教师资格证考试课程改革中的识字写字教学崔峦-乐题库(2)

从表面上看，这样的教材符合学生的语言实际，能激发学生的学习兴趣。他们学到的是日常使用，但这里隐藏着巨大的风险。如果学生学习书面语和口语基本平行，甚至低于口语，就会严重制约或抑制学生语言的发展，包括口语和书面语。（这种现象随处可见，比如学生进入小学时，有的学生会出现“学生口音”现象，他们在进入学校之前就已经说过了，不需要用口头语言说完整的句子。这个时候一定要坚持加句子成分。齐，我在课堂上说过，回家也是这样。这听起来很尴尬和不舒服。当三、四年级的现象自动消失后，学生口头表达不再抄课本。我开始意识到口语和书面语的区别。这种现象与中文教科书密切相关。主要原因是教科书的书面语和口语是平行的，教师在教学中有意识地加强。）因此，著名语言教育专家张志功先生曾批评道，“儿童教科书有成为只能谈论的东西。它们太肤浅和无趣，而且它们太枯燥而无法阅读。其实当我们还在用立方体的时候，说到汉字，刚开始识字的孩子很难读到完全符合口语需要的东西。“马来语、马来语”、“大狗吠、小狗跳”，究竟是什么语言？！六七岁的孩子本来就已经说得不错了，语言怎么会变成这个样子！”①

“伟大的人民教育家”陶行知先生指出，当时的教科书很多，比如“大狗吠、小狗跳、吠、跳两次”。东西。”应该让学生阅读对生活有意义的一流语言和内容，例如“老刘，老刘，吃得像牛，吃老母猪不抬头”。

这就提出了值得思考的第二个问题，学生识字是为了识字吗？从上面列出的课文中，你可以很容易地发现，这些课文是为了容纳那些单词的知识而写成的。不难想象，学生的实际学习成果主要就是那几个字。如果主要强调识字，则几乎不可能这样做。但是，从整体来看，每节课出现的生词并不多，识字量也无法提高。如果识字量不多，就会限制学生的语言发展，这当然不符合语言学习的规律。从我国现代小学语文教育的发展来看，1930年代小学的识字教学是20世纪的低谷。由于小学刚刚从文体教学转变为文体教学，文言文教学原有的思想和方法无法应用于文体教学。没有现成的答案，难免让人一时茫然不知所措。从解放前不同时期汉语教材和建国后汉语教材的发展情况可以发现，人们一直在为使扫盲教学走出低谷而努力，而且还在不断地努力。今天的各种探索。但是，值得注意的是，小学识字教学思想还没有实质性的突破。持续了几十年的思想仍在发挥作用。它的现象和痕迹在目前的汉语教科书中随处可见。

学生语言发展的规律以及实践经验教训证明，符合学生日常生活的实际语言不能等同于学生的语言现实，而应高于学生的语言现实，才能有效地促进学生的语言发展。学生语言的发展。识字不能只为识字，识字要与语言发展相结合，要为积累语言材料和文章风格打下基础。

充分发挥识字、识、写、说、用“分而攻之”的优势，避免“同进”的弊端。

清末以来，识字教学的观念发生了重大变化。原本具有中国语言文字特色的识字教学理念被当时普遍认为的概念所取代。所谓普遍性的概念，是指当时很多人借鉴了国外的经验。, 必须承认、说出、书写和使用识字。变化的主要来源是西方教育理论开始渗透并在微教学实践中得到落实。注重学习兴趣，注重理解和应用，强调所学即用。遵循这一理论，识字教学必然会走识、说、写、用并举的道路，即“ 与清末发展起来的识、写、说、用的识字之路相比，在此之前几千年的中国传统教育经验是一个个分步推进的组合，即，追求认、说、写、用一步到位。先走自己的路，到一定程度后合而为一。众所周知，传统的识字教学是让学生阅读“ 《三子经》、《百家姓》、《千字文》，他们开始认识到“人性本善。天性相近，习性相去甚远……”，开始写作。一个是“尚师识字教案怎么写，秋以骥……” 识与写不同步，说与用不同步，识、说、写、用不同步。“为什么有一段时间各行其是？因为各有各的特点，各有各的规律和步伐。一切从客观事物的现实出发，分了就分了，而合则合。是‘字’。识、说、用、写不是一回事。”② 分的时候就分，合的时候就合。这是一个'字符'。识、说、用、写不是一回事。”② 分的时候就分，合的时候就合。这是一个'字符'。识、说、用、写不是一回事。”②

