教师资格证考试课程改革中的识字写字教学崔峦-乐题库

课程改革中的识字教学

崔銮

一、改变主意

1、从“认写同步”，延长识字时间变成“认写分开，多识少写，加快识字，降低难度”。

从教学大纲到教材，片面强调识字的“实用”，无非是对生词的无知，“四会”要一熟——会读、会写、会说、会用. 由于要做到“四节”，要做到“识字同步”，每卷的识字数必须得到控制。以人民教育版出版的六年制小学义务教育语文教材为例，前四本书的识字量分别为160、280、380、360，共计1180。每卷都有少量识字。由于要求认写一步到位，师生负担沉重。中国课程标准明确规定：“ 对识字和笔迹的要求应该是不同的。一到二年级应该多认少写。”这不仅是识字教学要求的变化，也是识字教学理念的变化。即从“认写同步”，综合要求，调整为“认写分开，认多写少，加强书写，降低难度。”这样做的主要目的是“加快识字”，让小学生尽快进入使用汉字阅读的阶段。 PEP版课程标准小学实验教材，前四册分别有400、550、450、400字，共1800字。小学生知道1、800个常用字，可覆盖书报杂志90%以上的字。也就是说，使用实验教材的二年级学生在阅读书报刊上基本没有生词障碍。“认写分开，认多写少”的识字策略，使小学生直接用汉字阅读，提前了近一年。这对学生学习汉语、学习其他课程、开阔眼界、发展智力有着不可估量的作用。使用实验教材的二年级学生在阅读书报刊上基本没有生词障碍。“认写分开，认多写少”的识字策略，使小学生直接用汉字阅读，提前了近一年。这对学生学习汉语、学习其他课程、开阔眼界、发展智力有着不可估量的作用。使用实验教材的二年级学生在阅读书报刊上基本没有生词障碍。“认写分开，认多写少”的识字策略，使小学生直接用汉字阅读，提前了近一年。这对学生学习汉语、学习其他课程、开阔眼界、发展智力有着不可估量的作用。

2.加强指导，提高写作质量。

前面提到的“认写分开，多认少写”不仅是识字的策略，也是识字和字迹教学的一个原则。这个原则要求字迹教学，先字迹小于识字；第二笔迹与识字不同步。少写多少？以人民教育版出版的实验教材为例。一年级第一卷要求认400字，要求100字；一年级第二卷要求认550字，要求250字。一年级小册子每课只需要3到4个单词；二年级小册子每节课需要 5-6 个单词。写得少，更容易认真、写得好。为什么写作和识字的安排不同步？识字，最常出现的字先学习，基本不考虑字形的复杂、简单、难易程度；对于书写，排版严格按照书写规则体现，由易到难，由简到繁，由少笔画到笔画。许多，从单一到组合。比如一年级第一卷要求写的字，基本都是孤字。每节课学习写 3 到 4 个字符。一两个基本笔画比较集中。《进大天》强调写“知、那”，《说日华》强调写“横哲”。

3.重视激发学生的识字兴趣，调动学生的识字积极性，鼓励学生在生活中自主学习识字。

课程标准从三个维度提出教学目标，这也体现在素养上。比如“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。课程改革中的识字教学应落实上述目标。识字需要两条腿走路——一条腿就是在老师的指导下认出课本要求的汉字；另一条腿是学生自己利用各种资源认识日常生活中的人物。实验证明，小学生自主识字的热情很高。只要老师有鼓励学生学习自主阅读的意识，

二、改进策略

1.低年级语文教学，包括阅读教学，要贯彻课程标准中“一、二年级教学重点”的读写思想。一方面，要在教学中突出这个重点，保证教学时间、教学环节、教师指导、学生认写等，尤其是在阅读课上，防止只读和理解。文字，处理识字不慎，出现写字情况。另一方面，要相信孩子的识字能力，调动小学生识字和写作的积极性。在快乐的情况下，在自信的心态下，识字和写作的效果会更有效。

2、要求认清的字，要明确要求，力争在课堂上认清，及时巩固。教科书上需要知道的单词，只需要在教科书上是known-know，移到别处也能识别。没有其他要求。不要夸大教学要求。有的老师认为，引导学生分析需要识别的汉字的形状，从而达到对各个组成部分和笔画的准确记忆，提高单词识别质量。这样一来，耗费大量时间，增加了学生的记忆负担，效果未必好。其实，识字和认可是一样的。要认出一个人，你不 不必记住五种感官的特征，穿着和着装，只需记住一个大致的轮廓。如果你经常见面，你就会熟悉。

