阅读教案怎么写(《诗经〉整本书阅读教学设计》：古代读书人的必读书目之一)

南京师范大学附属中学语文教研组组长张晓兵老师经过多年的教学，不仅积累了丰富的语文教学经验，而且在阅读阅读领域也有较高的造诣。整本书。此前，现代课程网推送了他的《基于新课程标准的全书阅读教学设计》，今天分享他极具创意的《诗经》全书阅读教学设计，具体体现了张老师在全书阅读教学设计的实践经验和探索成果。

诗词《诗经》的“表现”阅读与讨论设计

学习情况和任务

《诗经》是我国第一部诗集。孔子说：“不学《诗经》，就没有办法说话。” 《诗经》是古代文人必读的书籍之一。从唐代至今，《诗经》已译成数十种文字，流传于世界不同文明之中。然而，随着时代的发展，《诗经》逐渐被很多人遗忘甚至忽视。有学生说：“《诗经》与我们有什么关系？它记录的时代早已过去阅读教案怎么写，诗所表达的情感一定离我们很远。” 有学生急忙看完，失望道：“”

《诗经》真的与我们无关吗？《诗经》中所表达的情感，真的是尘埃落定吗？《诗经》里的“表情”真的有这么死板吗？只有走进《诗经》，才能感受到先人的气息和心跳，才能看到他们千百年来的表情。

学习内容和目标

1.阅读和欣赏。选择经典文集，如于冠英的《诗经》或程俊英、姜建元的《诗经选译》等，制定合理的阅读计划；借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验阅读教案怎么写，背诵、批注、批注，综合运用精读通过略读和浏览的方式通读全书，形成古典诗词阅读的一般体验；梳理《诗经》的主要内容和表达的情感，从整体上把握诗歌的内容和艺术特点，根据表达情感的差异对相关诗歌进行分类欣赏；探索主题、情感、

2.表达与交流。记录阅读问题、搜索信息、分组工作或寻求教师帮助，解决相关问题；在阅读中讨论有争议的问题，以证明或更正自己的观点；重视阅读的直观体验，捕捉阅读中的灵感火花，整理自己的发现，写评论，批注文字，或者欣赏评论文章。

3.实践活动。整理《诗经》中的情感类型，制作《诗经》中的“表情包”；引导学生运用分类比较的方法开展“最有诗意”评选活动；从情感上，寻找《诗经》中的“我”，开展“我为“_____”发声交流活动。

学习活动概览

本次学习活动以《诗经》经典选本为学习文本，以“诗的“表达”为主要任务，设置阅读与欣赏、表达与交流、梳理与探究等学习活动。包括三项活动：“游走“诗”世界”、“谁是“最诗”、“诗中有一个我”，涉及制作《诗经》有一个“我” ” 沙龙交流等活动。《游遍《诗》世界，是对《诗经》全书的阅读和梳理，是完成主线任务的基础；《谁是最“诗”的》是对《诗经》的思想、情感和艺术魅力的深刻理解，是对《诗经》“表达”理解的深化；“诗中有‘我’”打破了时空的界限，让《诗经》与当下的“我”建立了联系，对诗的“表达”有了深刻的理解。 《诗经》有升华作用。

学习任务及学习活动设计示意图

学习活动设计

一、游走于“诗情画意”的世界

1. 制定阅读计划并阅读整本书。

根据个人阅读能力、内容难易程度和诗数，制定适合自己的阅读计划，并根据阅读过程中的情况调整阅读进度。阅读过程中注意圈出重点信息，提取感人的词句，用一句话概括每首诗的情感，背诵令你动情的诗句，记录阅读问题、直觉和灵感，尽量采用精读、略读和浏览的方式通读全书。

2. 整理诗歌的情感，逐项编辑目录。

根据我自己的理解，将诗歌所表达的情感归类，为每一类画一个副标题，将相关的诗歌排列在相应的类下，完成一份《情感明细表》。

3. 分类绘制《诗经》的“情感包”

从每一类中选出最具代表性的诗歌，找出它们所表达的情感，比较同一首诗前后和不同诗之间所表达的情感，并据此为这些诗画“表情符号”。并写一个句子描述。

设计说明：

《诗经》的阅读有一定的难度，主要表现在字数多，文章多，前人误读多。只有通读全书，才能真正了解《诗经》的内涵和当代价值。

活动一旨在引导学生养成良好的阅读习惯，借鉴前人阅读《诗经》的方法和经验，在有条不紊的阅读中形成古诗阅读心得。用一句话概括诗歌情感，记录阅读问题、直觉和灵感，是全诗全书必须长期坚持的具体做法。

活动二在全书阅读中突出了一个词“整合”，即通过分类整理达到整合全书所表达情感的目的。传统的“七情”包括喜、怒、忧、思、悲、恐、惊。学生也可以根据自己的理解设置情绪类别。制作“详单”，不仅是整合成果的展示，更是引领深度阅读的策略。

活动3具有一定的“任务性质”。很多学生认为《诗经》每首诗的情感比较单一，画“表情包”的用意是让学生将抽象的情感具体化。完成这幅画的前提是仔细揣摩诗的情感，区分每首诗的异同，尤其是情感相近的诗。比如《悲伤》，一篇文章内可能会有变化，不同文章之间有巨大的差异。“表情包”主要以线条勾勒为主，区别于精细的笔触。

二、谁是“最有诗意的人”

1. 对诗歌进行分类和评论，选择重点诗歌作为评论。

以“表情”为基础，对表达不同情感的诗歌进行分类点评，对受关注的诗歌进行点评。批评注重对诗歌意象的选择、技巧的运用、构思的方法、语言的特点的欣赏；评论强调你自己对诗歌的看法。您可以对诗歌进行批评和注释，以表达自己的愿景和感受。.