如果这是根据汉语语言和写作本身的特点做出的选择，那么外在的客观动力来自于学生语言学习的实际需要。学生开始学习的强烈愿望是能够尽快阅读。但是，如果识字速度很慢，识字量很小，就无法满足阅读要求。时间越长，学生的阅读兴趣和要求得不到满足，就会出现严重的问题。影响。因此，解决单词识别问题的唯一途径就是尽快识别出一定数量的单词，这样才能初步形成阅读能力。根据这样的实际需要，在起步阶段，相信高手，口语、写作的速度，并且使用速度减慢。这就解决了主要矛盾。随着阅读能力的发展，说、用、写都会跟上。例如，对词义的理解会在多种语言环境下的阅读过程中逐渐发展，不可能通过一次学习就彻底解决词义的理解问题。另外，学生阅读量大时，自然对表达有要求，所以会写和使用。相反，您学习的每个单词都必须被识别、书写、说出和使用。结果必然是互相纠缠，互相阻碍，只能一起放慢脚步。例如，对词义的理解会在多种语言环境下的阅读过程中逐渐发展，不可能通过一次学习就彻底解决词义的理解问题。另外，学生阅读量大时，自然对表达有要求，所以会写和使用。相反，您学习的每个单词都必须被识别、书写、说出和使用。结果必然是互相纠缠，互相阻碍，只能一起放慢脚步。例如，对词义的理解会在多种语言环境下的阅读过程中逐渐发展，不可能通过一次学习就彻底解决词义的理解问题。另外，学生阅读量大时，自然对表达有要求，所以会写和使用。相反，您学习的每个单词都必须被识别、书写、说出和使用。结果必然是互相纠缠，互相阻碍，只能一起放慢脚步。他们自然有表达的要求，所以他们写和使用。相反，您学习的每个单词都必须被识别、书写、说出和使用。结果必然是互相纠缠，互相阻碍，只能一起放慢脚步。他们自然有表达的要求，所以他们写和使用。相反，您学习的每个单词都必须被识别、书写、说出和使用。结果必然是互相纠缠，互相阻碍，只能一起放慢脚步。

从清末民初的教科书可以看出，近代在扫盲上所走的弯路，留下了深刻的教训。比如民国元年6月商务印书馆出版的民国教科书《新国文》《人民》、十一班《三猫四猫》、《一、二、三、四、五、六、七。八九十”。第二本书的第一课是“一本新书，老师讲，学生听。先读单词的读音，然后解释单词的意思。” 从课本的课文中不难发现，学习每个单词至少需要认、说、写。第一课只学了一个词，一到十个数字一个接一个地学习，直到第二十一课。第二册第一课的内容清楚地说明了识字教学的思想，即先教汉字读音，讲解字义，再写字。（本课生词为书、说、听、读、读）课文共18个词，生词数为7个，可见认写同步难免会导致少量的认可。下面的统计数据也可以证明这一点。文言文教材中的生词相对较多。二、 1930年代国语教材第一至第四册的生词基本在1000左右。

教科书第1卷、第2卷、第3卷、第4卷共计

共和国教材《新汉语》

民国元年6月商务印书馆出版286 370 338 325 1319

《新华文教科书》

民国八年八月商务印书馆出版150 230 320 300 1000

《新学制国语课本》

民国十二年二月商务印书馆出版243 260 275 297 1075

新小学课本《国语阅读器》

中华书局民国十二年一月刊273 285 306 306 1170

新课标教材《国语读物》

民国二十二年 世界图书公司出版 190 267 289 299 1055

由于新词数量少，每篇课文的总词数必然会很少，只能重复学习到非常有限的词。但是，如果每节课生词多了，学生就会不知所措。如上表《新国文》第一至四卷总字数为570、1321、2056、2617，第一至第四《新华文教材》450、910、1915、2826。④学过的单词平均在一本书的课文中只出现2次左右，（《新汉语教材》第一册只有3次）这样的课文对学生来说肯定是很难读懂的，而且生词太多了。

随着汉语教育的发展，识、写、说、用并行的做法一度达到了极致。如果前期强调认、说、写，那么后期就不当强化了。例如，每次学习一个新字符时，都必须练习分组单词和造句。大量的词组造句练习填满了整本教材，认为只要学生能用一个词组词造句，就会用这个词。从而占用大量学习时间，汉语学习效率低下。