要想达到理想的认字效果，第一次见面，尽量给学生强烈的刺激，让学生对被认出的单词有强烈的第一印象。例如，利用音频、视频、动作、语境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己的方法记忆汉字，以加深对新汉字的第一印象。有的老师在教蔬菜水果的单词时，会要求学生对照实物看标志，看、摸、读、认、甚至味，调动多种感官认识和记忆单词。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法背汉字：有的学生用猜谜的方法背“秋”字 ，用识法记“闪”和“笔”，用加一加法记“人”（门+亻），用减一减记记“ji”（机木） ，学生有兴趣，牢牢记住。其次，要在课堂上采用多种方式复现，力求让课堂上大部分学生都能认出需要认出的单词。这需要充足的时间、多种形式和所有人的参与。例如，分组玩单词卡，玩魔方（每一面都写有本课要识别的生词），玩摘苹果，找朋友，抓红旗，阅读本课中包含生词的单词和句子。课文和童谣。一个学生在游戏、活动、语言环境和合作学习。“一次生活，两次重逢，多次见面就会成为好朋友。” 关键是教师要把时间和精力花在刀--多种形式上，尤其是在语言环境下，把课上的生词作为一个整体来学习和记忆。三要及时审查巩固。按照孩子“先快后慢”的遗忘规律，刚认识的单词在接下来的两三天内一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。“一次生活，两次重逢，多次见面就会成为好朋友。” 关键是教师要把时间和精力花在刀--多种形式上，尤其是在语言环境下，把课上的生词作为一个整体来学习和记忆。三要及时审查巩固。按照孩子“先快后慢”的遗忘规律，刚认识的单词在接下来的两三天内一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。“一次生活，两次重逢，多次见面就会成为好朋友。” 关键是教师要把时间和精力花在刀--多种形式上，尤其是在语言环境下，把课上的生词作为一个整体来学习和记忆。三要及时审查巩固。按照孩子“先快后慢”的遗忘规律，刚认识的单词在接下来的两三天内一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。尤其是在语言环境中，把课中生词的学习和记忆作为一个整体。三要及时审查巩固。按照孩子“先快后慢”的遗忘规律，刚认识的单词在接下来的两三天内一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。尤其是在语言环境下，把课中生词的学习和记忆作为一个整体。三要及时审查巩固。按照孩子“先快后慢”的遗忘规律，刚认识的单词在接下来的两三天内一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。刚认出来的字，在接下来的两三天内，一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。刚认出来的字，在接下来的两三天内，一定要及时复习。要调动学生的积极性，创造巩固识字的途径，鼓励学生在阅读、语言分组、生活中的各种场合注意生词的变化，乐于巩固识字。

3、重视学生日常生活中自主识字的引导和交流，不断扩大识字成果。一方面，可以联系课本中的识字内容，引导学生提高识字能力。例如，学习《在操场上》课，结合对“打球、拔河、打球”等词语的理解，带学生到操场，了解一些运动机械，学习一些汉字。又如“精选商场”课，结合对食品、日用品、文具等用词的理解识字教案怎么写，引导学生通过收集一些包装袋的商品，看一下精选的商场，并认出上面的文字。另一方面，借助课本中的相关提示，鼓励学生自主学习单词。例如，在人民教育版出版的《中国园》教材中，出现了识别同学姓氏、识别广告和路标文字、识别电视屏幕文字、识别书报杂志文字等提示。相继。教师可据此进行课外扫盲指导和交流。另一方面，教师鼓励学生在生活中随时随地进行识字，并经常提供交流和展示自主识字的机会。例如，指导学生在课外制作他们认识的卡片并将其放入识字袋，或将它们剪切并粘贴到书中，并定期在课堂上进行交流。再比如在课堂上开辟一个“识字场”，鼓励学生在场内展示课外识字的成果，与大家分享，把一个人认得的词变成全班认得的词。又如围绕一个主题（动物、植物、玩具、文具、生活用品……）或活动（春游、秋游、种植、养殖、开幕运动会、比赛…… )。只要教师有意识并采取措施，无论是城乡学生，都会对他们在这方面的表现感到惊讶。此外，素养的评价也必须跟上。为了改变观念，课内和课外认识的单词有助于阅读，应纳入学生的读写能力；课堂识字丢几个字，课外挑几个字，这样的学生还是认字优秀的；让学生在学习过程中暂时忘记，相信学生可以在以后的阅读中找回暂时忘记的单词。

