至认为这样的教学是落后的、过时的。正常教学不重视，公开课更重要。不是教这些不能“精采”的“加法”。课堂教学生动活泼，教学方式千变万化，却听不见读书的声音，看不到语言文字的味道，你无法欣赏到对美丽而精彩的段落进行必要的独特分析和见解，也没有必要的训练。没有必要的积累，学生读完短文就结巴了。试想一下，如果一个学生连一些非常常用的词都不会读或写，如果一篇文章有​​错别字和坏句，那么即使他有很强的文学感，也很难表达出来。如果我们的语言课长期如此，没有听、说、读、写的基本知识和基本技能的训练，那么可以想见，所有其他活动都将成为空中楼阁。如果一个学生连一些非常常用的词都不会读或写，如果一篇文章有​​错别字和坏句，那么即使他有很强的文学感，也很难表达出来。如果我们的语言课长期如此，没有听、说、读、写的基本知识和基本技能的训练，那么可以想见，所有其他活动都将成为空中楼阁。如果一个学生连一些非常常用的词都不会读或写，如果一篇文章有​​错别字和坏句，那么即使他有很强的文学感，也很难表达出来。如果我们的语言课长期如此，没有听、说、读、写的基本知识和基本技能的训练，那么可以想见，所有其他活动都将成为空中楼阁。

因此，在教学中，要牢牢把握汉语基础知识和汉语基本能力的培养，将人文素养的提升渗透到扎实的语文训练中，真正做到人文与工具的统一。语言的性质。可以实现汉语教学的理想状态。

二、 强调自主，但不能放任自流

新课程下的教学设计强调生成和建构，淡化预设和教学。课程改革要求课堂教学体现以学为本，按需教学，增加灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间留给学生自主学习。

“把汉语课给学生”，很多老师在短暂的迷茫后立即接受并付诸实践：既然要把课上的时间给学生，那岂不是解放了自己？所以有一种“我们不”是我最想看到的：老师教的少，课上乱七八糟的讨论看似热闹却没有主题，学生的创新受到表扬。在课堂上，老师淡化了场景，让学生说了算。例如，在课文的阅读和理解中，在没有充分引导虚构情境的情况下，要求学生“读他们想读的段落”、“与他们想交流的人交流”、“

教师引导孩子积极表达自己的想法是有好处的。然而，长期以来语文教学的“多样性”、“模糊性”、“独特性”又会对学生产生怎样的影响呢？、“胡说八道”、“编造”、“说话不负责任”，让学生对语言学习产生了新的误解。许多学生不知所措，无从下手。表面上他们获得了自由，但实际上他们是“放羊”的放任者。

因此，要使课堂高效，学生的“自主”必须与教师的“主导”有机结合。教师必须具备课堂“二次准备”的能力。

三、鼓励合作学习，但独立思考也不容忽视

提倡学生合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被教师广泛采用。那种人人参与、分组互动、竞争合作、思想火花四溅的课堂，真的能给人带来享受和启迪。

实施合作学习是有一定条件的，必须建立在学生个体自主学习和独立思考的基础上。

现在很多教师对合作学习有片面的认识，追求所谓小组学习的形式，做了很多无用功。合作学习是在学生没有充分阅读和思考时进行的。由于学生对课文的理解不深，知识面也不是很深，小组合作处理的结果和收获也是肤浅的、片面的。这种合作只是为了为个体优生学提供展示的机会。有些人认为合作讨论是学生活动的唯一形式。一节课后，看似热闹热闹，实则收效甚微。有的老师动不动就安排四人小组讨论，不管是公开课还是普通教学。不管内容是否需要讨论，有的甚至在一节课中讨论。也有老师允许学生合作学习，但没有给他们足够的时间。他们匆匆忙忙地看到一两个小组有成果，完成了合作。在合作学习中，我们经常会看到这样的场景：1、 一个小组成员权威性发言，其他成员认真聆听。当然，这份报告也是小权威的“高层意见”。2、群里的人都沉默了，想着自己。3、团队成员聊的很热闹，但没有聚焦话题，讨论的热烈，却没有解决实际问题。以上几种合作学习未能充分发挥学生的独立思考能力。表面上，它们活泼活泼，但本质上，它们流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没有真正理解合作学习的含义，没有处理好合作学习与独立思考的关系。

阅读、理解、玩耍、思考，在语文课上是必不可少的。在语文课上，“心动”比“形动”更重要，有时“静”比“动”更有效。看到问题就讨论，动不动就配合的语言课只能是浮华的泡泡语言课。

倡导以自学、自觉为基础的多种形式的合作学习，通过相互启蒙、共同探索，培养合作协作精神。只有在学生充分独立思考的基础上，加强学生之间的交流，才能取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师必须精心组织学生的学习活动：首先要组织学生的自学，使每个学生都能独立思考；二要组织合作学习，培养学生的合作技能，传授合作方法，重视合作学习。实现互动学习与个别辅导相结合的评价；第三，

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