值得注意的是，在认识和总结识字法的经验教训的同时，也要清醒地看到中国传统教育法的局限性。一方面，我看到了帮助学生尽快阅读的好处，但他们不能忽视一个严重的问题，即在最短的时间内识别出一定数量的字符。无论采用何种方法，都难以摆脱死记硬背和不懂的关系。当然，乏味无趣在所难免。为了解决和规避这个问题，既不能直接应用“三、百千”，也不能直接应用国外的理论。人们一直在积极探索，尤其是近二十年来。在尝试和实验中取得了一些进展，总结了一些经验。重要的启示之一是尊重中国语言文字的特点，采取认、写、说、用分行攻的理念。但是，并不是把认、写、说、用当成一个方针，更谈不上追求对单个汉字意思的理解。相反，应该尽可能促进四者之间的互动，同时确保它们不相互牵连或干扰。在识别汉字的过程中，学生一般可以将汉字所在的语言环境作为物体来感知和理解。学生容易理解句子或段落的意思，但学生很难理解一个词的意思。随着在不同语言环境中的反复出现，学生对词义的理解会逐渐加深和扩大。

加强手写教学，就是要加深对手写教学功能的认识。在这次基础教育课程改革中，加强书法教学不仅体现在《中国课程标准》中，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这一要求。“加强语文、美术、美术义务教育阶段的书法教学。” 如果加上教育部1998年发布的《全日制小学九年制义务教育写作教学指南》，自然会出现这样的问题。, 20世纪末21世纪初为什么要在中小学教学中加强手写教学？这是现代社会背景下值得认真思考和研究的问题，尤其是信息技术教育的重要性。简而言之，现实需求和对笔迹教学功能认识的变化是引发笔迹教学改革的主要因素。

近年来，手写教学的状况令人担忧，面临着巨大的挑战。随着计算机的迅速普及和信息技术教育的发展，手写教学逐渐被忽视，这主要体现在一些人对手写教学目的的认识发生了一定的变化。规范、正确、工整的汉字书写是有效书面交流的基本保证。似乎没有以前那么重要了。打印机打印出来的内容比笔迹更能体现规范、正确、整洁的要求。现在中小学的学习成绩充分体现了这一趋势。原来教室墙上或橱窗展示的学习成果都是手写的，但现在大多是打印出来的。中学比小学多。发达地区的学校多于落后地区的学校。一些学校还在小学低年级显示内容。打印。在这种趋势下，一些学校和老师对书法教学不太重视，尤其是一些学生和家长。对于大多数学生来说，认真写作是比较枯燥的，不像其他学习可以很快取得显著成果。此外，人们将学生的沉重负担归咎于书法教学。社会和基础教育家长批评的焦点是学生无休止地回家做作业。主要内容之一是编写新单词和词汇。就连学生的视力问题，比如近视，也被写作激怒了。我觉得减轻学生的负担是关键，字怎么写都无所谓，把字写得差不多就行了。因此，这个问题引起了社会各界的广泛关注，呼吁加强写作教学已成为必然。

此外，近年来，人们对小学语文写作功能的认识也发生了变化。写作的过程不能简单地等同于掌握写作技巧的过程。手写在学生语言素养的形成中起着基础性的作用。为了进行有效的书面交流，掌握书写汉字的技巧是一项基本要求。如果仅仅停留在这种认识上，在实际教学中就会出现偏差，比如反复训练技能的形成，增加了学生的负担，甚至有的老师要求写字作为惩罚学生的手段。或者相反，产生轻蔑的态度。语言文字是文化的重要组成部分，是一个民族文化物质化的结果，是一个民族心理积累的结果。汉字与拼音的区别很大，承载着丰富的信息。单就汉字的形式而言，是极其复杂的。“汉字的构型，从构成它们的各种要素，到这些要素的组合，从单个汉字的孤立形式，到整个汉字的整体构型，都比其他文字复杂得多。 .” ⑤另外，根据汉字的音、形、义和相互关系，书写的过程不能简单地看作是为了有效书面交流的需要而掌握汉字形状的过程，也是体验和理解民族文化的过程。在这个过程中，中学加强了学生对祖国语言的热爱和对中华文化的理解。此外，写作可以陶冶学生的气质，培养他们的审美能力。“与任何其他文字的书写相比，汉字的书写无疑是最精湛的，因此也是最需要努力的活动。相应地，在世界各民族语言的森林中，汉字的唯一书写是为了形成人类最伟大的艺术门类之一——书法。” 6 随着中国的开放，中国书法艺术的审美价值越来越得到国际认可。