4、手写指导要到位，加强板书示范，严格要求，严格培训。

如果说学生在认字方面可以充分发挥自己的积极性，有时还可以“学无师”，而小学生写字，大部分孩子入学都是白手起家，一定是“有老师指导。” 在课改实验中，有的教师没有充分认识到引导笔迹的重要性，认为这是一项软性任务，教学时间不够。他们经常保存指导手迹和学生书法的戒指；一些老师给予指导。，但指导是不利的。一个突出的表现是用显示笔迹的课件代替了老师的黑板字。写作是小学，尤其是低年级的一项非常重要的教学任务。学生写不好，就不能完成语文教学任务；如果老师的板书不好，就不是合格的语文老师。

从修改后的教学大纲到课程标准，写作非常重要。强调打好基础，包括“掌握汉字的基本笔画和常用部首，能按笔顺规则用硬笔书写，注意框架结构”、“书写规范” 、端正、整齐”、“初步感受汉字之美”、“养成正确的书写姿势和良好的书写习惯”。体现了加强写作、提高写作质量的指导思想。

加强写作，必须在思想上予以重视。计算机时代仍然需要书写规范、正确、美观的字符。这不仅是交流的需要，也是提高个人文化修养和民族素质的需要。二要以身作则。中文教师必须练习标准而优美的板书。三要加强写作指导。对于低年级学生，必须有手写指导。每次书写时，都要提醒书写和握笔的姿势，直到养成良好的习惯。每次写一个字，开始和停止笔画，每个笔画占据的空间和位置，每个字的结构，每个部分的高度和重量，部分和笔画之间的穿插运动…… ......我们必须解释清楚并在解释的同时进行演示。然后让同学们先跟踪后来，发现问题，在评论中进行指导。随着学生写作能力的提高，应鼓励学生说出每一个单词写作时应注意的问题，引导学生观察、发现和提高写作技巧。第四，要保证写作时间。低年级的每节课都应该安排手写。逐渐从写字过渡到写字。每节课持续三到五分钟。还要利用好每节课文，按照教材要求（从三年级第一学期开始），练习写字，刷字，

小学识字教学改革的基本思路

北京师范大学郑国民

识字和写作是阅读和写作的基础。识字教学改革直接决定了读写教学改革，也直接影响到其他学科的教学。近年来，一些国家开始重视儿童智力的早期发展，将读写能力的培养作为智力发展的重要途径。因此，识字写作教学的改革将越来越受到人们的关注。回顾我国近代识字教学的发展历程，不难发现，照搬外国母语教学理论，不仅仅是对中国传统识字经验的吸收和学习。正因为如此，扫盲教学付出了沉重的代价。

识字教学的内容要符合学生日常生活的语言实际，但不等于学生的语言实际，否则识字教学将严重制约学生的语言发展。

清末建校后，人们开始重视学生的识字兴趣，识字应符合学生日常生活的语言实际。这一原则是正确的，尤其是对传统汉语教材的不足进行改革具有现实意义。但是，在实际操作中，出现了两个问题。首先，学生的实际语言是什么，尤其是小学低年级的语言？对于刚开始上学的学生，当然主要是指学生的口语。如果是这样的话，教材的编写一定要结合学生的口语，努力保证学生的学习内容是书面的口语，能学的词是日常生活。字里行间。这样一来，最难的部分就是教科书的编纂了。几乎没有现成的作品可供选择，只好自己写课文，尤其是在白话运动初期，可供选择的白话儿童文学并不多。在撰写文本时，我们还必须考虑字体的选择。由于诸多限制因素，传统做法被完全否定和摒弃，没有内容可依靠。因此，编写好的教材和实际的教学实践是可以使用的。我猜。特别是1920年1月，教育部下令将小学语文教学改为语文教学。从那时起，20世纪1930年代的小学国语课本基本都是自己写的。比如民国十二年（1923））1月出版的新小学课本《国语读物》，第一册第一课《来来来，看吧。 ” 第11课 “这本书是我的，这本书是你的，这本书是他的，这本书是谁的？” 新课标教材（1933） 世界图书公司22年出版）《国语阅读器》第1课第5课“小哥哥小姐姐快来吧”。Book 2 Lesson 1 “我有十个孩子，左边五个，右边五个。会打鼓，会射球。这十个孩子就是我的手。