2.分析诗歌的情感，全班选出“最有诗意的”。

从文学的角度，从不同情感的诗中选出最具代表性的诗，参加班级“诗数最多”的评选。参考选择角度如下：

3.编辑“最多诗”选集。

班级组织了《诗篇》编辑部，根据不同的情感类别设置栏目，撰写栏目介绍，并根据评分情况将排名第二的一、诗编入诗集。

设计说明：

在《诗说心语》中，谢安问谢家孩子《诗经》中最好的一句话是什么？谢玄心想：“往昔，杨柳依依；今回想，雨雪飞飞”。然而，这并不是唯一的答案。或许有人会认为“月光明，人好，人也好，自在自在，安静最好”。或者他们认为“生死富贵，你可以和你的儿子说话。牵着你的手，和你的儿子一起变老”。最佳。这里的“最诗”，是指从文学的角度，情感表达最好的诗。

《最诗篇》评选意在引导学生从意象选择、表现手法、结构艺术、语言韵味等方面探索诗歌情感的深度和艺术性。

活动一旨在让学生学习古人评注的阅读方法，形成阅读《诗经》的相关能力和经验，避免整本书流于形式。

活动二强调从“从文学的角度”评选“最有诗意”，突出诗歌鉴赏的“语言性”。评价表可以作为参考表使用，也可以在全班讨论后重新制作。

活动三中的“立栏”和“写栏介绍”可以鼓励学生深入阅读不同情感的优秀诗歌。活动1是基础，活动2是深化，活动3是整合。

三、诗中有一个“我”

1. 建立标准，选择与“我”相关的诗歌。

或与同学合作讨论，或独立制作合适的标准。从情感的角度，选择适合《诗经》中“我”的诗歌。参考标准如下：

2.联系自己，欣赏诗歌，开始与抒情主角的对话。

结合评选标准，选择一首最符合你情绪状态的诗，反复阅读，选择合适的角度，与跨越千年的抒情主角对话。

3.“我代表“_____””沙龙活动。

根据所选诗歌，结合自己的感悟、经历和理解，写一篇题为《我为“_____”发言的文章，参加班级主题沙龙交流活动，将演讲稿上传至网络空间，全班评议互相奖励一起。

设计说明：

读诗不仅是了解古人的情感世界和抒情艺术，更是在前进的道路上寻找生命的支撑和精神的慰藉。读《诗经》，就是遇见不同的人，遇见不同的人生。能够在诗歌中找到另一个自己，在情感上产生共鸣，形成跨越千年的生命联系，将是一种享受。

“诗中有“我””，即引导学生在辨别和比较的过程中发现自己与诗的“移情点”，在理解诗的同时更深入地了解自己。诗深入。

细读《诗经》，《齐风·公鸡》中可能有睡不着床的“我”，《秦风·黄鸟》、《郑风·蒋仲子“可能有一个“我”不得不服从老师，也可能有一个“我”在《小雅黄鸟》中对新集体不宽容……

活动一 立标，确认“适”，也是建立诗与自我关系的过程。

活动 2 是关于发现的，它是关于探索内在的自我。

活动三需要将思维转化为文字，将感性的理解转化为理性的思考。分享和交流环节，可以进一步拓宽情感的广度，加深情感的厚度，从而更好地了解《诗经》和自我。

识字评估

1. 梳理《诗经》中仍影响我们生活的感伤句子或词句，分析它们存在的意义和价值。

2. 制作袖珍本《诗的“表达”》，分类、评论、翻译、扩充，写序。

设计说明：

阅读《诗经》除了要了解诗歌本身的情感和艺术，还要考虑其当代意义和价值。这也是本次学习活动需要解决的一个关键问题。

第一个问题是能够准确地传达感伤的句子或成语的来源，仔细分类整理，品味其情感，准确理解其内涵和艺术魅力，并结合现在的生活。相关变化。

问题2，制作“袖珍本”是对学习过程的一次考验，也是对阅读深度和广度的考验。也可以是《诗经》读心思的个人文集。

参考资源：

1. 《诗经注》（朱熹着，上海古籍出版社）。

2. 《坐谈自如诗经》（金星耀，中华书局）。

3. 《诗经名物新证》（杨志水着，北京古籍出版社）。

4. 《随风：用第三只眼看诗经》（鲍鹏山、王晓，重庆出版社）。

5. 《诗经与觉醒》（流沙河着，四川文艺出版社）。

6.《诗经辞典》（向熙主编，商业出版社）。

原文发表于《语文教学通讯·高中学报》2019年7-8期

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